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摘 要：随着新课改的不断推进，初中英语的口语教学日益受到关注，教师要不断改变教学策略和方法以实现学生口语能力的提高。但是在教学过程中还是存在不少问题。以下我结合当前的具体学情与自身的教学经验谈几点看法。
关键词：初中英语;情境;评价;实践;专项训练
口语教学在新课改中被提上日程是符合时代发展趋势的必然结果，现在全球化趋势日益明显，国家之间的交流在各行各业都占据了重要的内容，提高学生的口语交流能力和实践水平是我国对人才的基本要求，也是教育的最终目的。但是以往的英语教学由于受到应试教育的局限，教师与学生都是重视“听”、“读”、“写”能力，而对于口语能力要求不高。由此导致学生一开始就没有养成好的语言习惯，很普遍的现象就是一旦学生进入大学，英语能力骤然下降，这就是没有说英语、用英语的习惯导致的。在这种状况下如何顺利推进英语口语教学呢？我认为可以从以下几个方面着手。
首先，采取情境教学方法，能有效带动学生的参与。绝大部分学生都是在课堂上回答问题或者朗读课文的时候说英语，课下时间甚至课上交流都是用中文，在校园中或者说班级中没有形成说英语的氛围，学生觉得说英语会被嘲笑。这是学生对于英语口语的态度，因为没有交流的需求，所以不会主动去说。此阶段学生的一个明显特点就是容易受到身边人和环境的影响，学生的自我约束与控制力都比较差，因此教师可以利用这个弱点，开展情境教学，利用浓厚的英语口语交流氛围来带动学生的参与。
第一，很多教师上课为了节省教学时间或者让学生容易听懂，往往使用中文教学，这样一开始就让学生养成思维的依赖性和英语口语发音的惰性。教师要不断提高自身的教学素养，丰富专业知识和理论贮备，通过自身标准的英语发音，为学生营造教学情境，从而激发学生大胆说英语。
第二，英语口语教学具有丰富的潜在教学资源，可以用来营造教学情境。例如像英国、美国等英语国家的文化和节日等，在万圣节开展英语晚会等，利用西方的文化氛围来营造真实的教学情境，提高学生对口语交流的接受度。
第三，每个学期组织学生表演英语话剧或者戏剧，既能丰富课堂形式，又能营造口语氛围。选择一些学生比较熟知的题材，如shakespear的《罗密欧与朱丽叶》等，让学生在形象生动的情景中体验英语口语的魅力，并且在亲身参与中达到对口语兴趣的建立。情境教学方法还有很多可以具体采取的教学手段，总之就是以营造情境为主旨，让学生在说英语的环境中受到感染，从而获得主体性与主动性的建立。
其次，评价对于口语教学来说是至关重要的一步，初中学生没有自我评价的独立意识，往往依赖于教师对自己的看法。例如，有的学生被教师鼓励之后就会更加积极主动学习;有的学生被教师批评之后逆反心理更强或者改变自己的行为和表现。因此，评价的合理与否对学生的积极性产生很大的影响。
第一，教师要明确口语表达能力是在实践中不断完善的，上课要多营造一些机会让学生自主思考发言。例如学完一篇课文让学生用自己的语言说一下本篇文章主要讲的是什么，学生说的时候即使发音或者单词出现错误，不要立刻打断学生，只要不影响交流就可以。口语能力的培养在起始阶段是要让学生敢于说，如果学生有什么重要的错误可以通过委婉的方式来提醒或者积极开展第二课堂，实现评价方式的多元化，尊重学生的自尊心。
第二，教师要注意对一些信心不足和上课过于调皮捣蛋的学生采取多表扬少责备的评价原则，并且评价一定要准确和突出，让其他学生心服口服，从而帮后进学生建立自信和成就感，逐渐纠正学生对口语的态度。
第三，口语评价机制要不断完善，丰富评价的标准，教师要多发现学生的优点，把每个学生作为独立的个体进行评价，关注每个学生的发展情况，实现教育的公平。英语成绩不好的学生不一定口语能力就不好，教师应该因材施教，帮助学生扬长避短。总之，开展口语教学评价以建立自信为中心，实现每个学生的发展。
再次，实践是提升学生语言应用能力的关键环节，也是帮助学生把知识和理论进行融合、重构的机遇。很多教师只是注重课堂教学，关注学生成绩的高低，导致英语出现高分低能的现象，这不符合时代对于人才的需求，也不利于学生的长远发展。相反，教师应该重视实践的重要性，多开展实践活动，丰富课堂形式、扩展课堂的边界，充分利用校内外的教学资源为实现学生英语能力的综合发展服务。
第一，在学校节日或者班级晚会上，鼓励学生演唱英文歌曲，让学生在实践中体验英语的魅力和乐趣。第二，可以每个学期组织一次英语配音大赛，学生需要认真摸索、感受英语口语的特点，并且以竞赛的方式来增强学生的兴趣。第三，鼓励学生参加假期英语夏令营活动，或者组织学生的到当地省、市级参加英语志愿者活动，让学生在与他人的沟通交流中养成良好的口语习惯，自觉纠正一些错误的发音，完善其口语水平。总之，实践活动重在让学生在生动的交流实践中实现口语能力的培养。
最后，开展口语专项训练是提高其口语能力的快捷方法，并且系统高效，帮助学生主动发现自身的不足。我认为学校应该把学生的日常表现和口语训练加入综合成绩的评估标准里面，引起学生对口语的重视，从而激发学生的学习动力。
第一，为了提高教学效率，可以把口语训练和作文教学结合起来，为学生准备范文，再多读多朗诵的基础上既能提高口语水平又能积累作文素材。第二，教会学生一些基本的词根、词缀、副词变化和过去时态变化规律，对学生经常出现词语时态和词类的误用起到纠正作用。第三，训练学生的发音方法和技能，音标进行专门的学习和巩固。例如很多学生对于J和G的发音区分不明显，th发音要咬舌等细节问题，逐步训练学生做到看到单词基本知道如何发音，听到发音基本上能拼写出单词。由此可见，口语的学习和英语整体训练密切相关，教师要实现学生口语训练与其他教学模块相结合，潜移默化地培养学生对于语言的感性认知。
通过以上的详细论述，我们发现初中英语的口语教学必须以学生为中心，尊重其主体性的建立，调动一切教学手段激發其信心和勇气，使“要我说”变成“我要说”，在真实的交流场景中训练学生的口语能力，把用英语交流成为学生生活的一部分，成为其内在需求的产物，从而养成良好的口语习惯，切实发挥英语的交流功能。
关键词：初中英语;情境;评价;实践;专项训练
口语教学在新课改中被提上日程是符合时代发展趋势的必然结果，现在全球化趋势日益明显，国家之间的交流在各行各业都占据了重要的内容，提高学生的口语交流能力和实践水平是我国对人才的基本要求，也是教育的最终目的。但是以往的英语教学由于受到应试教育的局限，教师与学生都是重视“听”、“读”、“写”能力，而对于口语能力要求不高。由此导致学生一开始就没有养成好的语言习惯，很普遍的现象就是一旦学生进入大学，英语能力骤然下降，这就是没有说英语、用英语的习惯导致的。在这种状况下如何顺利推进英语口语教学呢？我认为可以从以下几个方面着手。
首先，采取情境教学方法，能有效带动学生的参与。绝大部分学生都是在课堂上回答问题或者朗读课文的时候说英语，课下时间甚至课上交流都是用中文，在校园中或者说班级中没有形成说英语的氛围，学生觉得说英语会被嘲笑。这是学生对于英语口语的态度，因为没有交流的需求，所以不会主动去说。此阶段学生的一个明显特点就是容易受到身边人和环境的影响，学生的自我约束与控制力都比较差，因此教师可以利用这个弱点，开展情境教学，利用浓厚的英语口语交流氛围来带动学生的参与。
第一，很多教师上课为了节省教学时间或者让学生容易听懂，往往使用中文教学，这样一开始就让学生养成思维的依赖性和英语口语发音的惰性。教师要不断提高自身的教学素养，丰富专业知识和理论贮备，通过自身标准的英语发音，为学生营造教学情境，从而激发学生大胆说英语。
第二，英语口语教学具有丰富的潜在教学资源，可以用来营造教学情境。例如像英国、美国等英语国家的文化和节日等，在万圣节开展英语晚会等，利用西方的文化氛围来营造真实的教学情境，提高学生对口语交流的接受度。
第三，每个学期组织学生表演英语话剧或者戏剧，既能丰富课堂形式，又能营造口语氛围。选择一些学生比较熟知的题材，如shakespear的《罗密欧与朱丽叶》等，让学生在形象生动的情景中体验英语口语的魅力，并且在亲身参与中达到对口语兴趣的建立。情境教学方法还有很多可以具体采取的教学手段，总之就是以营造情境为主旨，让学生在说英语的环境中受到感染，从而获得主体性与主动性的建立。
其次，评价对于口语教学来说是至关重要的一步，初中学生没有自我评价的独立意识，往往依赖于教师对自己的看法。例如，有的学生被教师鼓励之后就会更加积极主动学习;有的学生被教师批评之后逆反心理更强或者改变自己的行为和表现。因此，评价的合理与否对学生的积极性产生很大的影响。
第一，教师要明确口语表达能力是在实践中不断完善的，上课要多营造一些机会让学生自主思考发言。例如学完一篇课文让学生用自己的语言说一下本篇文章主要讲的是什么，学生说的时候即使发音或者单词出现错误，不要立刻打断学生，只要不影响交流就可以。口语能力的培养在起始阶段是要让学生敢于说，如果学生有什么重要的错误可以通过委婉的方式来提醒或者积极开展第二课堂，实现评价方式的多元化，尊重学生的自尊心。
第二，教师要注意对一些信心不足和上课过于调皮捣蛋的学生采取多表扬少责备的评价原则，并且评价一定要准确和突出，让其他学生心服口服，从而帮后进学生建立自信和成就感，逐渐纠正学生对口语的态度。
第三，口语评价机制要不断完善，丰富评价的标准，教师要多发现学生的优点，把每个学生作为独立的个体进行评价，关注每个学生的发展情况，实现教育的公平。英语成绩不好的学生不一定口语能力就不好，教师应该因材施教，帮助学生扬长避短。总之，开展口语教学评价以建立自信为中心，实现每个学生的发展。
再次，实践是提升学生语言应用能力的关键环节，也是帮助学生把知识和理论进行融合、重构的机遇。很多教师只是注重课堂教学，关注学生成绩的高低，导致英语出现高分低能的现象，这不符合时代对于人才的需求，也不利于学生的长远发展。相反，教师应该重视实践的重要性，多开展实践活动，丰富课堂形式、扩展课堂的边界，充分利用校内外的教学资源为实现学生英语能力的综合发展服务。
第一，在学校节日或者班级晚会上，鼓励学生演唱英文歌曲，让学生在实践中体验英语的魅力和乐趣。第二，可以每个学期组织一次英语配音大赛，学生需要认真摸索、感受英语口语的特点，并且以竞赛的方式来增强学生的兴趣。第三，鼓励学生参加假期英语夏令营活动，或者组织学生的到当地省、市级参加英语志愿者活动，让学生在与他人的沟通交流中养成良好的口语习惯，自觉纠正一些错误的发音，完善其口语水平。总之，实践活动重在让学生在生动的交流实践中实现口语能力的培养。
最后，开展口语专项训练是提高其口语能力的快捷方法，并且系统高效，帮助学生主动发现自身的不足。我认为学校应该把学生的日常表现和口语训练加入综合成绩的评估标准里面，引起学生对口语的重视，从而激发学生的学习动力。
第一，为了提高教学效率，可以把口语训练和作文教学结合起来，为学生准备范文，再多读多朗诵的基础上既能提高口语水平又能积累作文素材。第二，教会学生一些基本的词根、词缀、副词变化和过去时态变化规律，对学生经常出现词语时态和词类的误用起到纠正作用。第三，训练学生的发音方法和技能，音标进行专门的学习和巩固。例如很多学生对于J和G的发音区分不明显，th发音要咬舌等细节问题，逐步训练学生做到看到单词基本知道如何发音，听到发音基本上能拼写出单词。由此可见，口语的学习和英语整体训练密切相关，教师要实现学生口语训练与其他教学模块相结合，潜移默化地培养学生对于语言的感性认知。
通过以上的详细论述，我们发现初中英语的口语教学必须以学生为中心，尊重其主体性的建立，调动一切教学手段激發其信心和勇气，使“要我说”变成“我要说”，在真实的交流场景中训练学生的口语能力，把用英语交流成为学生生活的一部分，成为其内在需求的产物，从而养成良好的口语习惯，切实发挥英语的交流功能。