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（南京陆军指挥学院 江苏 南京 210045）
【中图分类号】G424.1
军事教育本质上就是职业教育，军事任职教育是职业教育的特殊形式。深化任职教育教学改革也是军队院校教育的永恒主题。我军中级指挥院校正处在深化任职教育发展的关键期和探索期，要想获得教学改革成功，首先需要教员队伍教学能力的支撑。教员是院校教学的生力军，是教学活动的组织者和学员学习的指导者。教员不仅要知道“教什么”，还要懂得“怎样教”。对中级指挥院校教员而言，研究教学方法，掌握教学规律，培养较高的教学能力，是成长为一名名师的重要阶梯。从中级指挥院校教学需求和教员自身成长需要来看，要想达到中级指挥院校的教员标准，顺利完成各项教学任务，教员不仅要具备一名普通教师应具备的一般共性能力，还要具备与中级指挥院校教学对象、教学内容、教学方式方法相适应的特有教学能力。中级指挥院校教员的特有教学能力主要包括理论教学能力、想定（案例）教学能力、实践教学能力和研讨教学能力等。
一、理论教学能力
虽然初级院校和工程技术院校也要求教员具备一定的理论教学能力，但中级指挥院校对教员理论教学能力有特殊要求。中级指挥院校学员级别层次较高，主要是师、旅、团级指挥军官和军、师、团机关工作的参谋军官。他们的专业领域很宽泛，涵盖作战指挥、军事训练、部队管理、思想政治工作等部队建设的方方面面。要想做好这些工作，要求他们具备一定的理论素养。他们当中有很多人在职务晋升进程中或多或少地进入院校，接受过理论培训，有较强的理论功底。因此，要想给这些有经验、有理论素养的学员上好课，要求中级指挥院校教员自身必须具有很高的专业理论素养，不但自身对专业理论知识有较精深的掌握和理解，还要能够把理论知识融会贯通，用适合中级指挥院校学员特点的教学模式、教学方法，精选适应学员岗位任职需要的教学内容，加强理论教学的针对性、应用性。
二、想定（案例）教学能力
想定作业，是学员依据设想的作战背景和作战条件，在作业中充任指挥员或机关工作人员，以实战的姿态进行情况处置和组织指挥的一种训练方法，是战役战术训练中从理论学习到实兵演练的一个中间训练环节。想定教学是中级指挥院校常用的教学方法之一，通过大量的想定作业，能逐步提高中级指挥院校学员的组织指挥能力。各培训班次想定作业和现地教学（含实装、模拟教学）应占实践教学时间的一半以上。因此，教员必须熟知想定作业的各种形式、熟练编写想定、能够组织实施想定作业，提高想定教学能力。案例教学通过对案例情景中所包含的矛盾和问题的分析与处理，可以有效地提高学员利用理论知识解决现实问题的能力。案例教学针对性、实践性和互动性强，有助于启发学员的参与意识，促进学员主体性的发挥，已经成为中级指挥院校近年来大力提倡的一种教学模式。作为中级指挥院校的教学中坚，教员必须有较强的想定（案例）教学能力，才能适应院校任职教育发展的需要。
三、实践教学能力
实践教学是指学员在教员的指导下，直接参与实践，将已获得的理论知识与客观实际直接联系，在感知的基础上，深化和巩固理论知识，通过培养和锻炼，提高综合运用知识的实际能力。实践教学在任职教育中发挥着重要的作用。科学的实践教学体系能促进学员知识、能力、素质的形成和转化，使学员的各种专业能力进一步形成，创造性思维能力得到进一步培养。所以，在中级指挥院校教学过程中，必须高度重视实践性教学环节。中级指挥院校实践教学的方式包括现地教学、想定作业、室外演练、联教联训、参观见学、参与部队演习和院校组织的司令部工作和指挥所演习、战场考察等。实践教学已经成为任职教育院校的主要教学模式，开展实践教学的能力应该成为中级指挥院校教员最重要的教学能力。
四、研讨教学能力
研讨式教学是指在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，使整个教学活动向更深层次的科学研究方向进行的教育教学模式。研讨式教学能激发、引导和提高学员的主体性，让学员在接受知识的过程中变被动为主动，从而提高学员的思维能力和创造能力，达到提高教学质量的目的。中级指挥院校学员级别较高，有一定的实践经验，在岗位任职过程中遇到不少难解的问题，包括部队建设中的重难点现实问题，希望在学习过程中能够得到帮助和解答。研讨式教学突出教员的主导性、学员的主体性和小班化教学的特点，通过专题研讨，着重解决部队建设中的重难点问题，能够满足中级指挥院校学员的学习需要，适合中级指挥院校所有专业、班次学员的学习特点。研讨式教学教学效果显著，是中级指挥院校应当大力提倡的教学模式。因此，教员必须加强研讨教学研究，要能做到“精选题、善引导、会总结”，逐步提高研讨教学能力。
深化任职教育教学改革是新形势下推进院校教育科学发展的必然要求。教学是军队院校的中心工作，教学质量的高低决定着军队院校的生存与发展，也是军队院校实力的体现。建设信息化军队、打赢信息化战争，以及基于信息系统的体系作战能力，对教员队伍的素质提出了很高的要求。教员教学能力的强弱直接决定着院校教学质量的高低。良好的教学能力，是教员从事教育教学工作最基本的要求，也是提高中级指挥院校教学质量的根本保证。因此，加强中级指挥院校教员以上四类特有教学能力的培养，有助于提高教员的整体教学质量，有助于增强教员队伍的整体素质，有助于提高军队院校教学改革的水平。
【中图分类号】G424.1
军事教育本质上就是职业教育，军事任职教育是职业教育的特殊形式。深化任职教育教学改革也是军队院校教育的永恒主题。我军中级指挥院校正处在深化任职教育发展的关键期和探索期，要想获得教学改革成功，首先需要教员队伍教学能力的支撑。教员是院校教学的生力军，是教学活动的组织者和学员学习的指导者。教员不仅要知道“教什么”，还要懂得“怎样教”。对中级指挥院校教员而言，研究教学方法，掌握教学规律，培养较高的教学能力，是成长为一名名师的重要阶梯。从中级指挥院校教学需求和教员自身成长需要来看，要想达到中级指挥院校的教员标准，顺利完成各项教学任务，教员不仅要具备一名普通教师应具备的一般共性能力，还要具备与中级指挥院校教学对象、教学内容、教学方式方法相适应的特有教学能力。中级指挥院校教员的特有教学能力主要包括理论教学能力、想定（案例）教学能力、实践教学能力和研讨教学能力等。
一、理论教学能力
虽然初级院校和工程技术院校也要求教员具备一定的理论教学能力，但中级指挥院校对教员理论教学能力有特殊要求。中级指挥院校学员级别层次较高，主要是师、旅、团级指挥军官和军、师、团机关工作的参谋军官。他们的专业领域很宽泛，涵盖作战指挥、军事训练、部队管理、思想政治工作等部队建设的方方面面。要想做好这些工作，要求他们具备一定的理论素养。他们当中有很多人在职务晋升进程中或多或少地进入院校，接受过理论培训，有较强的理论功底。因此，要想给这些有经验、有理论素养的学员上好课，要求中级指挥院校教员自身必须具有很高的专业理论素养，不但自身对专业理论知识有较精深的掌握和理解，还要能够把理论知识融会贯通，用适合中级指挥院校学员特点的教学模式、教学方法，精选适应学员岗位任职需要的教学内容，加强理论教学的针对性、应用性。
二、想定（案例）教学能力
想定作业，是学员依据设想的作战背景和作战条件，在作业中充任指挥员或机关工作人员，以实战的姿态进行情况处置和组织指挥的一种训练方法，是战役战术训练中从理论学习到实兵演练的一个中间训练环节。想定教学是中级指挥院校常用的教学方法之一，通过大量的想定作业，能逐步提高中级指挥院校学员的组织指挥能力。各培训班次想定作业和现地教学（含实装、模拟教学）应占实践教学时间的一半以上。因此，教员必须熟知想定作业的各种形式、熟练编写想定、能够组织实施想定作业，提高想定教学能力。案例教学通过对案例情景中所包含的矛盾和问题的分析与处理，可以有效地提高学员利用理论知识解决现实问题的能力。案例教学针对性、实践性和互动性强，有助于启发学员的参与意识，促进学员主体性的发挥，已经成为中级指挥院校近年来大力提倡的一种教学模式。作为中级指挥院校的教学中坚，教员必须有较强的想定（案例）教学能力，才能适应院校任职教育发展的需要。
三、实践教学能力
实践教学是指学员在教员的指导下，直接参与实践，将已获得的理论知识与客观实际直接联系，在感知的基础上，深化和巩固理论知识，通过培养和锻炼，提高综合运用知识的实际能力。实践教学在任职教育中发挥着重要的作用。科学的实践教学体系能促进学员知识、能力、素质的形成和转化，使学员的各种专业能力进一步形成，创造性思维能力得到进一步培养。所以，在中级指挥院校教学过程中，必须高度重视实践性教学环节。中级指挥院校实践教学的方式包括现地教学、想定作业、室外演练、联教联训、参观见学、参与部队演习和院校组织的司令部工作和指挥所演习、战场考察等。实践教学已经成为任职教育院校的主要教学模式，开展实践教学的能力应该成为中级指挥院校教员最重要的教学能力。
四、研讨教学能力
研讨式教学是指在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，使整个教学活动向更深层次的科学研究方向进行的教育教学模式。研讨式教学能激发、引导和提高学员的主体性，让学员在接受知识的过程中变被动为主动，从而提高学员的思维能力和创造能力，达到提高教学质量的目的。中级指挥院校学员级别较高，有一定的实践经验，在岗位任职过程中遇到不少难解的问题，包括部队建设中的重难点现实问题，希望在学习过程中能够得到帮助和解答。研讨式教学突出教员的主导性、学员的主体性和小班化教学的特点，通过专题研讨，着重解决部队建设中的重难点问题，能够满足中级指挥院校学员的学习需要，适合中级指挥院校所有专业、班次学员的学习特点。研讨式教学教学效果显著，是中级指挥院校应当大力提倡的教学模式。因此，教员必须加强研讨教学研究，要能做到“精选题、善引导、会总结”，逐步提高研讨教学能力。
深化任职教育教学改革是新形势下推进院校教育科学发展的必然要求。教学是军队院校的中心工作，教学质量的高低决定着军队院校的生存与发展，也是军队院校实力的体现。建设信息化军队、打赢信息化战争，以及基于信息系统的体系作战能力，对教员队伍的素质提出了很高的要求。教员教学能力的强弱直接决定着院校教学质量的高低。良好的教学能力，是教员从事教育教学工作最基本的要求，也是提高中级指挥院校教学质量的根本保证。因此，加强中级指挥院校教员以上四类特有教学能力的培养，有助于提高教员的整体教学质量，有助于增强教员队伍的整体素质，有助于提高军队院校教学改革的水平。