论文部分内容阅读
近年来，与传统的接受学习相对应的自主学习作为一种新型的教学理念，已成为英语教学改革的主流思想。教育的最终目标是培养学习者的自主性，而语言学习的本质也要求促进学习者的自主性。语言技能的习得是一个长期的过程，不可能仅仅在课堂中获得，它依赖于学习者对课后语言使用的机会创造和反复练习。因此，Holec（1981：23-5）提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言知识和交际技能，二是帮助他们自主，即学会如何独立自主地学习。正如中国古代谚语所说，“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”外语教学的最终目标是培养学生自主语言学习的能力。教师在教学中不仅要“授人以鱼”———“传道、授业、解惑”———传授语言知识、提高学生英语语言交际能力，更重要的是要“授人以渔”———传授科学有效的英语学习方法和技巧，使学生具备较强的自主语言学习的能力。
一自主学习理论
自主学习（autonomous learning）或学习者自主性（learner autonomy）起源于认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为，学习不是被动的，学习者是一个积极的参与者，当学习者积极地参与到学习过程中、对自己的学习负责、参与学习决策，学习会更有效。人本主义心理学认为，学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部；学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长；学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。总之，“以人为中心”的人本主义就是以学生的自由发展、自主发展为中心的。
自20世纪80年代以来，语言学界的学者和专家对自主学习展开了大量讨论和研究。最早开始自主语言学习研究的Holec（1981）认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括负责制定学习目标、自我监控、自我评估。Dickinson（1987）认为，自主学习是指“完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”。Littlewood（1999）指出，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。尽管研究者对自主性有多种不同的定义，但都具有如下特点：学生应该对自己学习负责；学习责任包括学习目标的确立、学习计划的制定、学习材料的选择、学习方法的总结、学习过程的监控、学习技能的运用、学习效果的评估。
二成人学生的特点
接受成人高等教育的成人学生具有和一般在校大学生不同的特点。
一是成人学生所面对的“工学”矛盾：由于受岗位工作的制约，多数成人学生一边工作，一边学习；再加上来自家庭、生活的多方压力和繁杂活动，他们很难投入足够的时间和精力进行英语学习。
二是成人学生的学习动机：多数成人学生学习英语的动机主要是岗位职称的晋升需要，或是修满成人学历学分，获取毕业证书的需要，并不是实际学习和语言沟通的需要。
三是成人学生的英语基础参差不齐：大多数成人学生是工作了一段时间后重返校园进行学习的。而英语学习需要较强的连贯性，因为长时间不接触英语，学生的基础知识薄弱，英语能力参差不齐。
四是成人学生的自主学习意识薄弱：成人学生的学习目的不明确，没有学习计划，缺少学习方法，缺乏对学习的自我监控和反思。
三“学习者训练”
鉴于成人学生的学习形式以业余学习为主，且工具型学习动机明显，必须培养其自主学习的能力。而计划和管理自己学习的能力不是与生俱来的。因此，要帮助成人学生学会如何进行自主学习，即“自我导向，自我激励，自我监控”的学习方式，需要教师对他们进行“学习者训练（learner training）”。Dickinson（1987）阐明，“学习者训练”的主要目标是让学习者在任何学习阶段都能够自主地承担制定计划、管理学习的责任。笔者现将其归纳为四个方面，并结合成人学生的特点及成人高等教育英语教学的实际情况加以阐述。
1培养成人学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机
意愿与能力是自主学习的两大重要构建元素（Littlewood，1996）。而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。成人学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。因此，在“学习者训练”中，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任，是否有效地管理自己的学习。此外，通过根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发其自主学习的意识和愿望。
2帮助成人学生了解语言的本质和语言学习的本质
研究表明，学生对语言的本质和语言学习的本质的正确理解会对学习过程和结果产生很重要的影响。正确的观念有利于学生采用积极的学习态度和恰当的学习方法。因此，在培养成人学生自主学习能力的同时，教师可以用通俗易懂、浅显生动的语言或书面资料介绍有关英语和英语学习的知识，帮助学生了解语言的本质，意识到汉语和英语两种语言的差别和共性，从而有利于学生在学习英语过程中减少汉语对英语学习的影响，更好地掌握英语知识和技能。
3和成人学生签署“学习合约”
鉴于成人学生自我管理学习的意识和能力较弱，在进行“学习者训练”阶段，除了正常的课堂教学以外，还需要在教师和学生之间签署“学习合约”。“学习合约”是在学生与教师之间达成有关在一定时间内学什么、怎么学的文字协议，其目的在于形成学生自我指导、自我管理的学习机制。成人学生通过参与“合约”中与教师共同商定的分析学习需要、制定学习目标、寻找学习资源、安排学习时间、选择学习策略、评估学习过程等，来一步步实施学习计划，从而形成一种内部心理契约，产生强大的内驱力，主动地去学习。
4帮助成人学生学会自主学习策略
中西方第二语言习得研究者们普遍认为学习策略是影响英语学习的重要因素之一。成人学生离开学校和课堂的时间较长，从而导致英语基础知识掌握的弱化和学习能力的减退，这让他们重归英语课堂时不知所措，对教师课上所讲内容不知所云。鉴于此，教师非常有必要帮助成人学生重新明确学习方法，总结归纳学习策略，并正确选择和灵活运用。这些学习方法和策略主要包括认知策略和元认知策略。
一是认知策略：认知策略主要是关于听、说、读、写等直接针对语言学习任务和学习材料的各种学习策略。教师需要根据自己的授课内容帮助学生系统归纳总结听力、口语、阅读、写作等认知学习方法，让学生知道学什么，以及如何更有效地学。
二是元认知策略：在英语学习中，元认知策略有助于明确学习动机和学习目标，培养正确的学习观念和高效实用的学习方法，发挥学习的主观能动性，促进自主学习能力的提高。这些元认知策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习材料、安排学习时间、布置学习任务、评估学习效果、监控学习过程等。教师可以通过提供一系列供成人学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，或与成人学生面对面地交流，不断地促进其自我决策、自我反思，从而提高解决英语学习问题的能力。
当成人学生掌握了认知学习策略和元认知学习策略，其认知水平和元认知能力将会获得提高，英语学习也将会自主、高效、有序地进行。
四“学习者训练”中教师的作用
自主学习绝不是没有教师指导的学习。“任何教学法，如果削弱了作为最终负责组织课堂教和学交互活动而扮演教学组织者角色的教师的权威性，那是没有任何前途可言的”（Widdow son, 1987:87）。教师在促进成人学生学习自主性中发挥着至关重要的作用，成人学生自主学习能力能否提高取决于教师是否正确理解自主学习的理念，是否有效指导学生进行“学习者训练”，是否最大限度地发挥学习促进者、引导启发者、信息咨询者、指点迷津者的作用，而不仅仅是知识提供者。
能力是一种通过有意识训练可以提高的素质，自主学习也是一种通过有意识的训练可以提高的能力和素质。通过“学习者训练”，让成人学生“想学”、“乐学”：提高学习兴趣，增强学习的信心和动力，激发自主学习的意识和愿望；帮助成人学生“会学”、“善学”：知道如何高效有序地学习英语；培养成人学生“自导”、“自励”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、评估自己的英语学习过程和学习效果。当成人学生在动机、元认知和行为三个方面都是积极的参与者并达成有效的统一时，其学习就是自主的。
参考文献
[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[2]Holec H. Autonomy and Foreighn Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Littlewood,W.“Autonomy: an anatomy and a fram－work”[J]. System,1996,24(4).
[4]Littlewood,W.“Defining and developing autonomy in East Asian contexts”[J].Applied Linguistics. 1999(1):71-94.
[5]Widdow son, H.“The Roles of Teacher and Learner”[J]. ELT Journal, 1987，41(2)：83-87.
一自主学习理论
自主学习（autonomous learning）或学习者自主性（learner autonomy）起源于认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为，学习不是被动的，学习者是一个积极的参与者，当学习者积极地参与到学习过程中、对自己的学习负责、参与学习决策，学习会更有效。人本主义心理学认为，学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部；学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长；学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。总之，“以人为中心”的人本主义就是以学生的自由发展、自主发展为中心的。
自20世纪80年代以来，语言学界的学者和专家对自主学习展开了大量讨论和研究。最早开始自主语言学习研究的Holec（1981）认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括负责制定学习目标、自我监控、自我评估。Dickinson（1987）认为，自主学习是指“完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”。Littlewood（1999）指出，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。尽管研究者对自主性有多种不同的定义，但都具有如下特点：学生应该对自己学习负责；学习责任包括学习目标的确立、学习计划的制定、学习材料的选择、学习方法的总结、学习过程的监控、学习技能的运用、学习效果的评估。
二成人学生的特点
接受成人高等教育的成人学生具有和一般在校大学生不同的特点。
一是成人学生所面对的“工学”矛盾：由于受岗位工作的制约，多数成人学生一边工作，一边学习；再加上来自家庭、生活的多方压力和繁杂活动，他们很难投入足够的时间和精力进行英语学习。
二是成人学生的学习动机：多数成人学生学习英语的动机主要是岗位职称的晋升需要，或是修满成人学历学分，获取毕业证书的需要，并不是实际学习和语言沟通的需要。
三是成人学生的英语基础参差不齐：大多数成人学生是工作了一段时间后重返校园进行学习的。而英语学习需要较强的连贯性，因为长时间不接触英语，学生的基础知识薄弱，英语能力参差不齐。
四是成人学生的自主学习意识薄弱：成人学生的学习目的不明确，没有学习计划，缺少学习方法，缺乏对学习的自我监控和反思。
三“学习者训练”
鉴于成人学生的学习形式以业余学习为主，且工具型学习动机明显，必须培养其自主学习的能力。而计划和管理自己学习的能力不是与生俱来的。因此，要帮助成人学生学会如何进行自主学习，即“自我导向，自我激励，自我监控”的学习方式，需要教师对他们进行“学习者训练（learner training）”。Dickinson（1987）阐明，“学习者训练”的主要目标是让学习者在任何学习阶段都能够自主地承担制定计划、管理学习的责任。笔者现将其归纳为四个方面，并结合成人学生的特点及成人高等教育英语教学的实际情况加以阐述。
1培养成人学生自主学习英语的意识和意愿，增强自主学习的动机
意愿与能力是自主学习的两大重要构建元素（Littlewood，1996）。而学生自主学习的意愿取决于他们的学习动机与自信程度。成人学生的学习英语的动机大多是工具型学习动机，也就是为了获得学历文凭而消极地学。因此，在“学习者训练”中，教师非常有必要重视培养学生正确的自主学习英语的动机和意愿，帮助他们改变被动、消极的语言学习观念，引导他们认识到英语学习成功与否主要依赖于学习者是否主动地承担学习责任，是否有效地管理自己的学习。此外，通过根据学生基础和能力制定的分层次的教学目标，让大多数学生体验到学习的进步和成功，增强学习的信心和动力，激发其自主学习的意识和愿望。
2帮助成人学生了解语言的本质和语言学习的本质
研究表明，学生对语言的本质和语言学习的本质的正确理解会对学习过程和结果产生很重要的影响。正确的观念有利于学生采用积极的学习态度和恰当的学习方法。因此，在培养成人学生自主学习能力的同时，教师可以用通俗易懂、浅显生动的语言或书面资料介绍有关英语和英语学习的知识，帮助学生了解语言的本质，意识到汉语和英语两种语言的差别和共性，从而有利于学生在学习英语过程中减少汉语对英语学习的影响，更好地掌握英语知识和技能。
3和成人学生签署“学习合约”
鉴于成人学生自我管理学习的意识和能力较弱，在进行“学习者训练”阶段，除了正常的课堂教学以外，还需要在教师和学生之间签署“学习合约”。“学习合约”是在学生与教师之间达成有关在一定时间内学什么、怎么学的文字协议，其目的在于形成学生自我指导、自我管理的学习机制。成人学生通过参与“合约”中与教师共同商定的分析学习需要、制定学习目标、寻找学习资源、安排学习时间、选择学习策略、评估学习过程等，来一步步实施学习计划，从而形成一种内部心理契约，产生强大的内驱力，主动地去学习。
4帮助成人学生学会自主学习策略
中西方第二语言习得研究者们普遍认为学习策略是影响英语学习的重要因素之一。成人学生离开学校和课堂的时间较长，从而导致英语基础知识掌握的弱化和学习能力的减退，这让他们重归英语课堂时不知所措，对教师课上所讲内容不知所云。鉴于此，教师非常有必要帮助成人学生重新明确学习方法，总结归纳学习策略，并正确选择和灵活运用。这些学习方法和策略主要包括认知策略和元认知策略。
一是认知策略：认知策略主要是关于听、说、读、写等直接针对语言学习任务和学习材料的各种学习策略。教师需要根据自己的授课内容帮助学生系统归纳总结听力、口语、阅读、写作等认知学习方法，让学生知道学什么，以及如何更有效地学。
二是元认知策略：在英语学习中，元认知策略有助于明确学习动机和学习目标，培养正确的学习观念和高效实用的学习方法，发挥学习的主观能动性，促进自主学习能力的提高。这些元认知策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习材料、安排学习时间、布置学习任务、评估学习效果、监控学习过程等。教师可以通过提供一系列供成人学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，或与成人学生面对面地交流，不断地促进其自我决策、自我反思，从而提高解决英语学习问题的能力。
当成人学生掌握了认知学习策略和元认知学习策略，其认知水平和元认知能力将会获得提高，英语学习也将会自主、高效、有序地进行。
四“学习者训练”中教师的作用
自主学习绝不是没有教师指导的学习。“任何教学法，如果削弱了作为最终负责组织课堂教和学交互活动而扮演教学组织者角色的教师的权威性，那是没有任何前途可言的”（Widdow son, 1987:87）。教师在促进成人学生学习自主性中发挥着至关重要的作用，成人学生自主学习能力能否提高取决于教师是否正确理解自主学习的理念，是否有效指导学生进行“学习者训练”，是否最大限度地发挥学习促进者、引导启发者、信息咨询者、指点迷津者的作用，而不仅仅是知识提供者。
能力是一种通过有意识训练可以提高的素质，自主学习也是一种通过有意识的训练可以提高的能力和素质。通过“学习者训练”，让成人学生“想学”、“乐学”：提高学习兴趣，增强学习的信心和动力，激发自主学习的意识和愿望；帮助成人学生“会学”、“善学”：知道如何高效有序地学习英语；培养成人学生“自导”、“自励”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、评估自己的英语学习过程和学习效果。当成人学生在动机、元认知和行为三个方面都是积极的参与者并达成有效的统一时，其学习就是自主的。
参考文献
[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[2]Holec H. Autonomy and Foreighn Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Littlewood,W.“Autonomy: an anatomy and a fram－work”[J]. System,1996,24(4).
[4]Littlewood,W.“Defining and developing autonomy in East Asian contexts”[J].Applied Linguistics. 1999(1):71-94.
[5]Widdow son, H.“The Roles of Teacher and Learner”[J]. ELT Journal, 1987，41(2)：83-87.