论文部分内容阅读
摘要：本文围绕初中英语课堂提问策略开展研究，旨在使其日臻完善和丰富，从而提高英语课堂效率，培养学生以交际能力为核心的综合语言运用素质。
关键词：激发；英语；学习动机
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-045-1有趣的提问促使学生积极思考。当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于策略的使用。但是就目前的情况来看，课堂提问的现状不容乐观。一个优秀的英语教师应当怎样在课堂上恰当地运用提问策略来提高教学效果。
一、对学生的回答给予恰当的反应，营造敢问氛围
学生的程度不同，回答的内容也不同，因此教师对于学生的回答必须做出恰如其分的反馈。对于回答优秀者，教师可正面评价加以强化，“good”、“welldone”、“excellent”、“you are a clever boy （girl）”等等。在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。即使是不对的回答，教师也应用委婉的语气来评价。在教师善解人意的话语中，学生对教师充满尊敬和感激，他们就会消除紧张的情绪和与教师的隔阂，从而大大提高回答问题和参与交际的积极性。表扬可以唤回学生的自信，从而走向成功。但不同年龄的学生对表扬的需求不同。随着年龄的增长，学生更多地希望得到同学们的认可，胜过教师的口头表扬。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。切不可冷言相对，挫伤学生的自尊和自信。
二、质疑氛围创设，培养勤问精神
提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师设计的问题要以基本理解所学内容的基础上提出较高思维水平的问题，为学生提供锻炼较高思维水平的机会。教师在教学中应以发展思维为主线来规划教学中的提问，避免简单的肯定或否定的回答。教学提问必须创设质疑氛围。教师在教学中要通过自己创设的各种因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认知冲突。
一位教师在Season时这样提问：What is winter？Which words do you think of？课堂上立刻安静下来，老师没有着急，只是在静静地等待，不一会儿，学生纷纷举手回答：cold，snow，scarf，snowball fights，make snowmen，white，go skating，warm clothes，winter holiday，spring festival...词汇所涉及的面越来越宽，这时老师继续提问：Do you like winter？Why？学生思考后便根据刚才的提示给出了五花八门的答案，一位学生是这么说的：I like winter，because Spring Festival is in winter，I can visit my relatives and friends，eat a lot of delicious food...这种质疑问题的设置促使学生联系已有的旧知识，联系已有的生活经验来思考，从而调动了他们的知识储备，也碰撞出思维的火花，使学生满怀信心地进行完整的语段表达，甚至产生一种不说不快的感觉。
三、形成提问梯度，启发善问路径
教师应在课堂内提出各种水平的问题，问题应适合学习者的语言水平和认知能力，问题太难，学习者会知难而退；问题太简单，学习者会不屑回答。教师提问的方式也同样影响学习者的学习效果。展示性的问题也许能使课堂教学保持连贯和流畅，但却对学习者输出起到的作用相当有限。例如，在进行Why do you like koalas？的教学时，由于教学内容较多，可分为三部分进行。首先要带领学生学习各种动物的英文名称，然后学习各种可用来表达喜爱、厌恶等情感的形容词，最后再教给学生可用来表达动物出生地的词语。在这一单元的教学中，牵涉的内容较多，新词语、新用法也较多，学生学习起来会感到有些困难。在第一部分的教学中，涉及到的新内容较少，若这时就让学生表达对各种动物的喜好等，很容易使学生失去兴趣。所以，在进行这一单元的教学时，教师可根据学生的成绩差异进行分组，然后根据教学内容有针对性地提出问题，使每个学生都与参与课堂互动的机会，循序渐进，引导学生完成整个单元的教学。
课堂提问应面向全体学生，要照顾到学生的能力差异，使不同层次的学生都得到发展。另外，要根据教学内容把握好问题的难易程度。问题太难，课堂容易出现冷场；太容易，又起不到促进思维的作用。因此，提问内容的不同梯度要体现出对不同层次学生的不同要求，根据学生学习能力的高低灵活变通。只有这样，才能熟练地驾驭教材，科学地选用教学模式，安排好每个环节、各个步骤间的衔接和过渡，选准突破口；同时考虑如何以旧引新、以新联旧，如何从易到难、由浅入深地使学生易于接受。
对初中英语课堂教学而言，搞好问题设计是至关重要的。问题的精心设计和合理安排能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，引导学生发展知识获得技能，使课堂教学能达到事半功倍的效果。
关键词：激发；英语；学习动机
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-045-1有趣的提问促使学生积极思考。当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于策略的使用。但是就目前的情况来看，课堂提问的现状不容乐观。一个优秀的英语教师应当怎样在课堂上恰当地运用提问策略来提高教学效果。
一、对学生的回答给予恰当的反应，营造敢问氛围
学生的程度不同，回答的内容也不同，因此教师对于学生的回答必须做出恰如其分的反馈。对于回答优秀者，教师可正面评价加以强化，“good”、“welldone”、“excellent”、“you are a clever boy （girl）”等等。在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。即使是不对的回答，教师也应用委婉的语气来评价。在教师善解人意的话语中，学生对教师充满尊敬和感激，他们就会消除紧张的情绪和与教师的隔阂，从而大大提高回答问题和参与交际的积极性。表扬可以唤回学生的自信，从而走向成功。但不同年龄的学生对表扬的需求不同。随着年龄的增长，学生更多地希望得到同学们的认可，胜过教师的口头表扬。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。切不可冷言相对，挫伤学生的自尊和自信。
二、质疑氛围创设，培养勤问精神
提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师设计的问题要以基本理解所学内容的基础上提出较高思维水平的问题，为学生提供锻炼较高思维水平的机会。教师在教学中应以发展思维为主线来规划教学中的提问，避免简单的肯定或否定的回答。教学提问必须创设质疑氛围。教师在教学中要通过自己创设的各种因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认知冲突。
一位教师在Season时这样提问：What is winter？Which words do you think of？课堂上立刻安静下来，老师没有着急，只是在静静地等待，不一会儿，学生纷纷举手回答：cold，snow，scarf，snowball fights，make snowmen，white，go skating，warm clothes，winter holiday，spring festival...词汇所涉及的面越来越宽，这时老师继续提问：Do you like winter？Why？学生思考后便根据刚才的提示给出了五花八门的答案，一位学生是这么说的：I like winter，because Spring Festival is in winter，I can visit my relatives and friends，eat a lot of delicious food...这种质疑问题的设置促使学生联系已有的旧知识，联系已有的生活经验来思考，从而调动了他们的知识储备，也碰撞出思维的火花，使学生满怀信心地进行完整的语段表达，甚至产生一种不说不快的感觉。
三、形成提问梯度，启发善问路径
教师应在课堂内提出各种水平的问题，问题应适合学习者的语言水平和认知能力，问题太难，学习者会知难而退；问题太简单，学习者会不屑回答。教师提问的方式也同样影响学习者的学习效果。展示性的问题也许能使课堂教学保持连贯和流畅，但却对学习者输出起到的作用相当有限。例如，在进行Why do you like koalas？的教学时，由于教学内容较多，可分为三部分进行。首先要带领学生学习各种动物的英文名称，然后学习各种可用来表达喜爱、厌恶等情感的形容词，最后再教给学生可用来表达动物出生地的词语。在这一单元的教学中，牵涉的内容较多，新词语、新用法也较多，学生学习起来会感到有些困难。在第一部分的教学中，涉及到的新内容较少，若这时就让学生表达对各种动物的喜好等，很容易使学生失去兴趣。所以，在进行这一单元的教学时，教师可根据学生的成绩差异进行分组，然后根据教学内容有针对性地提出问题，使每个学生都与参与课堂互动的机会，循序渐进，引导学生完成整个单元的教学。
课堂提问应面向全体学生，要照顾到学生的能力差异，使不同层次的学生都得到发展。另外，要根据教学内容把握好问题的难易程度。问题太难，课堂容易出现冷场；太容易，又起不到促进思维的作用。因此，提问内容的不同梯度要体现出对不同层次学生的不同要求，根据学生学习能力的高低灵活变通。只有这样，才能熟练地驾驭教材，科学地选用教学模式，安排好每个环节、各个步骤间的衔接和过渡，选准突破口；同时考虑如何以旧引新、以新联旧，如何从易到难、由浅入深地使学生易于接受。
对初中英语课堂教学而言，搞好问题设计是至关重要的。问题的精心设计和合理安排能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，引导学生发展知识获得技能，使课堂教学能达到事半功倍的效果。