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一、研究背景
随着多媒体技术的不断发展，特别是移动数码产品和无线网络的普及，微课已成为课堂教学改革的流行语，越来越多的教师开始投身于微课的设计中去，极大地丰富了课程的内涵，实现了知识的共享和资源的再利用。这种以微型教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动，无论在课内学习还是课后复习中均占有重要的地位。为此，笔者尝试将微课运用到高三化学教学中来，精心选择和设计课程内容，以期得到满意的复习效果。
二、实践探索
1.绘制思维导图，理清元素化合物的知识脉络
在复习“氮及其化合物”时，将氮气，氮的氧化物，硝酸，氨气，铵盐的物理和化学性质进行编辑，再插入梳理好的思维导图，制成一个微课，在课堂上进行播放。
[设计意图]元素化合物这一部分知识属于事实性知识，较为琐碎，很多学生仍然停留在机械记忆化学方程式的层次，学习起来较为吃力。为了帮助学生将零散的元素化合物知识条理化、系统化，引入思维导图，制作成微课，提供给学生复习使用。
2.录制实验微视频，重现实验要点
为了方便学生复习化学实验，把课本涉及的所有演示实验录成微视频，包含实验目的，实验原理，实验过程和操作注意事项，上传班级电脑和校园网，方便学生随时下载观看。另一方面，多鼓励学生进行实验创新设计，将优秀的案例制成微视频，记录下来，与师生共赏。
[设计意图]将实验过程制成微视频后，学生可以根據自己的掌握情况在课下点击自己相对薄弱的实验进行复习，极大地拓展了学习的时间和空间，提高了复习的效率。
3.建立错题本，由例及类，举一反三
在复习阿伏加德罗常数的计算时，笔者发现在以往的学习中，学生的记忆长期被“气体体积除以22.4就是物质的量”这个惯性思维所控制，所以提笔就错。针对这个问题笔者专门做了一个微课归纳了阿伏伽德罗常数应用的“六个”陷阱，把近几年高考中涉及的习题挑选出来，给学生集中练习。
[设计意图]知识的学习需要不断地重复，因此有必要建立错题库，广泛收集每次考试或练习中学生得分率低但又重要的题目，做成微课。学生可以根据实际情况，下载建立自己的错题库。通过不断强化，真正意义上理解题目，避免再次失分。
4.制作flash 动画，模拟物质的微观世界
化学反应的微观机理这部分内容比较抽象，学生理解上有一定的困难。对于看不见也摸不着的微观粒子，学生缺乏感性认识。利用flash 动画模拟物质的微观行为是一种非常有效的办法。例如，笔者在介绍苯的溴代反应时，就制作了一个flash微视频，学生可以从不同角度观察分子中键的断裂和生成，更好的理解取代反应的原理。
[设计意图]借助flash动画技术，让微粒“动起来”，化抽象为具体，化微观为宏观，把我们看不见摸不着的微观世界模拟出来，给学生更直观的认识。
5.尝试翻转课堂，开辟高三备考新模式
笔者对“原电池的工作原理”进行了翻转课堂教学，让学生课前观看微视频自主复习原电池的构成条件和工作原理；课堂上师生互动，共同交流，解决微视频中不懂的知识点并一起设计了多种多样的原电池，完成了学习任务。微视频设计如下表所示。
[设计意图] 高三的一轮复习除了要唤醒学生对过往知识的记忆外，更重要的是对知识进行精加工，提升综合应用的能力。因此，把回忆基础知识放在课前，课堂上教师就会有更多的时间和学生沟通交流，师生、生生之间可以一起开展一系列有意义的活动，拓展学习的深度和广度。
三、小结反思
通过实践，笔者认为，将微课应用于高三复习是行之有效的。在实际教学过程中，为了更好的发挥微课的效益，还必须处理好以下几个方面的问题。
1.微课的内容要短小精悍，突出主题
既然是“微课例”，时间不宜过长，5～10 min为宜，作为辅助教学穿插在课堂中。微课的选题要明确，针对性要强。内容的选取可以是一个知识点，一道例题或是一种化学思维方法。利用单节微课讲清楚一个问题，多节微课串联成体系。
2.微课的制作要图文并茂，生动有趣
制作微课时，要充分考虑到学生的心理特点，尽量做到声色兼具，形式多样。例如，在制作微课时可以在视频中插入背景音乐或是特殊音效，吸引学生的注意；或是在讲解概念时，引入动画或是采用明星聊天的方式，让学生爱上学习，才能自主的接受新的知识。
3.微课的设计要考虑不同层次学生的需要
对于基础较差的学生，要注重双基的培养，对重要知识点和典型例题精讲精练；对于学习能力高的学生，要重视核心素养的提高，设计一些“价值不菲”的探究性问题，让学生课外自主探索。学生根据自己的需要选择自己感兴趣的微课，教师结合学生反馈，及时作出修改和调整。
4.微课的呈现要找准最适宜的时机
微课的运用可以在课前、课中或课后。在课前，它可以用于学生预习或做课前测试使用，让学生带着问题去熟悉知识点；课堂上它可以穿插在教学的任一环节，辅助传统教学做到效益最大化；课后，它还可以补充和巩固课堂内容。教师要善于结合自己的教学需要，选择合适的呈现时机，以期得到满意的效果。
四、教学展望
新课程理念强调，学生是学习的主体，课堂是教学的主战场。作为高三的一线教师，更应该不断地优化教育理念，丰富教学手段，设计开发高质量的微课，增强教学的主动性，建立师生联动的高效课堂。
随着多媒体技术的不断发展，特别是移动数码产品和无线网络的普及，微课已成为课堂教学改革的流行语，越来越多的教师开始投身于微课的设计中去，极大地丰富了课程的内涵，实现了知识的共享和资源的再利用。这种以微型教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动，无论在课内学习还是课后复习中均占有重要的地位。为此，笔者尝试将微课运用到高三化学教学中来，精心选择和设计课程内容，以期得到满意的复习效果。
二、实践探索
1.绘制思维导图，理清元素化合物的知识脉络
在复习“氮及其化合物”时，将氮气，氮的氧化物，硝酸，氨气，铵盐的物理和化学性质进行编辑，再插入梳理好的思维导图，制成一个微课，在课堂上进行播放。
[设计意图]元素化合物这一部分知识属于事实性知识，较为琐碎，很多学生仍然停留在机械记忆化学方程式的层次，学习起来较为吃力。为了帮助学生将零散的元素化合物知识条理化、系统化，引入思维导图，制作成微课，提供给学生复习使用。
2.录制实验微视频，重现实验要点
为了方便学生复习化学实验，把课本涉及的所有演示实验录成微视频，包含实验目的，实验原理，实验过程和操作注意事项，上传班级电脑和校园网，方便学生随时下载观看。另一方面，多鼓励学生进行实验创新设计，将优秀的案例制成微视频，记录下来，与师生共赏。
[设计意图]将实验过程制成微视频后，学生可以根據自己的掌握情况在课下点击自己相对薄弱的实验进行复习，极大地拓展了学习的时间和空间，提高了复习的效率。
3.建立错题本，由例及类，举一反三
在复习阿伏加德罗常数的计算时，笔者发现在以往的学习中，学生的记忆长期被“气体体积除以22.4就是物质的量”这个惯性思维所控制，所以提笔就错。针对这个问题笔者专门做了一个微课归纳了阿伏伽德罗常数应用的“六个”陷阱，把近几年高考中涉及的习题挑选出来，给学生集中练习。
[设计意图]知识的学习需要不断地重复，因此有必要建立错题库，广泛收集每次考试或练习中学生得分率低但又重要的题目，做成微课。学生可以根据实际情况，下载建立自己的错题库。通过不断强化，真正意义上理解题目，避免再次失分。
4.制作flash 动画，模拟物质的微观世界
化学反应的微观机理这部分内容比较抽象，学生理解上有一定的困难。对于看不见也摸不着的微观粒子，学生缺乏感性认识。利用flash 动画模拟物质的微观行为是一种非常有效的办法。例如，笔者在介绍苯的溴代反应时，就制作了一个flash微视频，学生可以从不同角度观察分子中键的断裂和生成，更好的理解取代反应的原理。
[设计意图]借助flash动画技术，让微粒“动起来”，化抽象为具体，化微观为宏观，把我们看不见摸不着的微观世界模拟出来，给学生更直观的认识。
5.尝试翻转课堂，开辟高三备考新模式
笔者对“原电池的工作原理”进行了翻转课堂教学，让学生课前观看微视频自主复习原电池的构成条件和工作原理；课堂上师生互动，共同交流，解决微视频中不懂的知识点并一起设计了多种多样的原电池，完成了学习任务。微视频设计如下表所示。
[设计意图] 高三的一轮复习除了要唤醒学生对过往知识的记忆外，更重要的是对知识进行精加工，提升综合应用的能力。因此，把回忆基础知识放在课前，课堂上教师就会有更多的时间和学生沟通交流，师生、生生之间可以一起开展一系列有意义的活动，拓展学习的深度和广度。
三、小结反思
通过实践，笔者认为，将微课应用于高三复习是行之有效的。在实际教学过程中，为了更好的发挥微课的效益，还必须处理好以下几个方面的问题。
1.微课的内容要短小精悍，突出主题
既然是“微课例”，时间不宜过长，5～10 min为宜，作为辅助教学穿插在课堂中。微课的选题要明确，针对性要强。内容的选取可以是一个知识点，一道例题或是一种化学思维方法。利用单节微课讲清楚一个问题，多节微课串联成体系。
2.微课的制作要图文并茂，生动有趣
制作微课时，要充分考虑到学生的心理特点，尽量做到声色兼具，形式多样。例如，在制作微课时可以在视频中插入背景音乐或是特殊音效，吸引学生的注意；或是在讲解概念时，引入动画或是采用明星聊天的方式，让学生爱上学习，才能自主的接受新的知识。
3.微课的设计要考虑不同层次学生的需要
对于基础较差的学生，要注重双基的培养，对重要知识点和典型例题精讲精练；对于学习能力高的学生，要重视核心素养的提高，设计一些“价值不菲”的探究性问题，让学生课外自主探索。学生根据自己的需要选择自己感兴趣的微课，教师结合学生反馈，及时作出修改和调整。
4.微课的呈现要找准最适宜的时机
微课的运用可以在课前、课中或课后。在课前，它可以用于学生预习或做课前测试使用，让学生带着问题去熟悉知识点；课堂上它可以穿插在教学的任一环节，辅助传统教学做到效益最大化；课后，它还可以补充和巩固课堂内容。教师要善于结合自己的教学需要，选择合适的呈现时机，以期得到满意的效果。
四、教学展望
新课程理念强调，学生是学习的主体，课堂是教学的主战场。作为高三的一线教师，更应该不断地优化教育理念，丰富教学手段，设计开发高质量的微课，增强教学的主动性，建立师生联动的高效课堂。