口语交际是语文教学的重要板块之一，也是困扰语文教师的教学难题。在实际教学中，存在许多误区：
　　误区一：重内容，轻交际，交际特点不突出
　　教材中有不少口语交际的话题都与思想品德教育有关，比如统编本三年级上册《身边的小事》就需要学生分清哪些是不文明的行为，哪些是文明的行为。
　　一些教师在教学中过于关注思想内容，把教学的重点放在“对与错”的判断上，结果把口语交际课上成了思想品德教育课，把交际活动变成了回答问题。
　　要走出这一误区，就必须把“交际“放在中心位置。要坚持让学生享有充分的话语自主权，调动学生“我要说”的主动积极性，在交际的过程中弱化“对与错”的评判，而把教学的重点放在交际方法与策略上。《身边的小事》一课，教材中设定的交际场景是：先和小组同学交流，然后汇总小组同学谈到的“小事”，和其他小组交流。和小组同学交流时不光要会说，还要会听，并在听的过程中能够对别人的发言做出简单的回应。这个回应可能是表示赞同，也可能是进行追问：“你为什么这样看这件事？”甚至可以进行补充：“我觉得你说得很好，我还想补充一点我的想法……”这样一来一往，就构成了双向互动的交际情境。“和其他小组交流”是在汇总本小组意见的基础上进行的，这就要求汇总者能够做到认真听、抓要点、说清楚，在交流的时候还要注意相同的内容如果别人说过了，就要简略地说或者不说，重点说别人没有说过的内容。这是一个动态调整的过程，但也是交际时必须具备的一种能力。
　　误区二：重讲解，轻实践，语言实践不充分
　　课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。口语交际就更需要强调语言实践了，没有实践，这些交际的要点和技巧永远都是黑板上的板书和老师的讲解，很难内化成学生自觉的行为，更难以提高学生的交际素养。
　　可是，在我们的口语交际课堂上却经常出现这样的情景：课堂上的多数时间都被教师的讲解所占用，而学生的实践运用时间却少之又少。
　　以统编本四年级上册《安慰》为例，教师可能会问许多问题，比如：你有没有遇到过不顺心的事？遇到不顺心的事时，你的心情怎样？当遇到这样的事的时候，谁安慰过你？说一说，别人是怎样安慰你的？得到安慰后，你有什么变化？想一想，为什么安慰能使人的心情变得好起来？说一说，安慰别人时应该注意什么？你有过安慰别人的经历吗？讲给大家听。
　　这样的课堂，因为教师讲得过多，问得过多，就把交际的课堂变成了“问答”的课堂，学生语言实践的时间和机会被剥夺了，这是十分可惜的。
　　其实，我们只要引导学生“多角度思考”问题，学生就会想出许多安慰的方法。甚至我们根本不需要引导，只需要不断地肯定学生，然后不断地追问“谁还有别的办法或者妙招”，学生的思维就会不断地被激活。
　　误区三：重听说，轻应对，交际活动平面化
　　笔者听一个班上统编本教材二年级上册《商量》一课。课堂上教师让学生模拟商量的过程：
　　甲：我要过生日，想先走一步。请你和我调换一下值日时间，可以吗？
　　乙：好的。
　　甲：谢谢！
　　乙：不用谢。
　　两个来回，简单几句话，交际完成。再换两个同学上来商量，几乎完全一样。
　　这样的口语交际课，由于完全没有“冲突”，交际过程过于顺利。但是真实的生活是这样的吗？这样的口语交际训练，学生又学到了什么呢？
　　评判一节课到底有没有价值，最朴素、最基本的标准就是学生在这一节课上有没有得到提升。如果学生平常在生活中就是这么说的，上了这节课后还是只会这么说，那我们就必须质疑这节课存在的价值了。
　　所以，面对这样的内容，我们就需要有意地为学生设置一些“坎儿”，逼着他们去动脑筋，去想办法。比如，我们可以改变人物的身份。在真正的语境中，交际双方的身份确认是尤为重要的，可以说是交际的重要前提。身份，关系到交际的三个重要因素。其一，决定语言是否需要完整。熟人之间语言可以是简短、非完整的。因为双方都很熟悉，心照不宣，没必要每次都说完整的话。很多时候一个眼神，就能完成交际信息的传达。其二，决定了该用怎样的“礼貌用语”。注重交际中的礼仪，使用礼貌用语是必须的，但也要注意区分场合和频次。不要让学生“为了礼貌用语而使用礼貌用语”。不顾身份、不顾场合滥用礼貌用语，交际就变得非常别扭。其三，也决定了交际的成功率。有的时候，找对人，就完成了交际;有的时候，双方有隔阂，话说得再客气都没有用。我们可以做这样的假设：如果小丽是