论文部分内容阅读
随着新课改的全面实施，新的教学理念已经根植于课堂教学之中，然而仍有部分教师对新课改理念的把握不够，致使课堂上缺少有效的训练，导致课堂上低效、无效甚至负效的现象不断显现。因此，加强教学管理、实施有效教学是当前课程改革的当务之急。那么如何适应新课改的要求，真正做到课堂教学的有效和高效呢?
一、教学准备的有效策略
教学准备策略指的是教师在课堂教学前所以处理的问题解决行为，也就是制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
备课要求做到“三备”：
首先备内容。备内容要努力做到“六个字”。一是“深刻”，要求教师吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。教师只有把教材钻得深，悟出来的道理才能透彻，这样讲起课来才能举重若轻，才能讲在点子上。二是“独到”，要求教师要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。引导学生感悟文本的内在意蕴。三是“广博”，要求教师努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把知识扩展和深化。
其次备学生。要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”、“知识临界点”，然后根据“学情”有的放矢地进行备课。
再次备训练。要求依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发的训练材料，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。
二、提高课堂教学过程的有效性。
课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。
1．提高教学目标的有效性。根据新课程标准学科的总目标、年段目标，再选择分解到各年级目标、单元目标、课时目标，然后按照目标，排出序列，按部就班，扎实推进。要求做到心中有“标”，眼中有“人”，手中有“法”。
2.提高教学内容的有效性。根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，重视“双基”的落实，保证知识教学的有效性。
3.提高教学活动的有效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
4.提高教学方法的有效性。“教无定法，贵在得法”。要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据实现特定的教学目标来选择特定的教学方法。从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。具体做到“三个关注”：关注课堂的全员参与；关注学生的情绪和情感；关注结果更关注过程。
5.提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。
6.提高问题设计的有效性。围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。特别需要指出的是，教师在“提问”之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后，教师要提供及时的反馈。
三、提高训练检测的有效性。
首先是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：
1.看训练内容是否精练；
2.看训练形式是否灵活；
3.看训练效果是否有实效。
其次是注重课后作业训练的有效性。
四、重视思想方法教学的有效性。
思想方法是人们对知识的本质的认识,是思维方法与实践方法的概括,它蕴涵在知识发生、发展和应用的过程中。内容始终反映着两条线,即知识和思想方法,它们组成了生机勃勃的知识方法体系. 知识是思想方法的载体,思想方法又是知识的精髓,是教学发展的内在动力,是知识化为能力的桥梁,是学生形成认知结构的纽带,也是促成创造思维的关键。
思想方法的教学具有如下的重要意义:思想方法的教学有助于培养学生的观念和精神. 学生一旦有了某种观念、精神,在以后的学习、生活、工作中就会以新知识的观点和方法来分析、处理和解决问题。促进思想方法学习的教学途径：首先,要在知识发生过程中适时渗透和揭示思想方法。其次,通过小结、复习,提炼、概括某种学科的思想方法。在科学技术高度发展的今天,我们的教学必须适应时代的需要，在平时的教学中, 既要注重知识的传授更要重视思想方法的渗透。只有两者和谐地同步实施,才能让我们的教学充满活力,才能有学生海阔天空的思维境界,才能把课堂变成他们吐才露华的幸福乐园,才能使他们在解决问题中表现得机智灵活.
五、提高教学评价的有效性。
1.抓好教师对学生的评价。教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用好学生“成长记录袋”的导向作用。鼓励引导学生自评和互评。
2.抓好学校对教师本人的评价，通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价系统，促进教师工作有效性的提高。
实施“有效教学”意义重大，首先是学校进一步发展的需要。我们应清醒地看到，低效、甚至无效的教育教学行为仍然存在，由此导致的学生学业负担过重，教师的实际工作负荷过大的现象还较为严重，对照“有效教学”的理念，全面实施有效教学，增强教育教学工作的有效性是教师的必然选择。
其次实施“有效教学”是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。
最后实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是学校的一项重要任务。实施“有效教学”是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。
一、教学准备的有效策略
教学准备策略指的是教师在课堂教学前所以处理的问题解决行为，也就是制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
备课要求做到“三备”：
首先备内容。备内容要努力做到“六个字”。一是“深刻”，要求教师吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。教师只有把教材钻得深，悟出来的道理才能透彻，这样讲起课来才能举重若轻，才能讲在点子上。二是“独到”，要求教师要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。引导学生感悟文本的内在意蕴。三是“广博”，要求教师努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把知识扩展和深化。
其次备学生。要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”、“知识临界点”，然后根据“学情”有的放矢地进行备课。
再次备训练。要求依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发的训练材料，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。
二、提高课堂教学过程的有效性。
课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。
1．提高教学目标的有效性。根据新课程标准学科的总目标、年段目标，再选择分解到各年级目标、单元目标、课时目标，然后按照目标，排出序列，按部就班，扎实推进。要求做到心中有“标”，眼中有“人”，手中有“法”。
2.提高教学内容的有效性。根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，重视“双基”的落实，保证知识教学的有效性。
3.提高教学活动的有效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
4.提高教学方法的有效性。“教无定法，贵在得法”。要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据实现特定的教学目标来选择特定的教学方法。从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。具体做到“三个关注”：关注课堂的全员参与；关注学生的情绪和情感；关注结果更关注过程。
5.提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。
6.提高问题设计的有效性。围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。特别需要指出的是，教师在“提问”之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后，教师要提供及时的反馈。
三、提高训练检测的有效性。
首先是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：
1.看训练内容是否精练；
2.看训练形式是否灵活；
3.看训练效果是否有实效。
其次是注重课后作业训练的有效性。
四、重视思想方法教学的有效性。
思想方法是人们对知识的本质的认识,是思维方法与实践方法的概括,它蕴涵在知识发生、发展和应用的过程中。内容始终反映着两条线,即知识和思想方法,它们组成了生机勃勃的知识方法体系. 知识是思想方法的载体,思想方法又是知识的精髓,是教学发展的内在动力,是知识化为能力的桥梁,是学生形成认知结构的纽带,也是促成创造思维的关键。
思想方法的教学具有如下的重要意义:思想方法的教学有助于培养学生的观念和精神. 学生一旦有了某种观念、精神,在以后的学习、生活、工作中就会以新知识的观点和方法来分析、处理和解决问题。促进思想方法学习的教学途径：首先,要在知识发生过程中适时渗透和揭示思想方法。其次,通过小结、复习,提炼、概括某种学科的思想方法。在科学技术高度发展的今天,我们的教学必须适应时代的需要，在平时的教学中, 既要注重知识的传授更要重视思想方法的渗透。只有两者和谐地同步实施,才能让我们的教学充满活力,才能有学生海阔天空的思维境界,才能把课堂变成他们吐才露华的幸福乐园,才能使他们在解决问题中表现得机智灵活.
五、提高教学评价的有效性。
1.抓好教师对学生的评价。教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用好学生“成长记录袋”的导向作用。鼓励引导学生自评和互评。
2.抓好学校对教师本人的评价，通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价系统，促进教师工作有效性的提高。
实施“有效教学”意义重大，首先是学校进一步发展的需要。我们应清醒地看到，低效、甚至无效的教育教学行为仍然存在，由此导致的学生学业负担过重，教师的实际工作负荷过大的现象还较为严重，对照“有效教学”的理念，全面实施有效教学，增强教育教学工作的有效性是教师的必然选择。
其次实施“有效教学”是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。
最后实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是学校的一项重要任务。实施“有效教学”是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。