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摘 要:运用文献分析法、行为事件访谈(BEI)技术访谈中小学教师,通过对叙述的关键事件进行主题分析和行为编码以及对不同绩效教师胜任特征的差异比较,编制中小学教师胜任特征调查问卷。用此问卷对广州地区149名中小学教师进行问卷调查,构建了中小学教师胜任力模型。因素分析表明,中小学教师胜任力模型由5个因素组成:工作认同、成就导向与个性特征、管理能力、信息素养与创新挑战、人际沟通与判断力。
关键词:中小学教师 胜任力 胜任力模型 调查问卷法
中图分类号:G451 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-021-02
21世纪社会快速发展的格局,对中小学人力资源管理提出更多挑战。教师是学校最宝贵的人力资源,教师队伍的系统化建设和科学管理对中小学校教学质量的提高尤为重要。然而,教师管理也是学校人力资源管理的难点和重点。面对激烈的竞争,学校如何做好教师的选才、育才、用才、留才,是其能否成功与发展的关键。对成功教师特征的研究,也是帮助教师成才的重要途径。
胜任特征(Competence)是由麦克莱兰(McClelland) 于1973年首先提出的概念[1],胜任特征是指针对相同岗位而言,能够将绩效优异者与绩效平平者相区别的个体潜在的深层次特征。它是驱动员工产生优良工作绩效的知识、技能、社会角色、自我概念、人格特质、动机需要等个性特征的集合。自从上世纪80年代以来,胜任特征的研究和应用一直是当代心理学、管理学、教育学等领域研究的热点问题。
国外在此领域的研究迅速发展。奥瑟(Arthur)等人探究中小学教师胜任特征问题,认为教师的胜任特征可以分为以下3类:(1)知道为什么(know why),该类特征与个体的职业动机、价值观和信念、对所在组织的认同、依附于组织的个人价值紧密相关;(2)知道怎么做(know how),该类胜任特征包括技能、能力、规范、内容知识等工具性特征;(3)知道为谁服务(know whom),该类胜任特征指个体的工作人际网,即与主管、同事、下属及行业内人士建立的关系网[2] [3]。
荷兰教育家戴尼克(Dineke)构建的教师教学胜任特征模型包括5个维度:(1)作为教师的人;(2)内容知识专家;(3)学习进程控制者;(4)组织者;(5)终身学习者[4]。毕斯考夫(Bissehof)和格罗伯勒(Grobler)等人总结出教师胜任特征2因素模型,即教育胜任力(Educative competence)和协作胜任力(Collaborative competence)[5];丹尼尔森(Danielson)等人提出教师胜任特征模型有4个维度,即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感[6]。
我国徐建平、张厚粲(2005)通过行为事件访谈法,构建了中小学教师胜任力模型。模型包括11项鉴别性胜任特征和11项基准性胜任特征,经聚类分析,将这些特征可分为服务特征、自我特征、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质等6大胜任特征群[7]。
李英武等(2005)对中小学老师胜任特征的结构维度调查认为,中小学教师胜任特征模型由情感道德特征、教学胜任力、动机与调节和管理胜任力4方面组成[8]。
本研究通过行为事件访谈和问卷调查,探讨中小学教师胜任特征的模型。
一、研究方法
1、教师胜任特征问卷的编制
1.1行为事件访谈(BEI)与开放式问卷
采用文献综述法收集与教师胜任特征相关的条目,综合归纳,作为问卷项目来源的参考。深入学校采用行为事件访谈法(BEI)法对教师进行访谈、发放开放式调查问卷,调查教师相关胜任特征,作为编制问卷项目的参考。
1.2编制预试问卷
将所收集到的胜任特征项目进行分类、汇总、合并,得到98个胜任特征的项目。将这98个项目编排成随机排列的题目,制定成初试的调查问卷项目,采用Likert 6等级量表评分。
1.3预试与项目筛选、编制正式调查问卷
对广州地区两所小学的教师进行预试,对预试结果进行探索性因子分析,采用主成分分析法,经过最大正交旋转,并提取特征根大于1的因子,构建成5维度的胜任特征模型。通过项目分析与筛选,对预试问卷进行调整,最终使用50个项目形成正式调查问卷并用于调查。
2、被试
采用随机抽样的方法,向广州各教师进修学校发放正式问卷200份,回收有效问卷149份,问卷回收有效率为74.5%。
被试中男性教师占43.6%,女性教师占56.4%;22-25岁的教师占1.3%,25-30岁的教师占15.4%,30-40岁的教师占54.4%,40-50岁的教师占22.1%,50-60岁的教师占6.7%;未评职称的教师占4.7%,初级职称教师占24.2%,中级职称教师占27.5%,高级职称教师占43.6%;大专及以下教育程度的教师占46.3%,大学本科以上教育程度的教师占53.7%;小学教师占61.7%,中学教师占38.3%;一般学校教师占16.8%,市一级学校教师占83.2%。
3、统计处理
将所有被试的资料整理后,用统计软件SPSS12. 0 进行处理。
二、结果与分析
1、因子分析可行性检验
通过KMO检验和Barlett球形检验对数据进行分析,结果显示,KMO的值为0.859,Bartlett检验的卡方值为4105.790,达到显著性水平,说明适合因子分析。
2、结构效度检验
通过因子分析,得出各因子的特征值及方差解释率,结果显示,特征值大于1的共有5个因子,该5个因子的方差解释率为51.737%,即归类出的5个核心素质特征模型可以说明50个项目所代表的胜任特征总体特质的51.737%。
3、信度检验
采用Crombach 一致性系数检验总量表的信度和各分量表的信度。本量表总体的一致性信度为0.867,每一个因子的一致性信度均在0.7以上,表明本量表的一致性信度比较高,测量结果可靠。
4、问卷各因素项目及负荷量
三、结论
通过因子分析得到中小学教师胜任力的5个因子,每个因子负荷都大于0.4,且因子的信度值都在0.60以上。这5个因子反映了当前广州地区中小学教师所需的胜任力模型,各因子命名、解释如下:
因素1是工作认同维度:包括在教学工作中的亲和力、领悟力、策略性、计划性、适应力、学习能力和创造力,方差解释量为13.440%。教师的工作环境和工作对象要求老师具有亲和力,能适应少年儿童心理活动的需要,能在工作中不断学习和发展,适应社会环境发展的需要,具备时代精神,有创造力。
因素 2是成就导向与个性特征维度:包括成就导向的工作动机、积极的工作心态、公平、尊重、倾听、自信心与决策力,方差解释量为11.326%。高绩效的教师工作能热情投入,并且渴望取得成功。他们主动领受工作任务,有自信,具有相对较强的决策能力,能公正公平地对待教育教学管理,并通过积极的心态、良好的沟通策略完成工作。
因素3是管理能力维度:该包括对问题的理解能力、语言表达能力、观察力、预见性与计划性,以及对学生的激励、授权、信任,方差解释量为11.298%。教师在开展工作时要有计划性、预见性,能通过对事件和现象的观察,理解工作任务和要求,对学生管理采用积极的激励、信任、授权等管理方式,培养学生能力,促进学生发展。
因素4是信息素养与创新挑战维度:包括信息的获取、分析、处理、运用和评价能力,以及在教学改革中的创新、挑战和自我发展等项目,方差解释量为8.802%。处在信息高速发展的时代,教师必须拥有良好的信息素养才能从繁杂的信息中区分好坏,并获得有用的信息。良好的信息素养不仅让教师学习到新的知识,还能把有益的新信息传授给学生。社会变革与发展,要求教学目标与教学方式也相应发展变化。在教学改革中,教师应获取足够的信息来指导教学思想和教学方式的创新,敢于挑战传统,不断追求进步。
因素5是人际沟通与判断力维度:包括人际理解、人际判断和人际沟通与判断力能力,方差解释量为6.870%。由于特殊的工作要求,教师必须要和上级、同事、家长、学生以及社会都得建立良好的人际沟通,教师应具备较强的人际沟通技能与判断力。
通过构建中小学教师胜任能力模型,能有效地指导中小学教育培训机构、教育管理者与任职者全面认识时代对教师的要求,在教师初入教育职业时加强训练,有效促进与提高教师职业技能与能力。同时也可采用构建的胜任力模型,全面评价任职者和求职者的胜任力,以提高教育管理质量。
参考文献:
[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for"intelligence"[J].Journal of American Psychology.1973.
[2]Arthur M.,Inkson K.,Pringle J..The new careers:Individual action and economic change[M].Thousand Oaks,CA:Sage,1999.
[3]Arthur M..The boundaryless career:A new perspective for organizational inquiry[J].Journal of Organizational Behavior,1994,15(2):295-306.
[4]Morais A.M.,Neves I.P.,Afonso M..Teacher training processes and teachers’competence-a sociological study in the primary school[J].Teaching and Teacher Education,2005,21(21):415-437.
[5]Bisschoff,Bennie Grobler. The management of teacher competence[J].Journal of In-service Education, 1998,(24).
[6]Danielson,Charlotte. Enhancing Professional practice: Aframework for teaching[Z].Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development,1996.
[7]徐建平,张厚粲.中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究[J].教育研究, 2006(1): 57.
[8]李英武等.中小学教师胜任特征的结构维度[J].首都师范大学学报(社会科学版),2005(4)
关键词:中小学教师 胜任力 胜任力模型 调查问卷法
中图分类号:G451 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-021-02
21世纪社会快速发展的格局,对中小学人力资源管理提出更多挑战。教师是学校最宝贵的人力资源,教师队伍的系统化建设和科学管理对中小学校教学质量的提高尤为重要。然而,教师管理也是学校人力资源管理的难点和重点。面对激烈的竞争,学校如何做好教师的选才、育才、用才、留才,是其能否成功与发展的关键。对成功教师特征的研究,也是帮助教师成才的重要途径。
胜任特征(Competence)是由麦克莱兰(McClelland) 于1973年首先提出的概念[1],胜任特征是指针对相同岗位而言,能够将绩效优异者与绩效平平者相区别的个体潜在的深层次特征。它是驱动员工产生优良工作绩效的知识、技能、社会角色、自我概念、人格特质、动机需要等个性特征的集合。自从上世纪80年代以来,胜任特征的研究和应用一直是当代心理学、管理学、教育学等领域研究的热点问题。
国外在此领域的研究迅速发展。奥瑟(Arthur)等人探究中小学教师胜任特征问题,认为教师的胜任特征可以分为以下3类:(1)知道为什么(know why),该类特征与个体的职业动机、价值观和信念、对所在组织的认同、依附于组织的个人价值紧密相关;(2)知道怎么做(know how),该类胜任特征包括技能、能力、规范、内容知识等工具性特征;(3)知道为谁服务(know whom),该类胜任特征指个体的工作人际网,即与主管、同事、下属及行业内人士建立的关系网[2] [3]。
荷兰教育家戴尼克(Dineke)构建的教师教学胜任特征模型包括5个维度:(1)作为教师的人;(2)内容知识专家;(3)学习进程控制者;(4)组织者;(5)终身学习者[4]。毕斯考夫(Bissehof)和格罗伯勒(Grobler)等人总结出教师胜任特征2因素模型,即教育胜任力(Educative competence)和协作胜任力(Collaborative competence)[5];丹尼尔森(Danielson)等人提出教师胜任特征模型有4个维度,即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感[6]。
我国徐建平、张厚粲(2005)通过行为事件访谈法,构建了中小学教师胜任力模型。模型包括11项鉴别性胜任特征和11项基准性胜任特征,经聚类分析,将这些特征可分为服务特征、自我特征、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质等6大胜任特征群[7]。
李英武等(2005)对中小学老师胜任特征的结构维度调查认为,中小学教师胜任特征模型由情感道德特征、教学胜任力、动机与调节和管理胜任力4方面组成[8]。
本研究通过行为事件访谈和问卷调查,探讨中小学教师胜任特征的模型。
一、研究方法
1、教师胜任特征问卷的编制
1.1行为事件访谈(BEI)与开放式问卷
采用文献综述法收集与教师胜任特征相关的条目,综合归纳,作为问卷项目来源的参考。深入学校采用行为事件访谈法(BEI)法对教师进行访谈、发放开放式调查问卷,调查教师相关胜任特征,作为编制问卷项目的参考。
1.2编制预试问卷
将所收集到的胜任特征项目进行分类、汇总、合并,得到98个胜任特征的项目。将这98个项目编排成随机排列的题目,制定成初试的调查问卷项目,采用Likert 6等级量表评分。
1.3预试与项目筛选、编制正式调查问卷
对广州地区两所小学的教师进行预试,对预试结果进行探索性因子分析,采用主成分分析法,经过最大正交旋转,并提取特征根大于1的因子,构建成5维度的胜任特征模型。通过项目分析与筛选,对预试问卷进行调整,最终使用50个项目形成正式调查问卷并用于调查。
2、被试
采用随机抽样的方法,向广州各教师进修学校发放正式问卷200份,回收有效问卷149份,问卷回收有效率为74.5%。
被试中男性教师占43.6%,女性教师占56.4%;22-25岁的教师占1.3%,25-30岁的教师占15.4%,30-40岁的教师占54.4%,40-50岁的教师占22.1%,50-60岁的教师占6.7%;未评职称的教师占4.7%,初级职称教师占24.2%,中级职称教师占27.5%,高级职称教师占43.6%;大专及以下教育程度的教师占46.3%,大学本科以上教育程度的教师占53.7%;小学教师占61.7%,中学教师占38.3%;一般学校教师占16.8%,市一级学校教师占83.2%。
3、统计处理
将所有被试的资料整理后,用统计软件SPSS12. 0 进行处理。
二、结果与分析
1、因子分析可行性检验
通过KMO检验和Barlett球形检验对数据进行分析,结果显示,KMO的值为0.859,Bartlett检验的卡方值为4105.790,达到显著性水平,说明适合因子分析。
2、结构效度检验
通过因子分析,得出各因子的特征值及方差解释率,结果显示,特征值大于1的共有5个因子,该5个因子的方差解释率为51.737%,即归类出的5个核心素质特征模型可以说明50个项目所代表的胜任特征总体特质的51.737%。
3、信度检验
采用Crombach 一致性系数检验总量表的信度和各分量表的信度。本量表总体的一致性信度为0.867,每一个因子的一致性信度均在0.7以上,表明本量表的一致性信度比较高,测量结果可靠。
4、问卷各因素项目及负荷量
三、结论
通过因子分析得到中小学教师胜任力的5个因子,每个因子负荷都大于0.4,且因子的信度值都在0.60以上。这5个因子反映了当前广州地区中小学教师所需的胜任力模型,各因子命名、解释如下:
因素1是工作认同维度:包括在教学工作中的亲和力、领悟力、策略性、计划性、适应力、学习能力和创造力,方差解释量为13.440%。教师的工作环境和工作对象要求老师具有亲和力,能适应少年儿童心理活动的需要,能在工作中不断学习和发展,适应社会环境发展的需要,具备时代精神,有创造力。
因素 2是成就导向与个性特征维度:包括成就导向的工作动机、积极的工作心态、公平、尊重、倾听、自信心与决策力,方差解释量为11.326%。高绩效的教师工作能热情投入,并且渴望取得成功。他们主动领受工作任务,有自信,具有相对较强的决策能力,能公正公平地对待教育教学管理,并通过积极的心态、良好的沟通策略完成工作。
因素3是管理能力维度:该包括对问题的理解能力、语言表达能力、观察力、预见性与计划性,以及对学生的激励、授权、信任,方差解释量为11.298%。教师在开展工作时要有计划性、预见性,能通过对事件和现象的观察,理解工作任务和要求,对学生管理采用积极的激励、信任、授权等管理方式,培养学生能力,促进学生发展。
因素4是信息素养与创新挑战维度:包括信息的获取、分析、处理、运用和评价能力,以及在教学改革中的创新、挑战和自我发展等项目,方差解释量为8.802%。处在信息高速发展的时代,教师必须拥有良好的信息素养才能从繁杂的信息中区分好坏,并获得有用的信息。良好的信息素养不仅让教师学习到新的知识,还能把有益的新信息传授给学生。社会变革与发展,要求教学目标与教学方式也相应发展变化。在教学改革中,教师应获取足够的信息来指导教学思想和教学方式的创新,敢于挑战传统,不断追求进步。
因素5是人际沟通与判断力维度:包括人际理解、人际判断和人际沟通与判断力能力,方差解释量为6.870%。由于特殊的工作要求,教师必须要和上级、同事、家长、学生以及社会都得建立良好的人际沟通,教师应具备较强的人际沟通技能与判断力。
通过构建中小学教师胜任能力模型,能有效地指导中小学教育培训机构、教育管理者与任职者全面认识时代对教师的要求,在教师初入教育职业时加强训练,有效促进与提高教师职业技能与能力。同时也可采用构建的胜任力模型,全面评价任职者和求职者的胜任力,以提高教育管理质量。
参考文献:
[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for"intelligence"[J].Journal of American Psychology.1973.
[2]Arthur M.,Inkson K.,Pringle J..The new careers:Individual action and economic change[M].Thousand Oaks,CA:Sage,1999.
[3]Arthur M..The boundaryless career:A new perspective for organizational inquiry[J].Journal of Organizational Behavior,1994,15(2):295-306.
[4]Morais A.M.,Neves I.P.,Afonso M..Teacher training processes and teachers’competence-a sociological study in the primary school[J].Teaching and Teacher Education,2005,21(21):415-437.
[5]Bisschoff,Bennie Grobler. The management of teacher competence[J].Journal of In-service Education, 1998,(24).
[6]Danielson,Charlotte. Enhancing Professional practice: Aframework for teaching[Z].Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development,1996.
[7]徐建平,张厚粲.中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究[J].教育研究, 2006(1): 57.
[8]李英武等.中小学教师胜任特征的结构维度[J].首都师范大学学报(社会科学版),2005(4)