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[摘要]课堂教学是保障学校教育质量的主要环节。在高中生物教学中，教师应坚持探索高效课堂发生的路径与方法，重视凸显生物的学科特点，努力实现课堂教学的转型，从而真正构建高效的生物课堂。催生教法改革，拓展学科内涵，重视评价改革是构建生物高效课堂的有效策略。
[关键词]高效；生物课堂；教法改革；学科内涵；评价改革
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17007801
课堂教学是保障学校教育质量的主要环节。这就需要学校有宏观的顶层规划，结合校情和师生的实际水平，提出渐进性的目标和操作性强的要求，让学生多学、教师少教；教师有与时俱进的教育理念与方法，从学生的需要出发制订教学方案，围绕学生的学去研究自身的教学；学生有自我主动学习的心向，乐于合作、耐心倾听、积极发言，踊跃展示学习成果，善于帮学助教。多年来，我坚持探索生物高效课堂发生的路径与方法，重视凸显生物的学科特点，努力实现课堂教学的转型，从而真正构建高效的生物课堂。
一、催生教法改革，用“过程高效”博取“结果高效”
高效课堂首先应关注学生“怎样获得知识”的问题。苦学苦练，多投入、少产出是一种学习状态；乐学乐练，少投入、多产出也是客观存在的。高效课堂，应是因学而教，重视发展个体的学科兴趣的课堂。作为生物教师，要准确把握学生认知的最近发展区，借助于富有启发性的问题，激发学生积极探究的欲望，让学生围绕问题解决而学；要丰富教与学的形式，运用好图片、音乐、视频等教学资源，把理性的认知演绎得感性与立体；要转变教与学的方式，鼓励学生走上讲台，成为生物课堂的主讲人，将“教学”转化为“学教”，翻转师生关系，让课堂成为学生自我表演和自我提升的殿堂。
例如，教学“植物生长素的发现”这部分内容时，我先通过形象的图片展示植物向光弯曲生长的事例，引导学生联系生活经验谈谈自己的见解，课堂气氛异常活跃。有学生认为，植物生长需要光合作用，有着天然的本能去追求光明。也有学生猜测，可能是因为单侧照射后生长素的分布不均匀造成的。还有学生指出，可能是光照射后产生了一种抑制生长的物质，造成植物两侧生长不一致。我没有立即抛出答案，而是引导学生带着问题展开自主阅读与探究。师生相互启发，逐步厘清了植物产生向光性的本质原因：向光性是源于生长素调节作用下形成的个体适应性。实践中我们发现，只重视学科知识认知而漠视个体学习兴趣的激发与保持，将学习动机、情绪等放置一旁，直奔“高效学习”，是不切实际的。高效课堂是过程高效与结果高效的和谐统一。
二、拓展学科内涵，由“生物教学”过渡到“生命教育”
高效课堂在研究学生“怎样获得”的问题后，还应聚焦于学生“获得了什么”。生物课堂到底要带给学生什么？这是一个具有不同层级质量的命题。生物学是研究生命现象、规律及生命与环境关系的科学，是关于生命认知的课程。从更高的层面上看，通过生物课程学习，要让学生领悟到生命教育的力量；引领学生理性解读生命，把握生命的本质内涵，建构生命的意义，形成科学的人生观、价值观、生命观和世界观。
例如，在教学“生命观念”与“社会责任”系列主题时，我和学生先后搜集了《逃出克隆岛》《月球》《星球大战》《云图》等近十部影视作品，学生在对克隆技术的研判、讨论和审视中，对生命的意义观与价值观有了新的自我定义，深刻地体会到生命体所包含的社会责任。通过对电影细节的揣摩和部分片段的欣赏，学生形成了尊重生命的意识。生物教学的过程就是生命教育的历程，这样的认识源自高效的生物课程观，即要让学生认识到，生命是历经残酷的淘汰与斗争后幸存的，我们应珍惜生命、热爱生活、笑对人生；要善待生命，科学处理人与自我、自然、社会的关系，努力实现自我价值。
三、重视评价改革，用“实践应用”替代“重复记忆”
高效课堂还指向教学目标的达成率，即每个学生能否完成自身的学习任务，实现知识的积累与能力的提升。教学目标是教与学行为的方向标。无论是单元教学目标，还是一节课的细化要求，都应是根据生物课程标准与学生认知的实际情况科学制定的。其中的核心概念、基本的知识与能力，必须人人过关，个个达标。作为考查学生学习结果的标杆，学习目标必须是可以量化的。在生物教学中，我倡导学生用所学的生物知识解决生活中的实际问题，常常借助于一些实践应用性的问题来检测学生的学习效果，综合评判学生的学习情况。这样的评价方式更为全面科学，学生也更乐于接受。
高效课堂的探索要重视对学生学习的发生与发展机制的研究，倡導个体借助于自主学习、动手实践、合作交流等手段展开自我建构；要重视对课程标准的研究，实现学生知、情、意、行的融合发展，防止过分重视知识技能而轻视过程方法、情感态度与价值观的倾向；要有课程意识，勇于突破教材既有的范围，让师生成为教学资源的发现者，努力挖掘学科中的学科思想、科学方法、情感体验等隐性资源价值，培养具有综合素养的人才。
（责任编辑黄春香）
[关键词]高效；生物课堂；教法改革；学科内涵；评价改革
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17007801
课堂教学是保障学校教育质量的主要环节。这就需要学校有宏观的顶层规划，结合校情和师生的实际水平，提出渐进性的目标和操作性强的要求，让学生多学、教师少教；教师有与时俱进的教育理念与方法，从学生的需要出发制订教学方案，围绕学生的学去研究自身的教学；学生有自我主动学习的心向，乐于合作、耐心倾听、积极发言，踊跃展示学习成果，善于帮学助教。多年来，我坚持探索生物高效课堂发生的路径与方法，重视凸显生物的学科特点，努力实现课堂教学的转型，从而真正构建高效的生物课堂。
一、催生教法改革，用“过程高效”博取“结果高效”
高效课堂首先应关注学生“怎样获得知识”的问题。苦学苦练，多投入、少产出是一种学习状态；乐学乐练，少投入、多产出也是客观存在的。高效课堂，应是因学而教，重视发展个体的学科兴趣的课堂。作为生物教师，要准确把握学生认知的最近发展区，借助于富有启发性的问题，激发学生积极探究的欲望，让学生围绕问题解决而学；要丰富教与学的形式，运用好图片、音乐、视频等教学资源，把理性的认知演绎得感性与立体；要转变教与学的方式，鼓励学生走上讲台，成为生物课堂的主讲人，将“教学”转化为“学教”，翻转师生关系，让课堂成为学生自我表演和自我提升的殿堂。
例如，教学“植物生长素的发现”这部分内容时，我先通过形象的图片展示植物向光弯曲生长的事例，引导学生联系生活经验谈谈自己的见解，课堂气氛异常活跃。有学生认为，植物生长需要光合作用，有着天然的本能去追求光明。也有学生猜测，可能是因为单侧照射后生长素的分布不均匀造成的。还有学生指出，可能是光照射后产生了一种抑制生长的物质，造成植物两侧生长不一致。我没有立即抛出答案，而是引导学生带着问题展开自主阅读与探究。师生相互启发，逐步厘清了植物产生向光性的本质原因：向光性是源于生长素调节作用下形成的个体适应性。实践中我们发现，只重视学科知识认知而漠视个体学习兴趣的激发与保持，将学习动机、情绪等放置一旁，直奔“高效学习”，是不切实际的。高效课堂是过程高效与结果高效的和谐统一。
二、拓展学科内涵，由“生物教学”过渡到“生命教育”
高效课堂在研究学生“怎样获得”的问题后，还应聚焦于学生“获得了什么”。生物课堂到底要带给学生什么？这是一个具有不同层级质量的命题。生物学是研究生命现象、规律及生命与环境关系的科学，是关于生命认知的课程。从更高的层面上看，通过生物课程学习，要让学生领悟到生命教育的力量；引领学生理性解读生命，把握生命的本质内涵，建构生命的意义，形成科学的人生观、价值观、生命观和世界观。
例如，在教学“生命观念”与“社会责任”系列主题时，我和学生先后搜集了《逃出克隆岛》《月球》《星球大战》《云图》等近十部影视作品，学生在对克隆技术的研判、讨论和审视中，对生命的意义观与价值观有了新的自我定义，深刻地体会到生命体所包含的社会责任。通过对电影细节的揣摩和部分片段的欣赏，学生形成了尊重生命的意识。生物教学的过程就是生命教育的历程，这样的认识源自高效的生物课程观，即要让学生认识到，生命是历经残酷的淘汰与斗争后幸存的，我们应珍惜生命、热爱生活、笑对人生；要善待生命，科学处理人与自我、自然、社会的关系，努力实现自我价值。
三、重视评价改革，用“实践应用”替代“重复记忆”
高效课堂还指向教学目标的达成率，即每个学生能否完成自身的学习任务，实现知识的积累与能力的提升。教学目标是教与学行为的方向标。无论是单元教学目标，还是一节课的细化要求，都应是根据生物课程标准与学生认知的实际情况科学制定的。其中的核心概念、基本的知识与能力，必须人人过关，个个达标。作为考查学生学习结果的标杆，学习目标必须是可以量化的。在生物教学中，我倡导学生用所学的生物知识解决生活中的实际问题，常常借助于一些实践应用性的问题来检测学生的学习效果，综合评判学生的学习情况。这样的评价方式更为全面科学，学生也更乐于接受。
高效课堂的探索要重视对学生学习的发生与发展机制的研究，倡導个体借助于自主学习、动手实践、合作交流等手段展开自我建构；要重视对课程标准的研究，实现学生知、情、意、行的融合发展，防止过分重视知识技能而轻视过程方法、情感态度与价值观的倾向；要有课程意识，勇于突破教材既有的范围，让师生成为教学资源的发现者，努力挖掘学科中的学科思想、科学方法、情感体验等隐性资源价值，培养具有综合素养的人才。
（责任编辑黄春香）