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【摘要】所谓的问题教学法就是在实际教学过程中通过设问与释问的方法激发学生自主学习的动机与欲望，使得学生在这样一个学习过程当中培养和锻炼自主学习的习惯，总结出适合自己的自主学习方法，并在以后的实践过程当中进一步优化自主学习方法。因此，问题教学法充分尊重了学生在学习过程当中的主体地位，可以有效地增加学生学习的主动性与积极性。为此，本文以政治教学为对象，重点分析了问题教学法在此课程教学过程中的应用问题。
【关键词】问题教学法 政治教学 应用
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0195-02
1.问题教学法的优势分析
1.1符合学生的认知规律与教学规律
问题教学法的中心在于问题，其借助合适的问题对教学目标进行了进一步的明确与分解，不仅仅增强了教学活动的针对性，同时也提升了学生学习的指向性，二者在这个过程当中可以实现有的放矢，在避免时间浪费的同时，也吸引了学生的注意力，最终达到增强课堂教学效率的目的。
1.2有益于学生学习能力的提升
提出的问题可以在潜移默化中使学生各方面的素养得到很好的提升，并且还会掌握科学的研究方式方法，有利于培养学生独立解决问题的能力。笔者在实际教学中发现，学生在教师使用问题教学法过程中更有主人翁意识，头脑反应更加灵活，思维更为敏捷。从这个角度来说，问题教学法可以更好地激发学生的想象力和创造力。
2.问题教学法在政治教学中的应用实践
2.1关注问题的适度，注重问题的思维性
教学中，常见到老师们对问题教学视为掌中宝，问题一个接一个，但是学生根本没有思考的时间，有的问题一闪即过，学习较差的学生根本反应不过来，出现了囫囵吞枣的弊端。因此，教师在运用问题教学法时，提问应坚持适度原则，给学生留出足够的时间思考、讨论。
例如，一次政治公开课，执教老师讲授的内容是“让人生更有意义”，执教者在借助于法国科学家法伯的毛毛虫故事，提出一连串的问题：毛毛虫的故事，说明了什么问题？毛毛虫的悲剧告诉我们什么道理？你有什么感受？学生在短短几分钟之内陆续回答了问题：说明毛毛虫随波逐流，没有自己的主见与明确的目标，我们不能盲目随从等等。接下来，教师又提出了一系列问题：我们为什么要有明确的目标？我们又怎样才可以实现自己的目标，奉献社会？
问题提出不到两分钟，个别学生陆续回答了问题：说明毛毛虫随大流，没有自己的主见、没有明确的目标，只是盲目跟从；这个故事告诉我们不能盲目随从，应该有明确的目标，选择自己的目标。毋庸置疑，这位老师的问题的设计也很巧妙，由故事的讲述，到故事寓意的揭示，再与学生人生观的态度相联系，最后到明确正确的人生观，以及享受快乐地创造等，问题无不与教学主题相关，也吸引学生的注意力。
2.2创设情境，发现问题
在丰富的背景材料中去发现问题是政治教学中所要采取的主要做法，生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发思考，进而发现问题。
2.3设置悬疑，激发学生学习兴趣和探究愿望
现在的学生大多厌学，特别对于他们认为是枯燥说教的思想品德课。学生不乐意学，教师在课堂上说得再好，学生听不进去也无用。在课堂上教师如能创设一定的情境，提出环环相扣的问题，甚至教师设疑，学生质疑、可以激发学生探究的积极性。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，这时候教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
3.问题教学法在政治教学应用中应注意的问题
3.1问题在精不在多
课堂提问要适可而止，有的教师一节课问题套问题，为了说明某个问题又设计了小问题，这样只会让学生畏惧和厌烦。因此，教师应结合学生身心特征，紧扣教材设计问题。这样才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
3.2科学地设计问题
问题的科学设计是问题教学法的基础，因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。一方面，设计的问题难度应该循序渐进，由易到难，同时，层次应该鲜明，这样才可能符合学生的认知心理；另一方面，设计的问题应该具有一定的针对性、综合性以及实用性，这样才对学生的学习产生切实的好处；最后，设计的问题还需要具有一定的启发性、扩展性以及开放性，在培养学生发散思维的同时促进学生综合能力的提升。
3.3在教学中教师要摆正自己的位置
在实施问题教学法的过程中，教师应该摆正自己的位置，随着教学的推进，实施调整自己的角色。首先，教师是“问题情境”式教学中问题的设计者，因此，其应该充分发挥自己的主观能动性，力求设计出精炼、准确、针对性强的问题；其次，在讨论环节，教师作为其中的一名参与者，切忌包办代替，遇到学生一时无法解决的问题，教师应该扮演起点拨者的角色；在结论形成环节，由于学生的总结不可避免地具有片面性，此时教师应该帮助学生形成科学的结论。
参考文献：
[1]李杰.问题教学法在政治教学中的应用[J].华夏教师，2013（3）：23-24.
[2]王超.如何将问题教学法应用于政治教学 [J].亚太教育，2014（6）：67-68.
【关键词】问题教学法 政治教学 应用
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0195-02
1.问题教学法的优势分析
1.1符合学生的认知规律与教学规律
问题教学法的中心在于问题，其借助合适的问题对教学目标进行了进一步的明确与分解，不仅仅增强了教学活动的针对性，同时也提升了学生学习的指向性，二者在这个过程当中可以实现有的放矢，在避免时间浪费的同时，也吸引了学生的注意力，最终达到增强课堂教学效率的目的。
1.2有益于学生学习能力的提升
提出的问题可以在潜移默化中使学生各方面的素养得到很好的提升，并且还会掌握科学的研究方式方法，有利于培养学生独立解决问题的能力。笔者在实际教学中发现，学生在教师使用问题教学法过程中更有主人翁意识，头脑反应更加灵活，思维更为敏捷。从这个角度来说，问题教学法可以更好地激发学生的想象力和创造力。
2.问题教学法在政治教学中的应用实践
2.1关注问题的适度，注重问题的思维性
教学中，常见到老师们对问题教学视为掌中宝，问题一个接一个，但是学生根本没有思考的时间，有的问题一闪即过，学习较差的学生根本反应不过来，出现了囫囵吞枣的弊端。因此，教师在运用问题教学法时，提问应坚持适度原则，给学生留出足够的时间思考、讨论。
例如，一次政治公开课，执教老师讲授的内容是“让人生更有意义”，执教者在借助于法国科学家法伯的毛毛虫故事，提出一连串的问题：毛毛虫的故事，说明了什么问题？毛毛虫的悲剧告诉我们什么道理？你有什么感受？学生在短短几分钟之内陆续回答了问题：说明毛毛虫随波逐流，没有自己的主见与明确的目标，我们不能盲目随从等等。接下来，教师又提出了一系列问题：我们为什么要有明确的目标？我们又怎样才可以实现自己的目标，奉献社会？
问题提出不到两分钟，个别学生陆续回答了问题：说明毛毛虫随大流，没有自己的主见、没有明确的目标，只是盲目跟从；这个故事告诉我们不能盲目随从，应该有明确的目标，选择自己的目标。毋庸置疑，这位老师的问题的设计也很巧妙，由故事的讲述，到故事寓意的揭示，再与学生人生观的态度相联系，最后到明确正确的人生观，以及享受快乐地创造等，问题无不与教学主题相关，也吸引学生的注意力。
2.2创设情境，发现问题
在丰富的背景材料中去发现问题是政治教学中所要采取的主要做法，生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发思考，进而发现问题。
2.3设置悬疑，激发学生学习兴趣和探究愿望
现在的学生大多厌学，特别对于他们认为是枯燥说教的思想品德课。学生不乐意学，教师在课堂上说得再好，学生听不进去也无用。在课堂上教师如能创设一定的情境，提出环环相扣的问题，甚至教师设疑，学生质疑、可以激发学生探究的积极性。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，这时候教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
3.问题教学法在政治教学应用中应注意的问题
3.1问题在精不在多
课堂提问要适可而止，有的教师一节课问题套问题，为了说明某个问题又设计了小问题，这样只会让学生畏惧和厌烦。因此，教师应结合学生身心特征，紧扣教材设计问题。这样才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
3.2科学地设计问题
问题的科学设计是问题教学法的基础，因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。一方面，设计的问题难度应该循序渐进，由易到难，同时，层次应该鲜明，这样才可能符合学生的认知心理；另一方面，设计的问题应该具有一定的针对性、综合性以及实用性，这样才对学生的学习产生切实的好处；最后，设计的问题还需要具有一定的启发性、扩展性以及开放性，在培养学生发散思维的同时促进学生综合能力的提升。
3.3在教学中教师要摆正自己的位置
在实施问题教学法的过程中，教师应该摆正自己的位置，随着教学的推进，实施调整自己的角色。首先，教师是“问题情境”式教学中问题的设计者，因此，其应该充分发挥自己的主观能动性，力求设计出精炼、准确、针对性强的问题；其次，在讨论环节，教师作为其中的一名参与者，切忌包办代替，遇到学生一时无法解决的问题，教师应该扮演起点拨者的角色；在结论形成环节，由于学生的总结不可避免地具有片面性，此时教师应该帮助学生形成科学的结论。
参考文献：
[1]李杰.问题教学法在政治教学中的应用[J].华夏教师，2013（3）：23-24.
[2]王超.如何将问题教学法应用于政治教学 [J].亚太教育，2014（6）：67-68.