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英语新课标中指出，英语学习是学生通过英语学习和实践活动逐渐掌握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程。小学英语教学应充分激发学生的学习动机，培养学生兴趣，而在课堂上采用英语短剧的表演形式，可以使教学过程更加生动、形象和直观，可以使学生充分参与教学活动，增强语言知识综合运用能力，同时也培养了学生的合作能力、创新能力。学生的主体地位得到充分体现、主体作用得到充分发挥。
笔者通过自己的实践与积累，在此谈一些做法和体会，希望与同行共勉。将英语短剧运用于小学课堂教学之中，在具体实践中主要分为三个步骤：
一、确定主题，编写剧本
小品剧是学生对教材知识灵动的掌握，是对所学知识的重新整合和创新，所以在创作小品剧本时，要整合教材。要认真分析每课的知识点和整套书的知识网，熟悉教学目标和重难点。根据教学内容初步选择情境主题，编写剧本。如在教学4A Unit6 Whose gloves?（牛津小学英语，下同）时，笔者设计了一个化装舞会的情景剧。虽然本单元的新授单词只有：a sweater、a jacket、a scarf、shoes、socks、gloves。但在编写剧本时，学生们不约而同地引用了3A Unit 7 It’s nice和3B Unit9 Shopping中a dress，a skirt，a vest, a belt，a pair of trousers等服饰类单词。这样学生在创作和表演小品剧时，既复习也锻炼了说和写的能力。对学有余力的学生来说，查找一些新的单词如：rompers, dust coat, boots等也是对知识的拓展。其次，要联系学生。针对教学内容选择和编写剧本，要在学生熟悉的范围内，贴近学生生活，易于学生理解。如4A I’m hungry 中重点句型是How do you feel now? I can get a/some…for you.单词是hot、cold、tired、thirsty、hungry。笔者设计帮助卖火柴的小姑娘的情境。学生们为了帮助卖火柴的小姑娘，积极自然的反复运用本课的两个重点句型。篇幅不长，内容也比较简单。但在这样的情景中，这些句子就不会显得空洞无味。不仅如此，四年级的孩子还能把每句话都说的富有同情心。同情弱者和助人为乐的精神也突显出来。
二、创设情景，大胆表演
情景是引导学生进入角色的催化剂。它为学生从现实课堂到小品剧中搭建了桥梁。在这过程中可以没有复杂的道具或华丽的装束，但有的是学生生活化语言和激情大胆的表演；这里没有教师的反复教导和枯燥的操练，有的是学生主动对知识的理解和锻炼；培养的是学生语言综合运用能力，留给学生的是充分展现自我的平台；教师由台前到幕后，由“演员”到“导演”到“观众”。如： 6B unit3 Asking the way笔者设定的是为外地人引路的情境，教授本单元的时间正好在当地物资交流大会期间，此时有很多不同地方的人来赶集。同学们就经常遇到问路这种情况。师生把这一真实情境搬到课堂上来，在黑板上画出当地的简易地图，把课桌简单拼成当地街道的样子。一部分学生是来赶集的，另一部分学生是临时导游。“导游们”耐心的告诉每个来问路的“赶集人”哪里是旅馆，哪里是饭店，怎样走才能到达车站、厕所等。“Can you tell me the way to ...?” “Go along this street ,then turn left/right at the ...crossing” “The ...is on your left/right”等句型自然而然地从学生嘴里蹦出来。真实而简单的背景让孩子们一下子就进入了状态。就连平时不敢开口的学生也积极询问如何表达，参与进来。既培养了合作精神，又提高了学生学习的独立性，同时也培养了学生热爱家乡，乐于助人的美好情操。
三、评价反馈，激励升华
在编排和表演小品剧的过程中，学生的思维得到了拓展，语言运用能力得到了锻炼。之后，若能有完善的评价体系跟进，对学生的表演进行积极而客观的评价，能使学生不断的审视自己的小品剧。这对表演和观看的同学来说都是一种自我激励和提高，同时思维能力也能得到很大提高。为此，曾设计了一张小品剧的观察评价表：包括组别、与学习目标相关度、语言的丰富性、学生的参与度、表演的状态、组员的合作度、亮点、自我评价等方面。表格中每个栏目用A/B/C三个等级打分。A是非常好，B是较好，C是一般。亮点部分记录的是同学们认为表现特别好的方面。如：语言、内容设定的很丰富，剧本编排的有创新思维等，所有观看小品剧的同学都参与评分，最后评出最佳表演组、最佳剧本组、最佳合作组等。评价以激励为主，在评价他人和自我评价的同时，同学们也不断的完善自己的小品剧，重新整合和应用所学知识。使学英语、用英语成为学生的内在动力，让学生成为真正的英语学习的主人。
最后，如果时间允许，再给学生一份课堂练习，对学生进行知识的检测和巩固。让学生把对知识的掌握通过练习的形式外显出来。
通过初步理解知识到编写剧本，再到表演小品剧，在此过程中，学生对知识的综合运用能力一步步向着更高层次迈进。最后，通过综合练习，检查和反馈出学生对知识的实际掌握情况。
（作者单位：江苏省南京市江宁区陆郎小学）
笔者通过自己的实践与积累，在此谈一些做法和体会，希望与同行共勉。将英语短剧运用于小学课堂教学之中，在具体实践中主要分为三个步骤：
一、确定主题，编写剧本
小品剧是学生对教材知识灵动的掌握，是对所学知识的重新整合和创新，所以在创作小品剧本时，要整合教材。要认真分析每课的知识点和整套书的知识网，熟悉教学目标和重难点。根据教学内容初步选择情境主题，编写剧本。如在教学4A Unit6 Whose gloves?（牛津小学英语，下同）时，笔者设计了一个化装舞会的情景剧。虽然本单元的新授单词只有：a sweater、a jacket、a scarf、shoes、socks、gloves。但在编写剧本时，学生们不约而同地引用了3A Unit 7 It’s nice和3B Unit9 Shopping中a dress，a skirt，a vest, a belt，a pair of trousers等服饰类单词。这样学生在创作和表演小品剧时，既复习也锻炼了说和写的能力。对学有余力的学生来说，查找一些新的单词如：rompers, dust coat, boots等也是对知识的拓展。其次，要联系学生。针对教学内容选择和编写剧本，要在学生熟悉的范围内，贴近学生生活，易于学生理解。如4A I’m hungry 中重点句型是How do you feel now? I can get a/some…for you.单词是hot、cold、tired、thirsty、hungry。笔者设计帮助卖火柴的小姑娘的情境。学生们为了帮助卖火柴的小姑娘，积极自然的反复运用本课的两个重点句型。篇幅不长，内容也比较简单。但在这样的情景中，这些句子就不会显得空洞无味。不仅如此，四年级的孩子还能把每句话都说的富有同情心。同情弱者和助人为乐的精神也突显出来。
二、创设情景，大胆表演
情景是引导学生进入角色的催化剂。它为学生从现实课堂到小品剧中搭建了桥梁。在这过程中可以没有复杂的道具或华丽的装束，但有的是学生生活化语言和激情大胆的表演；这里没有教师的反复教导和枯燥的操练，有的是学生主动对知识的理解和锻炼；培养的是学生语言综合运用能力，留给学生的是充分展现自我的平台；教师由台前到幕后，由“演员”到“导演”到“观众”。如： 6B unit3 Asking the way笔者设定的是为外地人引路的情境，教授本单元的时间正好在当地物资交流大会期间，此时有很多不同地方的人来赶集。同学们就经常遇到问路这种情况。师生把这一真实情境搬到课堂上来，在黑板上画出当地的简易地图，把课桌简单拼成当地街道的样子。一部分学生是来赶集的，另一部分学生是临时导游。“导游们”耐心的告诉每个来问路的“赶集人”哪里是旅馆，哪里是饭店，怎样走才能到达车站、厕所等。“Can you tell me the way to ...?” “Go along this street ,then turn left/right at the ...crossing” “The ...is on your left/right”等句型自然而然地从学生嘴里蹦出来。真实而简单的背景让孩子们一下子就进入了状态。就连平时不敢开口的学生也积极询问如何表达，参与进来。既培养了合作精神，又提高了学生学习的独立性，同时也培养了学生热爱家乡，乐于助人的美好情操。
三、评价反馈，激励升华
在编排和表演小品剧的过程中，学生的思维得到了拓展，语言运用能力得到了锻炼。之后，若能有完善的评价体系跟进，对学生的表演进行积极而客观的评价，能使学生不断的审视自己的小品剧。这对表演和观看的同学来说都是一种自我激励和提高，同时思维能力也能得到很大提高。为此，曾设计了一张小品剧的观察评价表：包括组别、与学习目标相关度、语言的丰富性、学生的参与度、表演的状态、组员的合作度、亮点、自我评价等方面。表格中每个栏目用A/B/C三个等级打分。A是非常好，B是较好，C是一般。亮点部分记录的是同学们认为表现特别好的方面。如：语言、内容设定的很丰富，剧本编排的有创新思维等，所有观看小品剧的同学都参与评分，最后评出最佳表演组、最佳剧本组、最佳合作组等。评价以激励为主，在评价他人和自我评价的同时，同学们也不断的完善自己的小品剧，重新整合和应用所学知识。使学英语、用英语成为学生的内在动力，让学生成为真正的英语学习的主人。
最后，如果时间允许，再给学生一份课堂练习，对学生进行知识的检测和巩固。让学生把对知识的掌握通过练习的形式外显出来。
通过初步理解知识到编写剧本，再到表演小品剧，在此过程中，学生对知识的综合运用能力一步步向着更高层次迈进。最后，通过综合练习，检查和反馈出学生对知识的实际掌握情况。
（作者单位：江苏省南京市江宁区陆郎小学）