受到应试教育的严重影响，小学语文阅读教学忽略培养学生的思维、审美以及品德，在学习过程中出现思维定式。深度学习打破了传统教学模式的局限性。作为一种新型的学习模式，语文教师要在语文阅读知识教学的基础上，发展学生创造性思维。
　　一、小学语文深度阅读教学的意义
　　（一）时代发展的必然需要
　　随着信息技术的不断发展，新课标要求培养创新型人才，这是教育改革的重要目标。浅层学习难以满足人才培养的具体需要，知识创新能力、自主探究能力、终身学习能力的培养要以“深度学习”为重要物质基础。因此，发展深度学习、培养学生的深度学习能力，是教育改革中的重要课题。根据教育部的最新要求，明确培养学生的阅读能力，是语文阅读教学中的重要目标。但是在目前的小学阅读教学课堂中，依旧存在很大空白，深度阅读策略为其教学实践提供了转型的突破口。
　　（二）复杂语用能力的价值追求
　　语文课程的综合性、实践性比较强，小学语文的价值诉求并非简单的“语言知识”训练，而是动态生成的“语言功用”教学。在教学过程中，要注重培养学生的思维能力，教学内容明确指向“知识建构”“思维能力”“生活世界”，也就是从“理解”等简单语用能力转化为个性评论等以“综合评价”为目标的复杂语用能力。这在某种意义上与深度学习的教学目标相符合。
　　（三）学校教学的改良实践追求
　　深度学习注重知识的重新建构，在知识信息的处理过程中，重视知识内容、学习过程的整合，强化学生对新知识信息的理解，提升学生的知识迁移能力，将其内化为个人知识体系。再者，深度学习重视问题解决和知识的迁移应用，要将认知结构中的知识迁移到现实困境中，对难题进行创造性处理，注重培养学生的问题意识、创新型思维。深度学习打破了传统教学模式的局限性，通过开展深度学习活动，创设适合学生发展的学习情境，科学设置教学目标，培养学生的发散思维能力。这种教学模式的应用，可以深化学生的信息应用能力，为创新型人才的培养奠定坚实的物质基础。倡导走进学生灵魂深处、提升学生的发散思维的“深度学习”，已经发展成为全新的教学理念，在教学过程中具有重要意义。
　　二、引导小学生深度阅读的创新路径
　　小学语文深度阅读教学，主要是在知识层面上，对教材内容的内涵、意义进行深入探索，引领学生创新型思维的发展，通过教学目标、教学情境的设计，引导小学生积极开展自主学习活动，深化学生的知识迁移能力，促进学生创新型思维的发展。深度阅读教学不局限于单纯的师生关系，而强调教学过程中学生的主体作用，注重与生活世界的密切联系。
　　（一）为深层次知识而教
　　知识问题是阅读教学过程中必须面对的问题，教师对此的深入理解，对不同教学理念具有直接影响。传统的小学阅读教学主要是注重学生知识的传授，忽略了学生逻辑思维的发展，也就是知识构成的逻辑过程。小学语文教师要在文本内容的分析过程中，注重由浅到深，对学生深层思维的发展展开具体探索，引领学生发散思维的发展。小学语文深度阅读教学的根本追求，是关注学生思维的发展，也就是为深层次知识而教。比如在《四季》的教学过程中，教师要科学应用教学导入环节，展示关于四季变化的照片，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，深化学生对文本的理解。教师要积极引导学生展开阅读活动，分析词句的修辞手法，强化学生对语文知识的掌握，实现学生学习效果的最优化。
　　（二）为深度过程而教
　　语文深度教学具有联系性、建构性、整合性的特点，在小学语文阅读教学过程中，教师要为学生创建良好的学习情境，激发学生的学习积极性，提升学生问题探究的意识。教师要以开放、包容的心态，科学把握本文的内涵，形成師生共享的深度阅读状态。知识的深化是抽象发展的过程，要将文字信息与具体情境有机联系起来。情境是开展深度阅读活动的重要前提，学生在建构知识的过程中，将原有知识纳入新的知识体系中，会产生认知层面的冲突，教师要创建良好的教学情境，激发学生的求知欲，实现学生语文阅读素养的最大化发展。深度阅读教学要将学科资源与跨学科资源有机融合起来，加强与学生生活实践的联系，深化学生的阅读情感体验。
　　综上所述，小学语文深度阅读教学对于提升学生语文综合素养具有重要意义。为了提高学生语文阅读能力，教师可以从深度阅读教学的视角出发，注重由浅到深，对学生深层思维的发展展开具体探索，引领学生发散思维的发展，促进教学质量的提升。
　　（作者单位：江西省抚州市东临新区湖南乡中心小学）