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摘要：随着国家对教育事业的不断重视，教育教学改革也在不断地推进，并逐渐加强了对学生受教育方面的关注度，提出要让学生在学习中保持深度学习的状态和策略，以此来推进对基础知识的掌握和实践能力的培养，对于高中化学知识的掌握，要通过发现问题，提出问题，实验探究等多种方式，开展深度学习的教学模式，不断加强学生的化学学习能力，最终达到教学效果。本文讨论了基于深度学习下的高中化学教学策略，旨在为更多教育工作者提供思路。
关键词：高中化学;深度学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教学定位缺乏准度
随着教学改革的不断推进，学校更加注重教育教学质量和效果的衡量，而教学定位对教学效果的好坏有着直接的影响。教学定位决定着教学模式的选择是否合适，也决定着教学方案和教学计划的实施是否有效，在高中课堂内容中，例如原电池这一部分知识时，教学大纲对本节内容的要求是，了解和掌握原电池的基本概念和形成条件。但是，老师由于对教学定位掌握不足，所以在授课过程中往往会较为深入的讲解双液原电池与单液原电池中的能量转化效率，因而强调教学定位的准确性，对于教学活动的正常开展十分重要。教师倘若出现对教学侧重点和教学定位判断不准的情况，就会对学生的学习效果产生不良影响，最终使得学习效果降低。
（二）问题设计缺乏深度
驱动教学对于新课程教学的深入推进具有重要的作用，然而，很多老师对于驱动教学存在一定的误区。认为问题越多，教学效果越好。笔者根据以往的授课经验和听课经验发现，当一堂课程中的问题多达50多个时，其实，这其中大多数问题与本节内容并不相关。由此，值得每一个教育工作者深思的是在设计教学问题时是否经过严密的思考和准确的判断，设计过多的教学问题，反而会造成课堂纪律的混乱，并且问题涉及的越多，其实问题的答案将会有一定的指向性，对于学生独立思考能力的训练并无帮助。例如，老师在提到烷烃是否有同分异构体的回答时，学生一定会回答有。这种问题就犯了问题的指向性过于明显的错误，即这种问题属于无效问题，也会间接导致课堂教学质量的下降。
（三）技术应用缺乏适度
随着更多的信息化手段应用于教学课堂当中，但是在具体的实施和应用过程当中，也犯了很多认知上的错误。例如对于微课制作存在很多的误区，总体来讲，有以下两个方面，第一，微课已经成为更多教师在设计教学内容过程当中的重要工具，教师会将课堂录像、试点总结等以视频的方式提供给学生，供学生在课后复习和巩固，但是在视频中的内容有很多是重复性的，尚未经过精心的设计和截取。因此，会导致学生的学习效果降低。第二，很多化学老师将微课完全代替了实验教学，还由于赶教学进度等目的，实验教学以视频的方式呈现给学生，并没有进行实际的教学环节设计，虽然视频的方式能够完全展现出实验的全过程，但是对于学生加深知识点的记忆和理解方面往往不够，在实际的教学过程中，还是应该以微课和实验环节相结合的方式进行课程的开展，才会更加易于学生对于知识的深入理解。
二、促进学生深度学习的教学对策
（一）整合教学内容，构建符合学科思维逻輯的教学进度体系
为了更好贯彻教学改革的目标，提升高中化学的教学质量和教学效果，必须对当前的教学内容进行有效的整合，要加强对学生化学核心素养的培养，逐步渗透人文教育和科学认知，从实践操作层面来加强对化学知识的理解和化学原理的渗透，帮助学生搭建更加完善的知识框架和理论体系，并且有效引导学生按照自己所建立的逻辑框架，对所学知识进行融会贯通和合理利用。为此，教师应该把握螺旋式的教学进度安排，从学生的接受知识、能力角度出发，构建科学合理的教学进度安排，以便学生更好吸收和接受知识。
（二）创设贯穿课堂始终的教学情境，理论联系实际
情景教学法一直是贯彻教学改革目标的重要手段，这种方法能够有效地激发学生的课堂学习兴趣，通过特定的场景模拟和情景导入来帮助学生理解知识，并且能够应用于实际生活当中去解答疑惑。笔者认为，高中化学知识的学习要加强对学生核心素养的培养，注重科学精神与社会责任的有效融合，所以在高中课堂教学当中，教师应该收集大量的实际生活案例，结合化学知识进行详细的讲解，并且要引入课堂情景，以增强学生对化学知识的浓厚兴趣，还要通过教学案例设计出具有科学性、合理性、逻辑性的教学问题，帮助学生进行深入思考，引导学生用所学知识解决生活中常见的问题。
（三）加强学科思想的渗透，创设促进高阶思维发展的学习任务和学习活动
在学习化学知识时，难免会遇到深层次的知识点，在学习这部分知识点时需要建立化学学科思想，进行更高层次的学科知识概括，要将化学科学特征与规律进行深入的刻画。因此，在平常的化学课堂当中，教师应该刻意的引导学生培养化学学科思想，并逐步渗透在每一部分知识点中，以镁的提取应用这部分知识为例，关于镁和氮气以及二氧化碳的反应是作为新知识出现在该部分的，这部分的教学要求是要加强学生对于实验方法的掌握。并且，要让学生构建微粒观、化学、价值观、绿色化学关等科学思想，初步引入化学工业技术思想。让学生通过简单的实验过程，了解化学在工业中的实际应用，认识化学原材料以及工业技术重点和难点。
三、结语
综上所述，深度学习已经作为推进。高中化学新课标改革的重要途径和方法，它能够有效地帮助学生进行思维训练，尤其是面对复杂的新知识时，帮助学生建立批判性思维和自己的知识框架，从而制定出符合自身学习情况和特点的学习计划，在实际的教学课堂当中，教师要注重整合教学内容，建立科学的教学进度体系，创设有趣的教学情境，引入学科思想的渗透。以上都是更好推进深入学习理念所必需的，以此来帮助学生实现自主学习，提升创新能力和思维能力。
参考文献
[1] 黄智建. 基于"三重表征"促进中学化学实验深度学习[J]. 实验教学与仪器， 2019（Z1）.
[2] 伍崇建. 基于核心素养的高中化学深度学习教学设计[J]. 高中数理化， 2019（4）：150-150.
[3] 毛诗英. 深度学习理念下的高中化学教学探讨[J]. 人文之友， 2020， 000（003）：200.
[4] 刘彩婷. 促进深度学习的高中化学教学设计与实践[D]. 延边大学， 2019.
[5] 张丹. 基于"深度学习"的高中化学实验教学研究[J]. 吉林省教育学院学报， 2019（7）.
关键词：高中化学;深度学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教学定位缺乏准度
随着教学改革的不断推进，学校更加注重教育教学质量和效果的衡量，而教学定位对教学效果的好坏有着直接的影响。教学定位决定着教学模式的选择是否合适，也决定着教学方案和教学计划的实施是否有效，在高中课堂内容中，例如原电池这一部分知识时，教学大纲对本节内容的要求是，了解和掌握原电池的基本概念和形成条件。但是，老师由于对教学定位掌握不足，所以在授课过程中往往会较为深入的讲解双液原电池与单液原电池中的能量转化效率，因而强调教学定位的准确性，对于教学活动的正常开展十分重要。教师倘若出现对教学侧重点和教学定位判断不准的情况，就会对学生的学习效果产生不良影响，最终使得学习效果降低。
（二）问题设计缺乏深度
驱动教学对于新课程教学的深入推进具有重要的作用，然而，很多老师对于驱动教学存在一定的误区。认为问题越多，教学效果越好。笔者根据以往的授课经验和听课经验发现，当一堂课程中的问题多达50多个时，其实，这其中大多数问题与本节内容并不相关。由此，值得每一个教育工作者深思的是在设计教学问题时是否经过严密的思考和准确的判断，设计过多的教学问题，反而会造成课堂纪律的混乱，并且问题涉及的越多，其实问题的答案将会有一定的指向性，对于学生独立思考能力的训练并无帮助。例如，老师在提到烷烃是否有同分异构体的回答时，学生一定会回答有。这种问题就犯了问题的指向性过于明显的错误，即这种问题属于无效问题，也会间接导致课堂教学质量的下降。
（三）技术应用缺乏适度
随着更多的信息化手段应用于教学课堂当中，但是在具体的实施和应用过程当中，也犯了很多认知上的错误。例如对于微课制作存在很多的误区，总体来讲，有以下两个方面，第一，微课已经成为更多教师在设计教学内容过程当中的重要工具，教师会将课堂录像、试点总结等以视频的方式提供给学生，供学生在课后复习和巩固，但是在视频中的内容有很多是重复性的，尚未经过精心的设计和截取。因此，会导致学生的学习效果降低。第二，很多化学老师将微课完全代替了实验教学，还由于赶教学进度等目的，实验教学以视频的方式呈现给学生，并没有进行实际的教学环节设计，虽然视频的方式能够完全展现出实验的全过程，但是对于学生加深知识点的记忆和理解方面往往不够，在实际的教学过程中，还是应该以微课和实验环节相结合的方式进行课程的开展，才会更加易于学生对于知识的深入理解。
二、促进学生深度学习的教学对策
（一）整合教学内容，构建符合学科思维逻輯的教学进度体系
为了更好贯彻教学改革的目标，提升高中化学的教学质量和教学效果，必须对当前的教学内容进行有效的整合，要加强对学生化学核心素养的培养，逐步渗透人文教育和科学认知，从实践操作层面来加强对化学知识的理解和化学原理的渗透，帮助学生搭建更加完善的知识框架和理论体系，并且有效引导学生按照自己所建立的逻辑框架，对所学知识进行融会贯通和合理利用。为此，教师应该把握螺旋式的教学进度安排，从学生的接受知识、能力角度出发，构建科学合理的教学进度安排，以便学生更好吸收和接受知识。
（二）创设贯穿课堂始终的教学情境，理论联系实际
情景教学法一直是贯彻教学改革目标的重要手段，这种方法能够有效地激发学生的课堂学习兴趣，通过特定的场景模拟和情景导入来帮助学生理解知识，并且能够应用于实际生活当中去解答疑惑。笔者认为，高中化学知识的学习要加强对学生核心素养的培养，注重科学精神与社会责任的有效融合，所以在高中课堂教学当中，教师应该收集大量的实际生活案例，结合化学知识进行详细的讲解，并且要引入课堂情景，以增强学生对化学知识的浓厚兴趣，还要通过教学案例设计出具有科学性、合理性、逻辑性的教学问题，帮助学生进行深入思考，引导学生用所学知识解决生活中常见的问题。
（三）加强学科思想的渗透，创设促进高阶思维发展的学习任务和学习活动
在学习化学知识时，难免会遇到深层次的知识点，在学习这部分知识点时需要建立化学学科思想，进行更高层次的学科知识概括，要将化学科学特征与规律进行深入的刻画。因此，在平常的化学课堂当中，教师应该刻意的引导学生培养化学学科思想，并逐步渗透在每一部分知识点中，以镁的提取应用这部分知识为例，关于镁和氮气以及二氧化碳的反应是作为新知识出现在该部分的，这部分的教学要求是要加强学生对于实验方法的掌握。并且，要让学生构建微粒观、化学、价值观、绿色化学关等科学思想，初步引入化学工业技术思想。让学生通过简单的实验过程，了解化学在工业中的实际应用，认识化学原材料以及工业技术重点和难点。
三、结语
综上所述，深度学习已经作为推进。高中化学新课标改革的重要途径和方法，它能够有效地帮助学生进行思维训练，尤其是面对复杂的新知识时，帮助学生建立批判性思维和自己的知识框架，从而制定出符合自身学习情况和特点的学习计划，在实际的教学课堂当中，教师要注重整合教学内容，建立科学的教学进度体系，创设有趣的教学情境，引入学科思想的渗透。以上都是更好推进深入学习理念所必需的，以此来帮助学生实现自主学习，提升创新能力和思维能力。
参考文献
[1] 黄智建. 基于"三重表征"促进中学化学实验深度学习[J]. 实验教学与仪器， 2019（Z1）.
[2] 伍崇建. 基于核心素养的高中化学深度学习教学设计[J]. 高中数理化， 2019（4）：150-150.
[3] 毛诗英. 深度学习理念下的高中化学教学探讨[J]. 人文之友， 2020， 000（003）：200.
[4] 刘彩婷. 促进深度学习的高中化学教学设计与实践[D]. 延边大学， 2019.
[5] 张丹. 基于"深度学习"的高中化学实验教学研究[J]. 吉林省教育学院学报， 2019（7）.