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一引言
新世纪伊始，英语教学围绕两大转变开始了重大改革，一是培养目标从单一型英语人才转变为拥有广博知识的复合型英语人才。二是考核内容由语法、阅读转变为具体语境下语言交际能力的考核。研究性教学作为这一改革的重要举措，被认为是培养通识人才、创新性人才和应用性人才的有效途径。但同其它学科相比，英语研究性教学的研究与实践较为滞后。最典型的问题有：
第一，研究性教学本身具有科学严谨性和复杂性，但在实施过程中一些教师把研究性教学简单化：一些教师打着研究性教学的旗号，在教学中干脆成了“撒手掌柜”，在选题阶段对学生的选题意义和可操作性没有质量监控；在学生自主研究阶段，对研究的进展没有跟踪和反馈；在学生成果展示阶段，干脆让学生讲课，教师没有适时跟进，为学生提供分析和反馈意见。可想而知，教学质量受到严重影响，学生们对“研究性教学”方式颇有不满，科研积极性和自主创新能力受到挫伤。
第二，一些英语系的研究性教学，英语语言的使用比重小，尽管选题很有意义，但大量使用中文失去了英语系的学科特色和研究性教学的初衷。
第三，研究性教学形式的多样性决定了评估的灵活性，人才培养目标的特殊性决定了考核重点的特殊。但在实施过程中，评估方式一刀切或者采纳传统的评估方式，从而学生发掘、解决问题和创新能力在考核内容中得不到体现。教学内容和考核内容不一致的测试和评估本身是不可靠、不科学的。
造成这些问题的主要原因有二：一是英语语言教学的复杂性;二是英语师资力量薄弱。语言教学的复杂性决定教师对什么是研究性教学和如何在纷繁复杂的教学情境中实行研究性教学缺乏清楚的认识；专业英语师资力量的薄弱决定了教师在对教师专业技能、教学技能和科研技能进行挑战的研究性教学面前无法驾驭。
二英语语言教学的复杂性
任何语言的学习不仅限于语言本身的学习，而是和语言所处的社会环境和社会文化不断发生互动的过程。语言和文化现象非常复杂，涉及的领域非常广，决定了英语语言教学的丰富内涵和复杂特性。本科英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语技能涉及语音、词汇和语法三大要素和听力、口语、阅读、写作四大语言技能。英语专业知识包括英语语言、文学、文化方面的课程。从一定意义上讲，所有英语专业课其实都体现为语言和文化的互动，只是文化内容的多少和侧重点不同而已。刘润清（2010）从以下四个方面论述了英语教学与科研复杂性的原因：
第一，英语的跨学科软科学特点。英语教学与英语学习的现象纷繁复杂，以语言为载体，涉及内容跨越语言学、心理学、教育学、社会学、人类学等诸多领域，研究经验和水平不足的教师和学生往往望而却步。
第二，英语教学情况复杂性和多样性。如学习的英语是交际中自然“习得”还是课堂学习中“学得”，学习者的年龄、性别、教育状况、家庭文化背景、学习动机和目的等都会对英语教学产生影响，孤立某些因素是不可能的。
第三，研究方法不同。这里指由于哲学观点、科研理论和客观条件不同而引出的方法上的区别。
第四，研究工具的不同。研究者根据自己研究的需要，涉及个性化的研究工具，用来收集数据。工具的不同从一个角度来说，造成研究中意见不统一的混乱。
三我国英语专业师资力量薄弱
高校扩招后，教师队伍急剧扩张，专业英语师资力量不足的问题十分突出，新设专业点教师资源相对匮乏，教师学历和职称偏低，学术研究能力较弱（戴炜栋，2008）。年轻教师比例大，年龄结构极不合理（孙玉华，2010）。同时多数年轻教师教学任务繁重，缺乏进行科研的时间及资源。科研成果少且不突出已成为英语专业的软肋，这已严重影响到英语学科建设。
显然，英语专业研究性教学无法套用理工类及其它人文类学科的模式，必须结合学科自身的特点，走一条有自己特色的道路。鉴于上面提到的在研究性教学中出现的种种问题，笔者认为当前最重要的是解决什么是研究性教学和怎样实现研究性教学的问题（张志娟，2011）。研究性教学的定义及维度己在作者的前一篇论文中做了阐述，这里着重介绍实施研究性教学所需要遵循的原则。在此基础上，进而提出发展英语专业研究性教学的几点建议。
四英语专业研究性教学的原则
1教学目标为统领
英语研究性教学的使用必须服务于教学大纲和教学目标。相对开放式的教学、对学科前沿知识的探讨和创新并不意味着教学毫无章法可言，没有规划和设计。研究性教学本质上是教学理念、课堂教学组织形式、知识获取方式、教学策略的改变，无的放矢、舍本求末是毫无效率和效果可言的。
2语言技能为基础
高校英语专业的一个根本目标是提高综合运用英语进行交际的能力（高等学校外语专业教学指导委员会，2007），即在真实语境下用语言进行有目的的交流和意义协商的能力（Savignon，2002）。而研究性教学的目标是激励学生的学习自主性、积极性、创新性、学习生活化和实践化，因此可以作为培养学生交际能力的重要途径。由于缺乏母语环境，再加上长期以来英语教学中以语法－翻译法或听说法为主，忽视学生的语用能力，研究性学习课题。如何能够提高语言技能，使之服务于研究性教学的需要，同时，如何通过研究性教学，提高学生英语学习的积极性和语言技能，都是在研究性教学中需要重视的问题。如果在教学中，教师很少使用目标语，也不强调学生在学习中使用英语，那么必定失去了英语学科的本色。
3多元文化视野的培养和文化比较的视角
语言是文化的载体，语言离不开文化的土壤。英语教学的重点不仅仅是语言工具性的培养，同时要强化其人文性（张绍杰，2010）。因此，英语专业的研究性教学要培养学生多元文化的视野，在研究中，站在国际的高度，不断进行目的语的文化同本族文化的比较，不断充实自己的知识体系，综合不同文化的优势，吸收新的理念和结晶，研究性教学才更彰显英语专业的特色，研究的成果才更可能同国际前沿接轨，才更可能有创新。
4提高知识整合和创新能力
现代社会各个学科、各个领域相互交叉。因此，英语专业的各门课程的知识不可能是孤立的。以语言为基础，英语专业研究性教学可整合各学科领域的知识，不断提出创新，为学生提供了扩充知识，提高创新的途径，也对教师的知识权威提出挑战。
5研究性教学的系统规划和可持续发展
研究性教学的理论和实践还不很成熟，在使用的初期阶段必然会呈现各种各样的问题，切不可急功近利、急于求成。研究性教学的使用要根据实际情况，如授课的内容、学生的水平和教师的知识广度而定。不可否认，研究性教学中存在着许多未可知因素，如：学生研究性学习所选的研究题目、研究方法、研究的最后成果，结合学生个体特征的不同，每个学生完成研究性教学规定的任务所用时间也是未知数。未可知并不等于无法驾驭，教师在灵活机动的原则上，同时还需要进行整体规划，促进教学的有效性，提高教师和学生课堂教与学的责任感。只有做好研究性教学的系统规划，不局限于具体某一堂课，从可持续发展的角度看英语专业研究性教学的实践，循序渐进，才能从根本上促进学生的科研和实践精神，提高其创新能力。
6教师的主导作用
实施研究性教学过程中出现了一些错误观念，认为研究性教学是为教师减负，教师只要让学生选题，学生研究，最后出成果就可以了。这种思想反映在实践中危害极大。研究性教学不是对学生放任自流，而是在承认学生是学习主体的情况下，强调教师的主导作用，因为一方面，学生各方面的知识和技能还不完善，需要不断指导和牵引。另一方面，较学生而言，教师具有相对完善的知识体系和前沿科学知识。教师不能完全放手，而要步步跟踪，不断为学生解惑、纠偏、引导、点评。在这个过程中，教学相长，教师的知识、技能、思维都能得到提高，对其教学和科研都将大有裨益。
7形成性评估原则
学生测试和教师评估会对教学的过程产生反拨作用，反映出教育政策的价值取向。形成性评估原则应该体现在：①学生测试评估体系的相应改革。考核的重点强调学生创新能力、研究能力，而不是具体某一知识点的掌握。如在美国中小学语言教学中提出的基于表现型评估（performance- based assessment）就是针对传统考试而做的一种改革，用于检验学生在真实语境下解决问题和创新的能力。②教师评估的改革。重新定位合格大学英语教师的定义：教与学的统一，理论与实践的统一、教学和科研的统一（张志娟，2011）。
五对英语专业研究性教学的几点建议
英语专业研究性教学是我国高校英语教育改革的一次契机，但对于有限的教育资源、复杂的语言教学特点、不容乐观的师资力量也是一次挑战。因此，必须将研究性教学作为一个可持续发展战略，在学校领导、广大教师和社会舆论之间达成共识，支持在教学中尝试使用研究性教学。
1政策和管理层面上，要坚持研究性教学的政策稳定性和对改革创新的积极支持
首先，教育政策要有相对稳定性，保证在相当长的时间对研究性教学的倾向性。其次，要对教师的研究性教学给予支持，对实施研究性教学的教师给予一定时间和空间上的灵活性和教学自主性。如根据研究性教学的特点，传统的闭卷标准化测试和评估不能有效地评估研究性教学中学生的成绩，而形成性评估、开放性试题需要投入更多的时间和精力。如要求在同一时间完成开放性试题同标准化试题的阅卷，无疑是对创新的一种惩罚，会打击实践研究性教学的教师。
2丰富、广泛的学习和以研究资源为保障
研究性学习和教学的开放性决定了资源的重要性，而这些都是建立在以人为本的科学发展观基础上的。现代化的图书馆、数据库、网络资源、有关专家、当地社区、有丰富知识的教师，都是学生研究性学习的宝贵资源。不容否认，丰富、开放的公共资源为其项目完成提供了保障。
3可持续、行之有效的教师培训势在必行
实行英语专业研究性教学，高校英语教师的基本功要扎实，知识整合能力要强，对学科前沿的知识有动态的了解，而要做到这一点，可持续、行之有效的教师培训势在必行。通过培训，使教师在相对开放式教学中，帮助学生选取有一定挑战性、可以从不同角度着手（Wiske, 2005）的研究性题目；能够应用社会科学研究方法进行研究；对英语学习认知过程、学习理论和英语教学法都有起码的了解，可以在研究性教序中对学生的学习作出及时、准确的反馈。
4改变学生对课堂的期望值和价值观
长期的填鸭式教学方式强调知识的死记硬背和机械操练。在其影响下，大多数英语系学生习惯于死记硬背和机械操练，认为英语教学就是一些零散的事实的记忆，不需要任何思考和创造。一旦这种课堂模式受到冲击，在旧的惯性的影响下，很多学生会滋生不满情绪。要使学生欢迎研究性教学，首先要改变其价值观，对什么是成功的教学进行重新定位。
5中小学研究性教学的提倡
高校的英语研究性教学要求有精通专业课同时又懂科学研究的教师，但大多数高校英语教师接受的是传统形式的教学，知其然而不知其所以然，缺乏批判性思维和创造性。这种恶性循环延续下去，后果不堪设想。所以，要以系统的观点看待研究性教学，在中小学英语教学中也提倡研究性教学，使中小学研究性教学和高校研究性教学相辅相承。
参考文献
[1]Savignon,S.J.Communicative Language Teaching: Linguistic Theory and Classroom practice [A]. In Savignon, S. (Ed.). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education [C]. New Haven, CT: Yale University Press,2002.
[2]Wiske, M.S. & FranZ, K. R. & Breit, L. Teaching for understanding [M]. San Francisco, CA: Jossey-Bass.2005.
[3]戴炜栋.解放思想，实事求是，推动我国外语教育事业发展[J].外语界，2008.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社,上海外语教育出版社,2010.
[5]刘润清.英语教学中的科研方法[M].英语教学与研究出版社，2010.
[6]孙玉华.高校外语专业课程建议[J].外语与外语教学，2010(1).
[7]杨颖育.试论如何构建英语学科专业特色[J].中国大学教学，2008(5).
[8]张绍杰.全球化背景下的外语教学—行动与反思[J].外语与外语教学，2010(1).
[9]张志娟.研究性教学概念的再认识[J].教育学文摘，2011.
新世纪伊始，英语教学围绕两大转变开始了重大改革，一是培养目标从单一型英语人才转变为拥有广博知识的复合型英语人才。二是考核内容由语法、阅读转变为具体语境下语言交际能力的考核。研究性教学作为这一改革的重要举措，被认为是培养通识人才、创新性人才和应用性人才的有效途径。但同其它学科相比，英语研究性教学的研究与实践较为滞后。最典型的问题有：
第一，研究性教学本身具有科学严谨性和复杂性，但在实施过程中一些教师把研究性教学简单化：一些教师打着研究性教学的旗号，在教学中干脆成了“撒手掌柜”，在选题阶段对学生的选题意义和可操作性没有质量监控；在学生自主研究阶段，对研究的进展没有跟踪和反馈；在学生成果展示阶段，干脆让学生讲课，教师没有适时跟进，为学生提供分析和反馈意见。可想而知，教学质量受到严重影响，学生们对“研究性教学”方式颇有不满，科研积极性和自主创新能力受到挫伤。
第二，一些英语系的研究性教学，英语语言的使用比重小，尽管选题很有意义，但大量使用中文失去了英语系的学科特色和研究性教学的初衷。
第三，研究性教学形式的多样性决定了评估的灵活性，人才培养目标的特殊性决定了考核重点的特殊。但在实施过程中，评估方式一刀切或者采纳传统的评估方式，从而学生发掘、解决问题和创新能力在考核内容中得不到体现。教学内容和考核内容不一致的测试和评估本身是不可靠、不科学的。
造成这些问题的主要原因有二：一是英语语言教学的复杂性;二是英语师资力量薄弱。语言教学的复杂性决定教师对什么是研究性教学和如何在纷繁复杂的教学情境中实行研究性教学缺乏清楚的认识；专业英语师资力量的薄弱决定了教师在对教师专业技能、教学技能和科研技能进行挑战的研究性教学面前无法驾驭。
二英语语言教学的复杂性
任何语言的学习不仅限于语言本身的学习，而是和语言所处的社会环境和社会文化不断发生互动的过程。语言和文化现象非常复杂，涉及的领域非常广，决定了英语语言教学的丰富内涵和复杂特性。本科英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语技能涉及语音、词汇和语法三大要素和听力、口语、阅读、写作四大语言技能。英语专业知识包括英语语言、文学、文化方面的课程。从一定意义上讲，所有英语专业课其实都体现为语言和文化的互动，只是文化内容的多少和侧重点不同而已。刘润清（2010）从以下四个方面论述了英语教学与科研复杂性的原因：
第一，英语的跨学科软科学特点。英语教学与英语学习的现象纷繁复杂，以语言为载体，涉及内容跨越语言学、心理学、教育学、社会学、人类学等诸多领域，研究经验和水平不足的教师和学生往往望而却步。
第二，英语教学情况复杂性和多样性。如学习的英语是交际中自然“习得”还是课堂学习中“学得”，学习者的年龄、性别、教育状况、家庭文化背景、学习动机和目的等都会对英语教学产生影响，孤立某些因素是不可能的。
第三，研究方法不同。这里指由于哲学观点、科研理论和客观条件不同而引出的方法上的区别。
第四，研究工具的不同。研究者根据自己研究的需要，涉及个性化的研究工具，用来收集数据。工具的不同从一个角度来说，造成研究中意见不统一的混乱。
三我国英语专业师资力量薄弱
高校扩招后，教师队伍急剧扩张，专业英语师资力量不足的问题十分突出，新设专业点教师资源相对匮乏，教师学历和职称偏低，学术研究能力较弱（戴炜栋，2008）。年轻教师比例大，年龄结构极不合理（孙玉华，2010）。同时多数年轻教师教学任务繁重，缺乏进行科研的时间及资源。科研成果少且不突出已成为英语专业的软肋，这已严重影响到英语学科建设。
显然，英语专业研究性教学无法套用理工类及其它人文类学科的模式，必须结合学科自身的特点，走一条有自己特色的道路。鉴于上面提到的在研究性教学中出现的种种问题，笔者认为当前最重要的是解决什么是研究性教学和怎样实现研究性教学的问题（张志娟，2011）。研究性教学的定义及维度己在作者的前一篇论文中做了阐述，这里着重介绍实施研究性教学所需要遵循的原则。在此基础上，进而提出发展英语专业研究性教学的几点建议。
四英语专业研究性教学的原则
1教学目标为统领
英语研究性教学的使用必须服务于教学大纲和教学目标。相对开放式的教学、对学科前沿知识的探讨和创新并不意味着教学毫无章法可言，没有规划和设计。研究性教学本质上是教学理念、课堂教学组织形式、知识获取方式、教学策略的改变，无的放矢、舍本求末是毫无效率和效果可言的。
2语言技能为基础
高校英语专业的一个根本目标是提高综合运用英语进行交际的能力（高等学校外语专业教学指导委员会，2007），即在真实语境下用语言进行有目的的交流和意义协商的能力（Savignon，2002）。而研究性教学的目标是激励学生的学习自主性、积极性、创新性、学习生活化和实践化，因此可以作为培养学生交际能力的重要途径。由于缺乏母语环境，再加上长期以来英语教学中以语法－翻译法或听说法为主，忽视学生的语用能力，研究性学习课题。如何能够提高语言技能，使之服务于研究性教学的需要，同时，如何通过研究性教学，提高学生英语学习的积极性和语言技能，都是在研究性教学中需要重视的问题。如果在教学中，教师很少使用目标语，也不强调学生在学习中使用英语，那么必定失去了英语学科的本色。
3多元文化视野的培养和文化比较的视角
语言是文化的载体，语言离不开文化的土壤。英语教学的重点不仅仅是语言工具性的培养，同时要强化其人文性（张绍杰，2010）。因此，英语专业的研究性教学要培养学生多元文化的视野，在研究中，站在国际的高度，不断进行目的语的文化同本族文化的比较，不断充实自己的知识体系，综合不同文化的优势，吸收新的理念和结晶，研究性教学才更彰显英语专业的特色，研究的成果才更可能同国际前沿接轨，才更可能有创新。
4提高知识整合和创新能力
现代社会各个学科、各个领域相互交叉。因此，英语专业的各门课程的知识不可能是孤立的。以语言为基础，英语专业研究性教学可整合各学科领域的知识，不断提出创新，为学生提供了扩充知识，提高创新的途径，也对教师的知识权威提出挑战。
5研究性教学的系统规划和可持续发展
研究性教学的理论和实践还不很成熟，在使用的初期阶段必然会呈现各种各样的问题，切不可急功近利、急于求成。研究性教学的使用要根据实际情况，如授课的内容、学生的水平和教师的知识广度而定。不可否认，研究性教学中存在着许多未可知因素，如：学生研究性学习所选的研究题目、研究方法、研究的最后成果，结合学生个体特征的不同，每个学生完成研究性教学规定的任务所用时间也是未知数。未可知并不等于无法驾驭，教师在灵活机动的原则上，同时还需要进行整体规划，促进教学的有效性，提高教师和学生课堂教与学的责任感。只有做好研究性教学的系统规划，不局限于具体某一堂课，从可持续发展的角度看英语专业研究性教学的实践，循序渐进，才能从根本上促进学生的科研和实践精神，提高其创新能力。
6教师的主导作用
实施研究性教学过程中出现了一些错误观念，认为研究性教学是为教师减负，教师只要让学生选题，学生研究，最后出成果就可以了。这种思想反映在实践中危害极大。研究性教学不是对学生放任自流，而是在承认学生是学习主体的情况下，强调教师的主导作用，因为一方面，学生各方面的知识和技能还不完善，需要不断指导和牵引。另一方面，较学生而言，教师具有相对完善的知识体系和前沿科学知识。教师不能完全放手，而要步步跟踪，不断为学生解惑、纠偏、引导、点评。在这个过程中，教学相长，教师的知识、技能、思维都能得到提高，对其教学和科研都将大有裨益。
7形成性评估原则
学生测试和教师评估会对教学的过程产生反拨作用，反映出教育政策的价值取向。形成性评估原则应该体现在：①学生测试评估体系的相应改革。考核的重点强调学生创新能力、研究能力，而不是具体某一知识点的掌握。如在美国中小学语言教学中提出的基于表现型评估（performance- based assessment）就是针对传统考试而做的一种改革，用于检验学生在真实语境下解决问题和创新的能力。②教师评估的改革。重新定位合格大学英语教师的定义：教与学的统一，理论与实践的统一、教学和科研的统一（张志娟，2011）。
五对英语专业研究性教学的几点建议
英语专业研究性教学是我国高校英语教育改革的一次契机，但对于有限的教育资源、复杂的语言教学特点、不容乐观的师资力量也是一次挑战。因此，必须将研究性教学作为一个可持续发展战略，在学校领导、广大教师和社会舆论之间达成共识，支持在教学中尝试使用研究性教学。
1政策和管理层面上，要坚持研究性教学的政策稳定性和对改革创新的积极支持
首先，教育政策要有相对稳定性，保证在相当长的时间对研究性教学的倾向性。其次，要对教师的研究性教学给予支持，对实施研究性教学的教师给予一定时间和空间上的灵活性和教学自主性。如根据研究性教学的特点，传统的闭卷标准化测试和评估不能有效地评估研究性教学中学生的成绩，而形成性评估、开放性试题需要投入更多的时间和精力。如要求在同一时间完成开放性试题同标准化试题的阅卷，无疑是对创新的一种惩罚，会打击实践研究性教学的教师。
2丰富、广泛的学习和以研究资源为保障
研究性学习和教学的开放性决定了资源的重要性，而这些都是建立在以人为本的科学发展观基础上的。现代化的图书馆、数据库、网络资源、有关专家、当地社区、有丰富知识的教师，都是学生研究性学习的宝贵资源。不容否认，丰富、开放的公共资源为其项目完成提供了保障。
3可持续、行之有效的教师培训势在必行
实行英语专业研究性教学，高校英语教师的基本功要扎实，知识整合能力要强，对学科前沿的知识有动态的了解，而要做到这一点，可持续、行之有效的教师培训势在必行。通过培训，使教师在相对开放式教学中，帮助学生选取有一定挑战性、可以从不同角度着手（Wiske, 2005）的研究性题目；能够应用社会科学研究方法进行研究；对英语学习认知过程、学习理论和英语教学法都有起码的了解，可以在研究性教序中对学生的学习作出及时、准确的反馈。
4改变学生对课堂的期望值和价值观
长期的填鸭式教学方式强调知识的死记硬背和机械操练。在其影响下，大多数英语系学生习惯于死记硬背和机械操练，认为英语教学就是一些零散的事实的记忆，不需要任何思考和创造。一旦这种课堂模式受到冲击，在旧的惯性的影响下，很多学生会滋生不满情绪。要使学生欢迎研究性教学，首先要改变其价值观，对什么是成功的教学进行重新定位。
5中小学研究性教学的提倡
高校的英语研究性教学要求有精通专业课同时又懂科学研究的教师，但大多数高校英语教师接受的是传统形式的教学，知其然而不知其所以然，缺乏批判性思维和创造性。这种恶性循环延续下去，后果不堪设想。所以，要以系统的观点看待研究性教学，在中小学英语教学中也提倡研究性教学，使中小学研究性教学和高校研究性教学相辅相承。
参考文献
[1]Savignon,S.J.Communicative Language Teaching: Linguistic Theory and Classroom practice [A]. In Savignon, S. (Ed.). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education [C]. New Haven, CT: Yale University Press,2002.
[2]Wiske, M.S. & FranZ, K. R. & Breit, L. Teaching for understanding [M]. San Francisco, CA: Jossey-Bass.2005.
[3]戴炜栋.解放思想，实事求是，推动我国外语教育事业发展[J].外语界，2008.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社,上海外语教育出版社,2010.
[5]刘润清.英语教学中的科研方法[M].英语教学与研究出版社，2010.
[6]孙玉华.高校外语专业课程建议[J].外语与外语教学，2010(1).
[7]杨颖育.试论如何构建英语学科专业特色[J].中国大学教学，2008(5).
[8]张绍杰.全球化背景下的外语教学—行动与反思[J].外语与外语教学，2010(1).
[9]张志娟.研究性教学概念的再认识[J].教育学文摘，2011.