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摘要：毋庸置疑，在当前的教育背景下，更加关注学生在学习活动中发挥的实际作用，要求学生经历知识建构的全过程。基于这一要求，探究性教学模式的应用价值逐渐突显出来。因此，本文将结合教学实践活动，谈一谈应该怎样在初中阶段的数学教学中组织开展探究性教学活动。
关键词：初中数学 探究性教学 教学模式
所谓探究性教学，主要是指在进行新知识的教学时，教师并不会将现成的知识内容传授给学生，而是会呈现出一定的问题或者事例，让学生以此为基础进行自主性的知识探索，并最终使学生实现知识建构与能力提升的教学策略。不难理解，这种教学模式与当前的教育发展趋势是十分一致的。因此，在组织初中数学教学活动时，教师应对探究性教学模式的理念进行更加准确的解读，并以此为基础实施具体的教学手段。这样一来，能够在一定程度上促进教学过程的优化，从而更好地保障教学活动的质量。
1.情境导入，激发学习动机
在传统的数学教学中，学生通常会感觉教学内容比较乏味，之所以会出现这种情况，一个十分重要的原因就是教学内容的呈现方式比较单一。为了解决这一问题，教师可以尝试在新课导入环节创设一定的教学情境，并借助教学情境将教学学习主题以一种更加具有趣味性的方式呈现出来。这样一来，可以有效激发学生的学习动机，从而使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。
以《有理数的乘方》为例，在进行这节课的课堂导入时，我利用一个有趣的故事创设了教学情境：在古代印度，有一个拥有无边权力的国王，他的臣民都十分惧怕他，所以想尽办法讨好这位国王。有一次，一个年轻人来到了宫殿当中，并向国王展示了自己发明的一种棋类游戏（國际象棋），国王了解了规则之后，马上对这个游戏产生了十分浓厚的兴趣。他十分高兴，于是决定要赏赐这个年轻人，并让年轻人提出自己想要的任何东西。年轻人略加思索，对国王说：“尊敬的国王，请您赏赐我一些粮食吧，就放在这个棋盘当中。在摆放的时候，第一个格子中放入1粒粮食，第二个格子中放入2粒粮食，第三个格子放入4粒粮食……按照这种方式，一直将64个格子全部摆满……”国王觉得这十分简单，所以马上派人照做了。但是奇怪的是，士兵们搬来了一袋又一袋粮食，却一直无法按照年轻人的方法将棋盘的格子摆满……故事讲到这里，学生都对这种情况感到十分好奇。而我则趁势对学生说：“年轻人提出的这种摆放方法有什么规律呢？应该怎样表示这一组数字呢？第64个格子所需的小麦数量是多少呢？”最终，通过这种方式，不但充分激发了学生的探究意愿，而且使学生对这一节的教学内容有了初步的思考。由此可见，在探究性教学活动中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
2.问题入境，引导自主探索
从探究性教学模式的理念来看，这种教学模式一个十分重要的特点就是十分关注学生在学习活动中的自主性，而这种特点实际上反映出了对于学生课堂主体地位的要求。为此，教师可以组织学生进行一些自主性的知识探索活动，以此来使学生的课堂主体作用得到充分的发挥。同时，为了对学生的学习活动进行引导，教师还可以提出一些具有思考价值的问题，以此来促进学生的知识理解与建构。
教学《平行线的性质》时，我组织学生对这一节的内容进行了自主探索。首先，我利用以下几个问题对学生的探索过程进行了引导：（1）内错角、同位角、同旁内角的概念分别是什么？（2）两条平行的直线被第三条直线截开，这时会出现几组内错角、同位角和同旁内角？这几组角的大小存在怎样的关系？为什么？（3）如果两条不平行的直线被第三条直线截开，那么上述的数量关系是否还成立？（4）上述研究活动表明了平行线的哪些性质？接着，我要求学生根据这些问题进行了动手操作。最终，通过反复的探究与证明，学生逐渐对这一节的知识有了比较准确的理解。
3.学练结合，深化知识理解
在探究性教学模式中，学练结合是一个十分重要的原则。通过学练结合的方式，可以引导学生将课堂所学知识应用于问题的解决中，从而深化学生的知识理解。为此，教师应该不断对练习方式进行创新，只有这样，才能使探究性教学模式的积极价值得到充分的发挥。
完成《相似三角形的性质》这一节的教学之后，我布置了一个实践性的练习任务，要求学生利用本节课所学知识，动手测量学校中旗杆的高度。通过实地观察，很多学生都想到了构造相似三角形的方法。最终，通过不断的测量与计算，大部分学生都比较准确地得出了旗杆的高度。而利用这种方式，不但使学生对课堂所学知识有了更加熟练的掌握，而且使学生充分认识到了数学知识的实际应用价值。
总结来说，在新课标深化实施的背景下，探究性教学是一种十分符合数学学科特点的教学模式。因此，教师应对该教学模式有更加熟练的掌握，并利用恰当的方式将其渗透于教学全过程中，同时要及时针对教学中出现的新问题进行调整，以此来促进教学质量的不断提升。
参考文献
[1]周世维.初中数学探究性课堂教学模式浅析[J].读与写，2019，16（35）：175.
[2]张玉美.初中数学教学中探究性学习分析[J].新课程·中学，2019，（9）：150.
关键词：初中数学 探究性教学 教学模式
所谓探究性教学，主要是指在进行新知识的教学时，教师并不会将现成的知识内容传授给学生，而是会呈现出一定的问题或者事例，让学生以此为基础进行自主性的知识探索，并最终使学生实现知识建构与能力提升的教学策略。不难理解，这种教学模式与当前的教育发展趋势是十分一致的。因此，在组织初中数学教学活动时，教师应对探究性教学模式的理念进行更加准确的解读，并以此为基础实施具体的教学手段。这样一来，能够在一定程度上促进教学过程的优化，从而更好地保障教学活动的质量。
1.情境导入，激发学习动机
在传统的数学教学中，学生通常会感觉教学内容比较乏味，之所以会出现这种情况，一个十分重要的原因就是教学内容的呈现方式比较单一。为了解决这一问题，教师可以尝试在新课导入环节创设一定的教学情境，并借助教学情境将教学学习主题以一种更加具有趣味性的方式呈现出来。这样一来，可以有效激发学生的学习动机，从而使学生更加积极主动地参与到学习活动当中。
以《有理数的乘方》为例，在进行这节课的课堂导入时，我利用一个有趣的故事创设了教学情境：在古代印度，有一个拥有无边权力的国王，他的臣民都十分惧怕他，所以想尽办法讨好这位国王。有一次，一个年轻人来到了宫殿当中，并向国王展示了自己发明的一种棋类游戏（國际象棋），国王了解了规则之后，马上对这个游戏产生了十分浓厚的兴趣。他十分高兴，于是决定要赏赐这个年轻人，并让年轻人提出自己想要的任何东西。年轻人略加思索，对国王说：“尊敬的国王，请您赏赐我一些粮食吧，就放在这个棋盘当中。在摆放的时候，第一个格子中放入1粒粮食，第二个格子中放入2粒粮食，第三个格子放入4粒粮食……按照这种方式，一直将64个格子全部摆满……”国王觉得这十分简单，所以马上派人照做了。但是奇怪的是，士兵们搬来了一袋又一袋粮食，却一直无法按照年轻人的方法将棋盘的格子摆满……故事讲到这里，学生都对这种情况感到十分好奇。而我则趁势对学生说：“年轻人提出的这种摆放方法有什么规律呢？应该怎样表示这一组数字呢？第64个格子所需的小麦数量是多少呢？”最终，通过这种方式，不但充分激发了学生的探究意愿，而且使学生对这一节的教学内容有了初步的思考。由此可见，在探究性教学活动中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
2.问题入境，引导自主探索
从探究性教学模式的理念来看，这种教学模式一个十分重要的特点就是十分关注学生在学习活动中的自主性，而这种特点实际上反映出了对于学生课堂主体地位的要求。为此，教师可以组织学生进行一些自主性的知识探索活动，以此来使学生的课堂主体作用得到充分的发挥。同时，为了对学生的学习活动进行引导，教师还可以提出一些具有思考价值的问题，以此来促进学生的知识理解与建构。
教学《平行线的性质》时，我组织学生对这一节的内容进行了自主探索。首先，我利用以下几个问题对学生的探索过程进行了引导：（1）内错角、同位角、同旁内角的概念分别是什么？（2）两条平行的直线被第三条直线截开，这时会出现几组内错角、同位角和同旁内角？这几组角的大小存在怎样的关系？为什么？（3）如果两条不平行的直线被第三条直线截开，那么上述的数量关系是否还成立？（4）上述研究活动表明了平行线的哪些性质？接着，我要求学生根据这些问题进行了动手操作。最终，通过反复的探究与证明，学生逐渐对这一节的知识有了比较准确的理解。
3.学练结合，深化知识理解
在探究性教学模式中，学练结合是一个十分重要的原则。通过学练结合的方式，可以引导学生将课堂所学知识应用于问题的解决中，从而深化学生的知识理解。为此，教师应该不断对练习方式进行创新，只有这样，才能使探究性教学模式的积极价值得到充分的发挥。
完成《相似三角形的性质》这一节的教学之后，我布置了一个实践性的练习任务，要求学生利用本节课所学知识，动手测量学校中旗杆的高度。通过实地观察，很多学生都想到了构造相似三角形的方法。最终，通过不断的测量与计算，大部分学生都比较准确地得出了旗杆的高度。而利用这种方式，不但使学生对课堂所学知识有了更加熟练的掌握，而且使学生充分认识到了数学知识的实际应用价值。
总结来说，在新课标深化实施的背景下，探究性教学是一种十分符合数学学科特点的教学模式。因此，教师应对该教学模式有更加熟练的掌握，并利用恰当的方式将其渗透于教学全过程中，同时要及时针对教学中出现的新问题进行调整，以此来促进教学质量的不断提升。
参考文献
[1]周世维.初中数学探究性课堂教学模式浅析[J].读与写，2019，16（35）：175.
[2]张玉美.初中数学教学中探究性学习分析[J].新课程·中学，2019，（9）：150.