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摘 要：高中新课程在我省已经实施一年多了，在这一年多的时间里，遇到了各种问题和困惑，如何提高课堂探究实验教学是其中一个较为突出的问题。化学探究实验教学重在鼓励学生自拟实验方案、方法和步骤，进行自主探究。在探究过程中让学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师则进行引导和启发，培养学生的创造能力，使学生逐步成为真正独立的探究实验活动的主体。
关键词：学生探究；教师引导；培养创造能力
化学探究实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。以探究实验为载体学习化学是有效的学习方法之一。通过探究实验研究、认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。通过不同的实验方法，可以激发学生学习化学的欲望，促进学生的学习主动性。化学实验的过程本身是一个创造性的探究过程，实施教师引导、学生探究的探究实验教学，是化学课切实落实素质教育的最佳切入点。
一、探究实验教学的指导思想
化学实验能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生直觉兴趣。但不能仅仅满足于观察实验现象，教师应要求学生亲自动手操作，教师还应要求学生在动手操作的过程中，仔细观察、积极思考，探究引起某种化学变化的原因，或对现实生活中的实际问题进行科学的解释和说明。教师应及时根据学生兴趣的变化积极加以引导，鼓励学生独立选题，开展探究性、研究性实践活动。
二、化学探究实验的教学功能
1. 适时引导，让学生积极探究
中学化学课程中的科学探究，是让学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促进学生主动地学习，逐步学会探究。”
在课堂引导中，教师要善于将新的问题从某个侧面或某个角度跟学生已有知识经验相联系，这样更能引起学生的注意，增强学生求知的主动性，促进学生运用已掌握的思维方法分析新问题，积极探究。比如，在学习“氯气能否与水反应”时，对于实验中出现意外的现象的产生原因，学生各执一词，争辩得不可开交。这时教师就适时地加以引导：如何用实验来证明哪种说法正确？继续引导学生解释问题要凭证据，要用实验事实说话，而不是看谁的嗓门大。这样学生就会很自然地去讨论，去设计实验方案，去衡量自己的方案是否可行，当然也会去交流哪种方案更简单易行。之后的实验，也就顺顺当当地进行了，结论也随之出来。可见，教师的适时引导，能激发学生思维，引发学生积极探究，逐步地解决问题。
2. 设置问题，让学生乐于探究
课堂上，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲。使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。例如，在上过氧化钠性质这节课时，教师可进行如下提问：同学们，我们都知道我国已发射了两艘载人航天飞船，那宇航员是如何呼吸的呢？这时学生可能会回答：把液态氧装在飞船上就可以了。这时，教师又问：那宇航员所呼出的二氧化碳如何处理呢？此时的学生定会议论纷纷。教师可在恰当的时候作如下发言：最好找到一种固体物质，能与二氧化碳反应，同时生成氧气，那问题就解决了。这种物质是什么呢？今天我们通过过氧化钠性质的学习来回答这一问题。于是学生就带着问题进入学习，这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，让学生体验对话的乐趣。
通过变验证性实验为探究性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探究的兴趣。
3. 鼓励让学生设计探究性实验
教师可以适时鼓励、指导设计探究性实验。例如，让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等，制作反应仪器；用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计出一系列的家庭化学小实验。用米汤检验食用加碘盐（含KIO3）中含有碘用醋；用石灰水验证蛋壳中含有碳酸盐；用鸡蛋白、食盐、水完成蛋白质的盐析、变性；铝锅可与酸、碱反应；铝锅容器长久盛食盐会生锈等实验。在这样的家庭化学实验中，同学们可以从不同的角度、不同的层面，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，其中必然蕴涵着对学生创新思维、创造技能的培养，并能依据实验验证得到的结论来解释很多问题。
通过上述过程，充分体现了学生的主体地位，使学生亲身体验到类似于科学家探索、发现的过程。学生在亲自做实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新。
4. 通过探究实验，培养学生科学素养
科学精神的精华是实事求是的精神，科学探究的过程本身就是一个求真的过程。是我们对提出的假设用科学的实验手段去伪存真的过程，因此，实验有助于学生养成求真务实的品格。要用科学的理论来识别一些伪科学，如水变油、核酸保健品、灵芝孢子粉、离子水等众多案例。教师应鼓励学生置疑设问，激活思维，培养学生兴趣。在实验探究教学中，不但培养了学生独立思考的能力，而且学生的创新思维能力也得到了充分地发挥。在学习酸雨内容时，教师先和学生一起讨论二氧化硫的氧化性，然后启发学生思考如何设计简单实验来说明二氧化硫具有氧化性。让学生分成几个小组，每个小组经过组内讨论后推荐一个实验方案，教师鼓励学生对各种实验方案自由发表自己的看法，允许小组之间辩论和质疑。教师从学生设计的几种实验方案中，选择学生认为比较合适的实验方案进行演示，再由学生讨论实验的效果和改进方法。这种对实验的改进过程，既是学生学习创造技法的过程，也是培养学生科学素养的过程。
科学探究是一种重要的学习方式。将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习；培养学生获取和处理多种信息的能力，进行科学探究，联系社会生活实际，形成科学的价值观。
三、实施化学探究实验教学的思考
化学探究实验是中学化学教学重要组成部分，贯穿于中学化学的全过程。实验作为一种探究活动，是有效实施中学化学教学目标的重要而必要的前提条件，对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用。因此，在教学中要充分重视化学探究实验，强化实验探究过程中学生活动的力度。教师及时给予启发、提示，以帮助学生顺利地进行探究实验活动，既不是注入式，也不是撒手不管，使学生逐步成为真正独立的探究实验活动的主体。
总之，化学探究实验教学以它特有的魅力，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。化学实验教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，引导学生大胆质疑，理性组织学生参与社会实践和生活体验。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]王祖浩.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）解读[S].武
汉：湖北教育出版社,2002.
（通渭县李店中学）
关键词：学生探究；教师引导；培养创造能力
化学探究实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。以探究实验为载体学习化学是有效的学习方法之一。通过探究实验研究、认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。通过不同的实验方法，可以激发学生学习化学的欲望，促进学生的学习主动性。化学实验的过程本身是一个创造性的探究过程，实施教师引导、学生探究的探究实验教学，是化学课切实落实素质教育的最佳切入点。
一、探究实验教学的指导思想
化学实验能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生直觉兴趣。但不能仅仅满足于观察实验现象，教师应要求学生亲自动手操作，教师还应要求学生在动手操作的过程中，仔细观察、积极思考，探究引起某种化学变化的原因，或对现实生活中的实际问题进行科学的解释和说明。教师应及时根据学生兴趣的变化积极加以引导，鼓励学生独立选题，开展探究性、研究性实践活动。
二、化学探究实验的教学功能
1. 适时引导，让学生积极探究
中学化学课程中的科学探究，是让学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。化学课程标准指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促进学生主动地学习，逐步学会探究。”
在课堂引导中，教师要善于将新的问题从某个侧面或某个角度跟学生已有知识经验相联系，这样更能引起学生的注意，增强学生求知的主动性，促进学生运用已掌握的思维方法分析新问题，积极探究。比如，在学习“氯气能否与水反应”时，对于实验中出现意外的现象的产生原因，学生各执一词，争辩得不可开交。这时教师就适时地加以引导：如何用实验来证明哪种说法正确？继续引导学生解释问题要凭证据，要用实验事实说话，而不是看谁的嗓门大。这样学生就会很自然地去讨论，去设计实验方案，去衡量自己的方案是否可行，当然也会去交流哪种方案更简单易行。之后的实验，也就顺顺当当地进行了，结论也随之出来。可见，教师的适时引导，能激发学生思维，引发学生积极探究，逐步地解决问题。
2. 设置问题，让学生乐于探究
课堂上，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲。使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。例如，在上过氧化钠性质这节课时，教师可进行如下提问：同学们，我们都知道我国已发射了两艘载人航天飞船，那宇航员是如何呼吸的呢？这时学生可能会回答：把液态氧装在飞船上就可以了。这时，教师又问：那宇航员所呼出的二氧化碳如何处理呢？此时的学生定会议论纷纷。教师可在恰当的时候作如下发言：最好找到一种固体物质，能与二氧化碳反应，同时生成氧气，那问题就解决了。这种物质是什么呢？今天我们通过过氧化钠性质的学习来回答这一问题。于是学生就带着问题进入学习，这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，让学生体验对话的乐趣。
通过变验证性实验为探究性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探究的兴趣。
3. 鼓励让学生设计探究性实验
教师可以适时鼓励、指导设计探究性实验。例如，让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等，制作反应仪器；用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐，用食醋代替酸等，均可设计出一系列的家庭化学小实验。用米汤检验食用加碘盐（含KIO3）中含有碘用醋；用石灰水验证蛋壳中含有碳酸盐；用鸡蛋白、食盐、水完成蛋白质的盐析、变性；铝锅可与酸、碱反应；铝锅容器长久盛食盐会生锈等实验。在这样的家庭化学实验中，同学们可以从不同的角度、不同的层面，选择不同的器材，采用不同的方法进行设计，其中必然蕴涵着对学生创新思维、创造技能的培养，并能依据实验验证得到的结论来解释很多问题。
通过上述过程，充分体现了学生的主体地位，使学生亲身体验到类似于科学家探索、发现的过程。学生在亲自做实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新。
4. 通过探究实验，培养学生科学素养
科学精神的精华是实事求是的精神，科学探究的过程本身就是一个求真的过程。是我们对提出的假设用科学的实验手段去伪存真的过程，因此，实验有助于学生养成求真务实的品格。要用科学的理论来识别一些伪科学，如水变油、核酸保健品、灵芝孢子粉、离子水等众多案例。教师应鼓励学生置疑设问，激活思维，培养学生兴趣。在实验探究教学中，不但培养了学生独立思考的能力，而且学生的创新思维能力也得到了充分地发挥。在学习酸雨内容时，教师先和学生一起讨论二氧化硫的氧化性，然后启发学生思考如何设计简单实验来说明二氧化硫具有氧化性。让学生分成几个小组，每个小组经过组内讨论后推荐一个实验方案，教师鼓励学生对各种实验方案自由发表自己的看法，允许小组之间辩论和质疑。教师从学生设计的几种实验方案中，选择学生认为比较合适的实验方案进行演示，再由学生讨论实验的效果和改进方法。这种对实验的改进过程，既是学生学习创造技法的过程，也是培养学生科学素养的过程。
科学探究是一种重要的学习方式。将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习；培养学生获取和处理多种信息的能力，进行科学探究，联系社会生活实际，形成科学的价值观。
三、实施化学探究实验教学的思考
化学探究实验是中学化学教学重要组成部分，贯穿于中学化学的全过程。实验作为一种探究活动，是有效实施中学化学教学目标的重要而必要的前提条件，对学生的科学素养的培养有着重要的不可替代的地位和作用。因此，在教学中要充分重视化学探究实验，强化实验探究过程中学生活动的力度。教师及时给予启发、提示，以帮助学生顺利地进行探究实验活动，既不是注入式，也不是撒手不管，使学生逐步成为真正独立的探究实验活动的主体。
总之，化学探究实验教学以它特有的魅力，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。化学实验教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，引导学生大胆质疑，理性组织学生参与社会实践和生活体验。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]王祖浩.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）解读[S].武
汉：湖北教育出版社,2002.
（通渭县李店中学）