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摘 要：体验式教学具有亲历性、参与性、情感性等特征，强调让学生通过自己的体验来习得知识，能够使学生在教学活动中理解和应用知识，提高能力。
关键词：高中地理；体验式教学法
在高中地理教学中，“体验式教学”要求学生从被动地学到主动地去做，在做中感受，去内化，在“灼痛”中，从“黑夜”走向“白天”，“痛”并快乐着。高中地理课程复杂、系统而有规律，它丰富多彩、饶有趣味，具有实用性，体验式教学关注学生体验，有利于情境的创设，有助于高中地理教学难点的突破，有助于高中地理教学目标的达成。
一、兴趣是体验式教学的基础
兴趣是最好的老师，只有学生有学习的兴趣，学习效率才有可能得以提高。由于高中地理学科的特殊性，只有学生对高中地理知识了解越多才会对高中地理更有兴趣，因此教师在教学过程中就要构建高中地理知识体系和模型，从高中地理的宏观体系出发将地理知识和技能都纳入基本结构当中。另外，教师在教学过程中要以渊博的知识、人格魅力等赢得学生的尊重。同时，教师可以充分利用学生身边的事物创设情境辅助教学。例如如果自家想建造一所房子，则应该建设在什么位置才能保证一年中被阳光照射的天数最多。通过与实际生活相联系设置问题，学生了解本地正午太阳高度角等知识。教师在进行情境创设时需要注意设置问题的生活性、趣味性及地理性，不仅要包含一定的地理知识，而且要生动有趣，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲望。与传统教学方式相比，由此使学生掌握基本的地理知识，并且强化培养学生的多种能力，促进学生全方位发展。
二、尊重学生的主体地位
高中生正处于青春期，希望得到他人的肯定以实现内心的满足感，但还有一定的依赖感，针对高中这一特殊阶段，教师要采取科学合理的教学方法，因材施教，尊重学生之间存在的差异，促进学生个性化发展。所以教师在教学过程中不仅要扮演教师角色，而且要扮演朋友的角色，主动与学生沟通，拉近教师与学生之间的距离，建立新型师生关系，促进教师与学生的共同发展。教师在将主动权交给学生的同时要注意传授给学生一些最科学的学习方法和策略，让学生在自主学习的过程中把握正确方向。鼓励学生发现新问题和新思路，培养学生的创新性思维和实践能力。
三、提出探究问题，促进学生合作
在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解能力有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中通过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好？”引导学生围绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响？”此时学生会有很多看法，教师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开交流，并举出例子（如杂交水稻单产大幅度提高；美国一个大型农场只需少量农业工人）引导学生判断，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如《城市空间结构》中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。
四、创设有利于学生体验的教学情境
在教学中，教师要积极创设有利于学生体验地理知识的教学情境。教师可以利用地球仪、地理模型、地理挂图等，比较直观地为学生展示地理知识，创设教学情境，以增加教学的感染力和形象性。教师还可以利用多媒体辅助教学，将学生带入体验式的教学情境中。笔者常使用交互式电子白板进行辅助教学，在电子白板上可以进行书写，可以运行应用程序，还可以对相关的文件进行编辑、注释等。笔者经常为学生播放包含地理知识的纪录片（如《美丽的中国》）、电影（如《2012世界末日》、《后天》）、视频等，为学生带来积极的地理体验。例如，播放电影《2012世界末日》时，笔者引导学生根据电影中的情节进行气候分析，还专门对地震波进行了探讨，给学生带来了别样的体验，收到了较好的教学效果。
五、开放性作业
开放性作业，让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和非标准性作业。它目标广，实践性、自主性强，有助于实现体验式的学习方式，符合新课程改革发展的要求。例如，可组织学生制作《宇宙的探索》的手抄报；组织学生观看“深度撞击”彗星；组织学生观测正午太阳高度；组织学生开展“淮阴地质旅游资源的现状调查”的研究性学习等。在实施地理开放性作业的实践中，实施目标上既要关注知识和能力，更要关注学生的情感态度与价值观的发展，体现教育目标的多元化。作业内容上要引领学生关注知识与社会生产和生活的联系。教师要挖掘教材内容，深入了解它们与社会生产和生活的联系，使开放性作业成为联系知识与社会生活的桥梁。实施过程中注重培养和发展学生的综合能力。传统作业侧重学生思维能力的训练，而开放性作业能让学生的组织能力、社交能力、表达能力、信息加工能力及协作能力得到训练，作业的评价要注重过程性、多样性和发展性。开放性作业的实施，重要的是在实施过程中追求学生的主动参与和亲身体验，在交互活动中求得学生的自主发展。因而对开放性作业的评价应发动学生参与，形成师生、生生及小组之间互评的交互性评价方式。
在传统高中地理教学中，教师更多看重的是学科知识的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在教学中引导学生去掌握知识、获得技能，经历地理知识的形成过程，并在这个过程中掌握一定的学习方法，形成一定的学习习惯。这样，让学生去经历、去感知、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。
参考文献：
[1]刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智，2013（34）：279-280.
[2]杨江红.浅谈初中地理有效教学[J].学周刊，2015（05）：138-140.
关键词：高中地理；体验式教学法
在高中地理教学中，“体验式教学”要求学生从被动地学到主动地去做，在做中感受，去内化，在“灼痛”中，从“黑夜”走向“白天”，“痛”并快乐着。高中地理课程复杂、系统而有规律，它丰富多彩、饶有趣味，具有实用性，体验式教学关注学生体验，有利于情境的创设，有助于高中地理教学难点的突破，有助于高中地理教学目标的达成。
一、兴趣是体验式教学的基础
兴趣是最好的老师，只有学生有学习的兴趣，学习效率才有可能得以提高。由于高中地理学科的特殊性，只有学生对高中地理知识了解越多才会对高中地理更有兴趣，因此教师在教学过程中就要构建高中地理知识体系和模型，从高中地理的宏观体系出发将地理知识和技能都纳入基本结构当中。另外，教师在教学过程中要以渊博的知识、人格魅力等赢得学生的尊重。同时，教师可以充分利用学生身边的事物创设情境辅助教学。例如如果自家想建造一所房子，则应该建设在什么位置才能保证一年中被阳光照射的天数最多。通过与实际生活相联系设置问题，学生了解本地正午太阳高度角等知识。教师在进行情境创设时需要注意设置问题的生活性、趣味性及地理性，不仅要包含一定的地理知识，而且要生动有趣，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲望。与传统教学方式相比，由此使学生掌握基本的地理知识，并且强化培养学生的多种能力，促进学生全方位发展。
二、尊重学生的主体地位
高中生正处于青春期，希望得到他人的肯定以实现内心的满足感，但还有一定的依赖感，针对高中这一特殊阶段，教师要采取科学合理的教学方法，因材施教，尊重学生之间存在的差异，促进学生个性化发展。所以教师在教学过程中不仅要扮演教师角色，而且要扮演朋友的角色，主动与学生沟通，拉近教师与学生之间的距离，建立新型师生关系，促进教师与学生的共同发展。教师在将主动权交给学生的同时要注意传授给学生一些最科学的学习方法和策略，让学生在自主学习的过程中把握正确方向。鼓励学生发现新问题和新思路，培养学生的创新性思维和实践能力。
三、提出探究问题，促进学生合作
在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解能力有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中通过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好？”引导学生围绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响？”此时学生会有很多看法，教师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开交流，并举出例子（如杂交水稻单产大幅度提高；美国一个大型农场只需少量农业工人）引导学生判断，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如《城市空间结构》中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。
四、创设有利于学生体验的教学情境
在教学中，教师要积极创设有利于学生体验地理知识的教学情境。教师可以利用地球仪、地理模型、地理挂图等，比较直观地为学生展示地理知识，创设教学情境，以增加教学的感染力和形象性。教师还可以利用多媒体辅助教学，将学生带入体验式的教学情境中。笔者常使用交互式电子白板进行辅助教学，在电子白板上可以进行书写，可以运行应用程序，还可以对相关的文件进行编辑、注释等。笔者经常为学生播放包含地理知识的纪录片（如《美丽的中国》）、电影（如《2012世界末日》、《后天》）、视频等，为学生带来积极的地理体验。例如，播放电影《2012世界末日》时，笔者引导学生根据电影中的情节进行气候分析，还专门对地震波进行了探讨，给学生带来了别样的体验，收到了较好的教学效果。
五、开放性作业
开放性作业，让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和非标准性作业。它目标广，实践性、自主性强，有助于实现体验式的学习方式，符合新课程改革发展的要求。例如，可组织学生制作《宇宙的探索》的手抄报；组织学生观看“深度撞击”彗星；组织学生观测正午太阳高度；组织学生开展“淮阴地质旅游资源的现状调查”的研究性学习等。在实施地理开放性作业的实践中，实施目标上既要关注知识和能力，更要关注学生的情感态度与价值观的发展，体现教育目标的多元化。作业内容上要引领学生关注知识与社会生产和生活的联系。教师要挖掘教材内容，深入了解它们与社会生产和生活的联系，使开放性作业成为联系知识与社会生活的桥梁。实施过程中注重培养和发展学生的综合能力。传统作业侧重学生思维能力的训练，而开放性作业能让学生的组织能力、社交能力、表达能力、信息加工能力及协作能力得到训练，作业的评价要注重过程性、多样性和发展性。开放性作业的实施，重要的是在实施过程中追求学生的主动参与和亲身体验，在交互活动中求得学生的自主发展。因而对开放性作业的评价应发动学生参与，形成师生、生生及小组之间互评的交互性评价方式。
在传统高中地理教学中，教师更多看重的是学科知识的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在教学中引导学生去掌握知识、获得技能，经历地理知识的形成过程，并在这个过程中掌握一定的学习方法，形成一定的学习习惯。这样，让学生去经历、去感知、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。
参考文献：
[1]刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智，2013（34）：279-280.
[2]杨江红.浅谈初中地理有效教学[J].学周刊，2015（05）：138-140.