[摘 要]语文课堂教学要顺学而导，做好课堂“三控制”，这样才能有效提升课堂效率。教师要控制课堂气氛，及时让学生回归课堂教学轨道；控制课堂提示语，给学生留足自由思考的时间；控制课堂设计，根据具体学情及时调整教学方式。
　　[关键词]小学语文；课堂教学；控制
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0057-01
　　小学语文教学要注重学生听说读写能力的训练，所以，教师在课堂上总是通过各种方式，事无巨细地指导学生学习。殊不知“勤教师”教出的是“懒学生”。教师指导过细，没有发散学生的思维，课堂教学就不会有期待的精彩生成。
　　一、控制课堂气氛过分活跃
　　课堂教学中，教师都喜欢课堂气氛比较活跃的班级。所以，热闹的课堂也就成了高效课堂的别称。殊不知，“热闹”未必“高效”。教师为了吸引学生的注意力，会设计诸多游戏类型的课堂导入，但学生会把精力集中在游戏上，不能将游戏与本课教学内容进行联系，这样的课堂教学，学生并没有实质性的学习收获。
　　教学过程中，有的教师推行小组合作探究的学习方式，提出问题以后让学生分组讨论。由于小学生的主题意识不强，讨论过程中总会出现离题的情况，甚至有学生讨论的内容与主题无关。讨论结束后，教师调研讨论结果时，仍然是几个学习较好的学生回答问题，课堂效果并不是很好，这样的讨论探究也是低效的。
　　例如，教学《小苗与大树的对话》一课时，分组讨论的重点是“学习写作要多看课外书”，最后讨论的主题却变成了“课外书哪本最好看”。小组成员各抒己见，甚至争辩课外书中自己最喜欢的人物角色。讨论内容已经超出本课的学习主题。如果教师看到课堂气氛热烈而不叫停，则浪费了大量的课堂学习时间。
　　教师要给学生留出思考的时间，需要讨论的问题应集中精力对待，在短时间内得出讨论结果，不要给学生留出自由喧哗的时间。同时，要控制好课堂节奏，保持课堂气氛的张弛有度，这样才能提升课堂教学效率。
　　二、控制教师引导过分细致
　　小学生思维转变比较慢，需要教师耐心等待，而不是急于为学生为“铺路”。听公开课时，经常遇到教师提出问题后一直进行引导提示的现象，让学生顺着教师的思路往前走，直至引到教师满意的“圈子”里为止。出现这种情况，一是因为教师性格急躁，等不到学生组织出答案；二是由于课堂时间有限，教师想在规定的时间内完成教学任务，组织完美的课堂。殊不知，教师过细的课堂提示已经禁锢了学生的思维，是一种变相的“灌输”。现在的课堂教学提倡发散学生思维，鼓励学生多角度思考问题，而教师的提示在无形中固定了方向，使学生的思维陷入了僵局。
　　例如，教学《钓鱼的启示》一课时，教师总是急于告诉学生本文的“启示”，学生在阅读过程中，教师就不断提示：“要读到文章的最后，想一想在没人知道的情况下，父亲仍然让“我”把鱼放回河中，这是一种什么精神？”学生还没有读完文章，教师的提示已经超前完成，不需要仔细阅读，学生就可以明确本课的主题。
　　教师在课堂问题的设计中要以“主观题”为主，尊重学生的思想，只要学生不偏离文章主题太远，并且能够说出组织答案的理由就应该给予表扬和鼓励。教师的引导不必太细致，更不能给出示范性的答案，避免学生陷入模仿的条框。
　　三、控制课堂设计过分僵化
　　课堂教学面对的是灵活的学生，在学习过程中，学生们也会有让人意想不到的发现，从而生成精彩的课堂瞬间。自从多媒体课件走进课堂以后，教师在设计教学时更加追求完美，一组PPT就可以把课堂环节完整地展示出来。但PPT展示的是预设的课堂流程，教师在教学时会以此为依据，学生有了不同见解也无法及时添加修改，学生在解读课文时有了新的发现，教师也会把这份发现截断，重新回到课件设计的流程中。这样的课堂不够灵活，也无法展示学生的个性。
　　例如，教学《梅花魂》一课时，教师在开课之初用课件展示了一组梅花图片，在图片空白处配上了描写梅花的古诗词，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”等。有个学生举手回答了课件上没有的诗句：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”对此，教师只是一带而过，在指导学生积累诗句时仍然只提到课件展示的几组诗句。其实，“零落成泥碾作尘，只有香如故”这一句与本文的主题非常密切，但教师把注意力都放到了课件上，没有及时进行拓展。
　　教师要切记多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，有效利用多媒体课件可以增强课堂教学效果，但教师不能以课件为标准，教学设计要与课堂的变化生成相辅相成，使课堂更加灵活。
　　總之，语文课堂教学要以实用为原则，教学活动的开展要恰到好处。教师在引导学生思考时，要让学生有足够的空间发散思维，多角度理解文章主题。教学进程中，教师要根据具体学情及时调整课堂教学方式，选择适应学生学习的节奏，提升课堂教学效率。
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