在信息技术课堂教学中，本人所采用的是江苏科学技术出版社版本。在教学内容当中，按照新的课程标准进行了改革。学生不再是被动的听课者，而是有更为自由的活动空间边操作边学习。对于信息技术的教学内容，多数都是在学生的实践操作过程中，通过主动思考来完成的。在这种动态的课堂教学过程中，对于好奇心很强而又容易发现问题的学生来讲，就会对课堂上的教学内容突发奇想，这种生成性资源的形成如果进行合理利用，就会丰富信息技术的课堂教学内容，提高教学效率。
　　一、为课堂生成性资源创造环境
　　信息技术课堂上的生成性资源的形成，是教师与学生互动成果。学生只有将自己的身心投入到教学内容当中，才会对于课堂内容进行深入思考，并从自己的观点出发提出各种各样的问题或者是说出自己的想法。无论是问题还是想法，都是学生在自主学习的过程中，通过独立思考而产生的结果，教师都应该正确地对待，并将这些问题合理地利用到课堂教学当中，使课堂内容在呈现出动态发展的过程中，更为完善，更加精彩。
　　例如，信息技术教师在备课期间，就要将生成性资源充分地考虑其中。對于互动教学，教师要针对课堂内容创设课堂教学情境，引导学生融入到情境之中，并随时将学生的兴趣引导到课堂教学内容上。思维上处于活跃状态的学生，会将自己的真实想法暴露出来，从而打破了原有的教学计划，为了不因这些小插曲的出现而感到措手不及，教师就首先对此有所心理准备，并将这些随时都有可能出现的生成性资源合理地利用到课堂教学中去，使其成为师生共享资源，不但可以激励学生勤于思考，而且还为自己的课堂教学内容以合理地补充。
　　二、引导学生创造生成性资源
　　为了使信息技术课堂更为生动有趣，就要使课堂教学的方向更为倾向于学生的兴趣爱好。教师将自己的课堂教学内容建立在学生的兴趣的基础之上，就会使学生更为主动地参与其中，并在教师的引导下，对于课堂内容进行深入地思考。这也是信息技术教师引导学生创造生成性资源的有效途径。
　　在动态的教学课堂中，课堂教学主要是引导学生自主学习，通过挖掘学生的思维潜力，使其充分地发挥想象力，营造积极主动活跃的课堂氛围。教师在课堂教学中并不是一无是处地跟随着学生的思维发展，而是要围绕着课堂教学主题进行引导。对于学生所创造的偏离课堂主题的生成性资源，信息技术教师要善于运用，并巧妙地将其转入到与课堂教学内容当中。比如，在苏教版小学信息技术上册的填充颜色教学中，对于图形颜色的设置和更换，在操作上有很多种方法。在课堂教学中，教师一般都会按照教材的安排一步一步地操作，并展示给学生。学生也按照教师的要求不断地重复操作。此时，如果有学生提出自己会使用更为简单的操作方法，教师就可以请这位学生走到前台来，将自己的操作方法演示给全班的同学。在这位学生的带动下，就会有更多的学生提出自己的想法和建议，顿时课堂气氛活跃起来。
　　教师除了引导课堂教学之外，还可以让学生参与到引导角色当中。由于环境因素的影响，学生对于信息技术知识的了解会参差不齐。教师可以让在计算机方面知识相对丰富的学生指导知识相对贫乏的学生，会达到更为理想的教学效果。比如在键盘输入的教学中，部分学生对于计算机键盘操作很熟练，那么请他们作为小老师，来指导不太懂得键盘操作的学生，不但可以增强学生的自豪感，而且还会起到兴趣引导作用，使原本对于信息技术毫无兴趣的学生萌生出深入探究的想法，从而激发起学生对于该门课程自主学习的欲望，并培养了学生对于知识的勇于探索精神。
　　三、善于积极捕捉生成性资源
　　随着互动式信息技术课堂教学内容的不断展开，教学质量得以提高，学生在主动学习并深入探索知识方面收到了良好的效果。但是，与传统的课堂教学有所不同，互动式课堂教学由于是处于动态发展的过程当中，所以，不会形成千篇一律的模式，特别是学生正处于好动的年龄，思维上较为发散，对于一个问题往往会出现一些不切实际的神思遐想。教师对于学生的这些想法，一方面要有所引导，另一方面要做好记录，以便于据此来了解每一位学生的特性，并在未来的教学中将其作为参考项对课堂教学情境进行设计。有时学生的想法往往是天真的，但是却是真实的，教师对学生在课堂教学中的表现进行反思，可以发现一些可利用的素材，并以此为创新点作为信息技术教学方法的补充。
　　综上所述，小学教材实行新的课程标准改革之后，将教学的目标由传统的教师讲课、学生听课的教学模式向教师与学生互动的教学模式转向，课堂教学的主角由教师转为学生，其目的是提高学生的学习能力，培养学生的主动学习意识。信息技术课堂内容主要是在教师的引导下完成的，学生则是主动地与教师配合，产生师生之间的互动。
　　【作者的范围：苏州市吴江区平望实验小学 江苏】