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随着素质教育的改革，越来越多的教育工作者投身其中，但多年来学困生的转化问题一直困扰着我们。在我们大力倡导素质教育的今天，我们的教育要为祖国培养数以千计的建设者和接班人，就必须积极创设转化学困生的有利条件，促其尽快向好的方向发展，实现素质教育的“满圆春色”。
针对学困生在思想认识上和学习上存在的一些问题，结合语文的学科特点，我是这样进行转化的：
一、政策指向
结合“义务教育”、“素质教育”到教育的改革和语文学科的重要性，经常对学生进行思想教育，使其认识到科教兴国的重要意义，也认识到语文学科的重要性，从而提高学习语文的热情，也把学习语文当作热爱祖国的具体表现。
二、 典型教育
结合语文教学的典型实例对其进行教育，例如：海伦凯勒幼时患病，两耳失聪，双目失明。在沙利文老师帮助之下，进入大学学习，以优异成绩毕业。在大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。又如：张海迪 5 岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，她因此没有进过学校，童年时就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学、大学的专业课程。后来走上了文学创作的道路，她以顽强的毅力克服疾病和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，出版了很多作品。她们不怕困难、顽强拼搏、敢于挑战命运的精神，使学生受到鼓舞和感化，并认识到“世上无难事，只要肯攀登”，从心底里激起他们学习的动力和斗志，并在学习中发扬顽强不屈的拼搏精神。
三、树立信心
一般来说，学困生在学习上最大的心理障碍是缺乏自信心，认为自己是“朽木不可雕”，于是放任自由。这样我们在课堂上就要多关注他们、多发现其闪光点，及时给予鼓励和表扬，让其树立自信心。钟小林是我班上一名默默无闻的女生，不主动与其他人进行交往，平时也没有及时完成作业。我暗暗地观察，发现她比较诚实，做卫生时也较积极，我就抓住这闪光点结合班上的实际情况时时给予鼓励和表扬，发现她变得开朗了，也愿意与人交谈了。我就趁热打铁，做其思想工作，多与她谈心，让其先克服自卑的心理，树立自信心，每天在心中默念“我行，我能行”。 并告诉她要学会微笑，学会在受挫折时笑得出来，就会提高自信心。同时也要学会主动与他人交往。同时我也暗地里让几个成绩教好的学生跟她交朋友，并在学习上帮助她，给她鼓励和信心。在我们的共同努力下，果然她树立了自信心，能够及时完成作业，语文由原来的不及格进步到70多分，人也变得开朗、乐观了， 对前途充满信心，奋发向上。在期末的会议上，我就在班上特意表扬了她，从此以后她就與班上的同学融为一体，学习也越来越有信心了。
四、多一些关爱
学困生的成长更需要老师和家长的关爱。由于他们往往受到别人的歧视而得不到应有的尊重，以致于常对我们心存戒备，对我们采取回避的态度。他们很在乎我们的一个眼神或一句话。有时因为这句话或一个小小的鼓励就能改变他们。兰小琴是我班学 习比较差的学生，由于成绩差以前常受老师的批评，同学们也看不起她，疏远她，冷落她。她很自卑，学习上的压力使她感到悲观、失望。发现这一情况后，我决定帮助她。有一次班上搞词语接龙活动，轮到她接“乐”字时，我暗示同学们给她一些关爱和信心，我用信任的目光看着她，说“我相信你能说出，你是最棒的！” ，她想了一会儿，说出了“乐不思蜀”，脸上挂着快乐的笑容。而后她变得自信起来了，学习有了很大的进步，同学们对她也刮目相看了。我觉得我们应给学困生更多的信任和关爱，去一点点打开他们封闭的心扉，并时时处处关心他们，爱护他们，使其健康、快乐地成长。
五、改变教法
教学方法的改进是推动教学质量全面提高的动力，也是推进素质教育的发展，由此我摒弃“填鸭式”的教学模式，采用“启发式”的教学模式，联系学生的实情，针对性的提问，既激发了兴趣，又培养了能力。但提问要注意层次性，使层次不同的学生 都能有参与其中的机会，同时要体现能力性，不能无病呻吟，要问得得当，能启发思维。例如：我在语文现代文教学中，对优生要求掌握生字词，会熟读内容、会表演、分角色朗读，复述内容，概述主要情节，既会提问题，又会完整、连贯的回答问题。对中等生要求掌握生字词，会熟读内容、分角色朗读，概述主要情节，回简单的回答问题，对学困生只要会读生字词，读文章内容，明白大意即可。在文言文教学中，对优生要求熟读并理解生字词，会熟读内容，讲述主要意思，既会翻译课文内容，又会提一些问题并简单的回答问题。对中等生熟读并初步理解生字词，会熟读内容，大体上会翻译课文内容，会简单的回答问题。对学困生只要会读生字词，读文章内容，初步理解大意即可。在阅读教学中有的问题学生百思不能其解的情况下，我们应通过已学过的知识，教给他们技巧和方法引导他们联系文章的内容或联系生活实际来回答。当低层次的目标达到之后，再向高层次的目标迈进，这样，使起点不同的学生均有获得进步的同等机遇，使其感受到自身的力量，增添与困难作斗争的勇气和信心，从而使转化工作呈现出“轻舟已过万重山”的可喜姿态。
六、因材施教
素质教育应面向全体学生，但寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。由于学困生具有明显的个性特征，比如缺乏学习的动机、兴趣，基础颇差，学习被动、吃力等。所以在教学中，无论是教学目标的设计、课堂的提问，作业的布置，练习的设计等都应具有层次性，最好是设有学困生专列，使其能够“吃得了”。只有创设了学困生转化的宽松环境，才能使其轻装上阵，也能让其体验到成功的喜悦，从而培养自信，激发兴趣，逐渐使其向更高的目标迈进。
七、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，而大多数学困生由于学习差，往往对学习不感兴趣，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。因此我们应激发其兴趣，让他们感受到自己的成功和喜悦。虽然学困生学习有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。我们应该要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法取长补短，挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
几年来转化学困生的实践证明：学困生是可以转化的，这需要一个较长的过程，更需要与转化工作相适应的方法。相信热爱教育事业的同仁们，一定会在实施素质教育的同时，创造出更多的转化学困生的教学方法。
最后，希望我国素质教育的“满圆春色”早日实现。
针对学困生在思想认识上和学习上存在的一些问题，结合语文的学科特点，我是这样进行转化的：
一、政策指向
结合“义务教育”、“素质教育”到教育的改革和语文学科的重要性，经常对学生进行思想教育，使其认识到科教兴国的重要意义，也认识到语文学科的重要性，从而提高学习语文的热情，也把学习语文当作热爱祖国的具体表现。
二、 典型教育
结合语文教学的典型实例对其进行教育，例如：海伦凯勒幼时患病，两耳失聪，双目失明。在沙利文老师帮助之下，进入大学学习，以优异成绩毕业。在大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。又如：张海迪 5 岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，她因此没有进过学校，童年时就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学、大学的专业课程。后来走上了文学创作的道路，她以顽强的毅力克服疾病和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，出版了很多作品。她们不怕困难、顽强拼搏、敢于挑战命运的精神，使学生受到鼓舞和感化，并认识到“世上无难事，只要肯攀登”，从心底里激起他们学习的动力和斗志，并在学习中发扬顽强不屈的拼搏精神。
三、树立信心
一般来说，学困生在学习上最大的心理障碍是缺乏自信心，认为自己是“朽木不可雕”，于是放任自由。这样我们在课堂上就要多关注他们、多发现其闪光点，及时给予鼓励和表扬，让其树立自信心。钟小林是我班上一名默默无闻的女生，不主动与其他人进行交往，平时也没有及时完成作业。我暗暗地观察，发现她比较诚实，做卫生时也较积极，我就抓住这闪光点结合班上的实际情况时时给予鼓励和表扬，发现她变得开朗了，也愿意与人交谈了。我就趁热打铁，做其思想工作，多与她谈心，让其先克服自卑的心理，树立自信心，每天在心中默念“我行，我能行”。 并告诉她要学会微笑，学会在受挫折时笑得出来，就会提高自信心。同时也要学会主动与他人交往。同时我也暗地里让几个成绩教好的学生跟她交朋友，并在学习上帮助她，给她鼓励和信心。在我们的共同努力下，果然她树立了自信心，能够及时完成作业，语文由原来的不及格进步到70多分，人也变得开朗、乐观了， 对前途充满信心，奋发向上。在期末的会议上，我就在班上特意表扬了她，从此以后她就與班上的同学融为一体，学习也越来越有信心了。
四、多一些关爱
学困生的成长更需要老师和家长的关爱。由于他们往往受到别人的歧视而得不到应有的尊重，以致于常对我们心存戒备，对我们采取回避的态度。他们很在乎我们的一个眼神或一句话。有时因为这句话或一个小小的鼓励就能改变他们。兰小琴是我班学 习比较差的学生，由于成绩差以前常受老师的批评，同学们也看不起她，疏远她，冷落她。她很自卑，学习上的压力使她感到悲观、失望。发现这一情况后，我决定帮助她。有一次班上搞词语接龙活动，轮到她接“乐”字时，我暗示同学们给她一些关爱和信心，我用信任的目光看着她，说“我相信你能说出，你是最棒的！” ，她想了一会儿，说出了“乐不思蜀”，脸上挂着快乐的笑容。而后她变得自信起来了，学习有了很大的进步，同学们对她也刮目相看了。我觉得我们应给学困生更多的信任和关爱，去一点点打开他们封闭的心扉，并时时处处关心他们，爱护他们，使其健康、快乐地成长。
五、改变教法
教学方法的改进是推动教学质量全面提高的动力，也是推进素质教育的发展，由此我摒弃“填鸭式”的教学模式，采用“启发式”的教学模式，联系学生的实情，针对性的提问，既激发了兴趣，又培养了能力。但提问要注意层次性，使层次不同的学生 都能有参与其中的机会，同时要体现能力性，不能无病呻吟，要问得得当，能启发思维。例如：我在语文现代文教学中，对优生要求掌握生字词，会熟读内容、会表演、分角色朗读，复述内容，概述主要情节，既会提问题，又会完整、连贯的回答问题。对中等生要求掌握生字词，会熟读内容、分角色朗读，概述主要情节，回简单的回答问题，对学困生只要会读生字词，读文章内容，明白大意即可。在文言文教学中，对优生要求熟读并理解生字词，会熟读内容，讲述主要意思，既会翻译课文内容，又会提一些问题并简单的回答问题。对中等生熟读并初步理解生字词，会熟读内容，大体上会翻译课文内容，会简单的回答问题。对学困生只要会读生字词，读文章内容，初步理解大意即可。在阅读教学中有的问题学生百思不能其解的情况下，我们应通过已学过的知识，教给他们技巧和方法引导他们联系文章的内容或联系生活实际来回答。当低层次的目标达到之后，再向高层次的目标迈进，这样，使起点不同的学生均有获得进步的同等机遇，使其感受到自身的力量，增添与困难作斗争的勇气和信心，从而使转化工作呈现出“轻舟已过万重山”的可喜姿态。
六、因材施教
素质教育应面向全体学生，但寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。由于学困生具有明显的个性特征，比如缺乏学习的动机、兴趣，基础颇差，学习被动、吃力等。所以在教学中，无论是教学目标的设计、课堂的提问，作业的布置，练习的设计等都应具有层次性，最好是设有学困生专列，使其能够“吃得了”。只有创设了学困生转化的宽松环境，才能使其轻装上阵，也能让其体验到成功的喜悦，从而培养自信，激发兴趣，逐渐使其向更高的目标迈进。
七、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，而大多数学困生由于学习差，往往对学习不感兴趣，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。因此我们应激发其兴趣，让他们感受到自己的成功和喜悦。虽然学困生学习有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。我们应该要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法取长补短，挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
几年来转化学困生的实践证明：学困生是可以转化的，这需要一个较长的过程，更需要与转化工作相适应的方法。相信热爱教育事业的同仁们，一定会在实施素质教育的同时，创造出更多的转化学困生的教学方法。
最后，希望我国素质教育的“满圆春色”早日实现。