阅读是最基础的学习能力。《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括……阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等”[1]。然而初中历史课堂“划重点”现象由来已久，阅读粗浅，满足于梳理要点，重记忆轻思维的碎片化学习，难以提升历史素养。历史学习不是简单、机械的识记，而是以资源为中介、满足个性需求的意义建构过程。提倡深度阅读，勾连史实碎片，浸润历史情怀，构建真学高效的历史课堂。
　　一、翻转阅读，在生成处深化，丰满历史认知
　　何为翻转？（美）乔纳森·伯格曼在《翻转课堂与深度学习》一书中指出：布卢姆将教育目标分为记忆、理解、运用、分析、评估、创造6个层次，前三个为基础目标，后三个为高级目标。[2]传统课堂：课中完成基础目标，课后作业达成高级目标。翻转课堂：课前自主达成基础目标，课中师生共同分析、评价、创新。由此可见，翻转课堂最大的特点就是课前完成基础学习，课上达成深度学习。以八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》教学为例：
　　课例1：“脱口秀”——中国近代民族工业的发展
　　所谓“脱口秀”，是笔者尝试让学生课前自主学习、课上阐述自己的认识和观点的一项活动，无教师指导，也无问题导引，完全是学生在自己原有认知基础上的原生态建构。
　　【A班学生】大家已经学习了近代化探索，洋务运动促进了中国民族工业的产生和发展，我国出现了民族工业的萌芽;辛亥革命成功后，冲击了封建制度，使民族资产阶级深受鼓舞，加上当时第一次世界大战期间帝国主义暂时放松了对中国的经济掠夺，我国民族工业进入“黄金时代”;然而，第一次世界大战结束后，帝国主义又卷土重来，特别是日本也加紧了对我国侵略，加上那时中国自家里不太平，蒋介石发动了内战，官僚资本也加紧压制民族工业，直到新中国成立前，中国民族工业一直停滞不前。因此中国的近代民族工业发展极其艰难，我们南通状元张謇兴办的大生纱厂就是其中之一。
　　教师追问：中国近代民族工业发展经过了怎样的过程？影响中国近代民族工业发展的因素有哪些？张謇创办大生纱厂的目的是什么？大生纱厂体现了中国近代民族工业的哪些特点？
　　【B班学生】：各位小伙伴们大家好。欢迎来到暴走历史事件，我是李尼玛。那年人们和他们的小伙伴们都惊呆了，江苏南通状元张謇大玩跨界，身体力行，提出了“实业救国”，创办了大生纱厂。……那时，中国还是一只弱鸡，邓小平（1904—1997年）还在摇拨浪鼓，中国还没有跳出来单干的实力。尽管如此，张謇为后人的跳槽做出了很好的示范，他虽然失败了，但他的爱国主义精神值得我们每一个人学习。
　　教师追问：南通名人张謇“跳槽”创办大生纱厂经历了怎样的历程？为什么最终失败？
　　以上两个班级的“脱口秀”各自生成了不同的追问版本，为两个班级打开了不一样的探究视角，尤其是第二位学生，一段潇洒的“暴走历史”引发教室内阵阵掌声和笑声，让课堂一开始就有了不一般的高位起点。他们用初中孩子的眼光看历史，可能有惊喜，也可能有偏差，但都来自于自己的真学，都生成了宝贵的探究切点，在此基础上追问深读，让原有的认知更丰满。
　　二、求证阅读，在存疑处深化，树立证据意识
　　历史学科的证据意识，是对史料证据的重视，并将其自觉运用于确认、理解和评价史实之中的心态和能力。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中“知识与能力”提出：“初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识。”[3]以九年级历史下册第15课《第二次世界大战》教学为例：
　　课例2：找证据——珍珠港事件，希特勒是喜还是忧
　　学生完成练习册，其中有一题：某重大历史事件发生后，希特勒感到欣喜了，丘吉尔感到解脱了，蒋介石感到放松了，此处“某重大历史事件”应该是A.德国突袭波兰