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小学阶段三个学段的古诗教学既有共同点，又有不同点。教学中，面对同一首古诗，不同的学段应该确定怎样的教学目标、实施怎样的教学策略，以体现出学段之间的差异与渐进呢？笔者以人教版课标实验教材四年级《语文》上册的《送元二使安西》为例作具体分析。之所以选这首诗，是因为它的内容浅显易懂、感情真挚动人，三个学段的学生都能读懂。
一、教学目标之对比
为了便于比较，笔者先采用表格的形式，把三个学段的教学目标展示如下。
比较三个学段的教学目标，我们可以看出：三个学段的教学目标有相同点——都有会认会写生字以及朗读与背诵的要求，这是古诗教学的基本要求，每个学段的学生都必须达到；区别在于，第二学段侧重于通过抓重点词句体会诗歌的感情，第三学段则鼓励学生运用学过的各种方法，自主理解诗意，并能通过这首诗的学习，拓展学习一类诗（“送别诗”）。这样的目标设定，既符合课标要求，又考虑了学生的实际认知水平，有利于教，也有利于学。
二、教学设计之对比
目标不同，教学设计也相应地会有区别。笔者先根据学段目标分别设计出简要的教学过程，然后对设计意图和操作策略作具体分析。为了方便比较，教学设计还是以表格的方式呈现。
1.第一学段设计意图
第一学段重点设计了识字写字、朗读感悟两大板块。这是符合课标要求和学段特征的，因为按照课标要求，这个学段学习古诗的重点是通过诵读培养兴趣，感受语言之美，同时识字写字又是第一学段的主要任务，将这两点作为重点，合情合理。
具体实施中，诵读感悟版块，教师先范读，然后让学生模仿着练习读。之所以这样安排，是因为这个学段的学生缺乏节奏、韵律等方面的知识，放手让他们读，他们难以准确地把握，教师引一引，让他们“照葫芦画瓢”，既降低了学习难度，又能激发他们的学习兴趣。诗意的理解，只需要让学生明白“谁送谁？去哪里？分别时在干什么？可能会怎样对话？”就可以了，不必做过多地延伸。在学生对诗意有了大致理解后，教师可以采用填空法、小组竞赛法、接龙背诵法等形式，激励他们当堂背诵。
识字写字是教学重点，应该安排充足的时间，但教师不能把生字孤零零地提出来让学生识记，而应创设具体的语言环境，让生字在语境中自然出现。教师应加强对字的读音与字形的指导，尤其要注重对字形的指导，要通过示范书写等形式，指导学生按正确的笔顺书写，并做到结构得当，字形美观。
2.第二學段设计意图
第二学段的学生已经有了一定的预习习惯和自学能力，因而识字写字的教学时间应相对压缩。教师可以要求学生自学生字词，然后通过检查的方式对字音和字形进行指导；检查不必面面俱到，只需要重点检查、指导多音字和易错字。检查预习时，还应该关注学生对诗歌停顿的划分是否准确。这个学段的学生对诗歌的节奏已经有了基本的认识，检查与指导也不必面面俱到，而应该针对学生朗读时出现的具体问题，有针对性地指导。在此基础上，教师可以采取范读（这个学段的范读并不一定都由教师读，也可以让朗读能力强的学生读）、指名读等方式，让学生巩固字音、节奏，进而达到读正确、读流利的目标。
这个学段的教学重点在于通过抓重点词句体会诗歌的情感。比如：这首诗前两句写景，学生找到“朝雨”“客舍”“柳”等写景的词语，就能想象出诗歌描绘的大致情景；将这些景物与后两句的把酒话别结合起来，惜别之情就历历在目了。在此基础上，教师引导学生想象诗人和元二在一起时可能度过的美好时光（一起吟诗作对，一起踏青赏秋等）以及他们把酒话别的具体情景等，并适当介绍元二出使安西的目的和安西的环境，学生就能较为准确地理解王维对朋友的深切关怀之情。
此外，由于第二学段的学生已经具备了一定的文字表达能力，拓展环节安排了“把《送元二使安西》改写成一个小故事”的练习。这样设计的目的，不仅是为了练笔，也是为了让学生通过改写，进一步理解诗歌的情感，落实课标中“领悟内容”的要求。
3.第三学段设计意图
第三学段的学生已经积累了一定数量的古诗，已经掌握了一定的学习方法。教师应充分运用学生的知识（技能）积累，引导他们自主学习。比如：导入新课时，可以采用背诵、口头填名句等形式复习送别诗；初步感知环节，可以检查预习情况，看学生是否达到读正确、流利、有一定节奏感的要求，还可以让学生介绍课前搜集的关于诗人以及“安西”“渭城”地理位置的资料等；明诗意环节，可以让学生结合注释、借助插图交流对诗意的大致理解，等等。
这个学段，教师的作用主要是指导与点拨。一方面要创设适当的情境，让学生把心中所想所悟，变成口中之言；另一方面，教师要利用自身的知识储备，引导学生加深对诗意的理解。例如：学习前两句诗时，教师可以补充“柳”在送别诗中的意象——“柳”与“留”谐音，古人有离别时“折柳”的习俗；学习后两句诗时，可以引导学生思考古人为什么会写那么多的送别诗、大量送别诗出现的原因是什么等。这些资料的补充，既能帮助学生深入体会诗人要表达的情感，又能引发他们对送别诗的思考，激发他们主动学习积累古诗的兴趣。
此外，教师还应通过以一带多的方式，指导学生学习一组诗、一类诗。教学设计的第四个版块“主题积累”就是为此而安排，其中包括四个小环节：“特点归纳”是对送别诗的学习小结，是建立在学生已经学习了多首送别诗的基础之上的；“好友盘点”是一项趣味活动，目的是让学生对送别诗中出现的人物进行梳理；“名句再现”是对送别诗中经典诗句的综合复习；“课外积累”是鼓励学生利用课外时间自主积累古诗，以培养其热爱古诗的感情。
需要说明的是，以上分学段设计是为了表述方便。实际教学中，每一个学段的不同年级甚至于同一个年级的不同阶段，所选取的教学内容与教学方式都会有差别。教师在对学段目标有整体认识的基础上，根据学情实际设计出具体可行的教学案，教学效益才能最大化。
（作者单位：襄阳市大庆路小学）
一、教学目标之对比
为了便于比较，笔者先采用表格的形式，把三个学段的教学目标展示如下。
比较三个学段的教学目标，我们可以看出：三个学段的教学目标有相同点——都有会认会写生字以及朗读与背诵的要求，这是古诗教学的基本要求，每个学段的学生都必须达到；区别在于，第二学段侧重于通过抓重点词句体会诗歌的感情，第三学段则鼓励学生运用学过的各种方法，自主理解诗意，并能通过这首诗的学习，拓展学习一类诗（“送别诗”）。这样的目标设定，既符合课标要求，又考虑了学生的实际认知水平，有利于教，也有利于学。
二、教学设计之对比
目标不同，教学设计也相应地会有区别。笔者先根据学段目标分别设计出简要的教学过程，然后对设计意图和操作策略作具体分析。为了方便比较，教学设计还是以表格的方式呈现。
1.第一学段设计意图
第一学段重点设计了识字写字、朗读感悟两大板块。这是符合课标要求和学段特征的，因为按照课标要求，这个学段学习古诗的重点是通过诵读培养兴趣，感受语言之美，同时识字写字又是第一学段的主要任务，将这两点作为重点，合情合理。
具体实施中，诵读感悟版块，教师先范读，然后让学生模仿着练习读。之所以这样安排，是因为这个学段的学生缺乏节奏、韵律等方面的知识，放手让他们读，他们难以准确地把握，教师引一引，让他们“照葫芦画瓢”，既降低了学习难度，又能激发他们的学习兴趣。诗意的理解，只需要让学生明白“谁送谁？去哪里？分别时在干什么？可能会怎样对话？”就可以了，不必做过多地延伸。在学生对诗意有了大致理解后，教师可以采用填空法、小组竞赛法、接龙背诵法等形式，激励他们当堂背诵。
识字写字是教学重点，应该安排充足的时间，但教师不能把生字孤零零地提出来让学生识记，而应创设具体的语言环境，让生字在语境中自然出现。教师应加强对字的读音与字形的指导，尤其要注重对字形的指导，要通过示范书写等形式，指导学生按正确的笔顺书写，并做到结构得当，字形美观。
2.第二學段设计意图
第二学段的学生已经有了一定的预习习惯和自学能力，因而识字写字的教学时间应相对压缩。教师可以要求学生自学生字词，然后通过检查的方式对字音和字形进行指导；检查不必面面俱到，只需要重点检查、指导多音字和易错字。检查预习时，还应该关注学生对诗歌停顿的划分是否准确。这个学段的学生对诗歌的节奏已经有了基本的认识，检查与指导也不必面面俱到，而应该针对学生朗读时出现的具体问题，有针对性地指导。在此基础上，教师可以采取范读（这个学段的范读并不一定都由教师读，也可以让朗读能力强的学生读）、指名读等方式，让学生巩固字音、节奏，进而达到读正确、读流利的目标。
这个学段的教学重点在于通过抓重点词句体会诗歌的情感。比如：这首诗前两句写景，学生找到“朝雨”“客舍”“柳”等写景的词语，就能想象出诗歌描绘的大致情景；将这些景物与后两句的把酒话别结合起来，惜别之情就历历在目了。在此基础上，教师引导学生想象诗人和元二在一起时可能度过的美好时光（一起吟诗作对，一起踏青赏秋等）以及他们把酒话别的具体情景等，并适当介绍元二出使安西的目的和安西的环境，学生就能较为准确地理解王维对朋友的深切关怀之情。
此外，由于第二学段的学生已经具备了一定的文字表达能力，拓展环节安排了“把《送元二使安西》改写成一个小故事”的练习。这样设计的目的，不仅是为了练笔，也是为了让学生通过改写，进一步理解诗歌的情感，落实课标中“领悟内容”的要求。
3.第三学段设计意图
第三学段的学生已经积累了一定数量的古诗，已经掌握了一定的学习方法。教师应充分运用学生的知识（技能）积累，引导他们自主学习。比如：导入新课时，可以采用背诵、口头填名句等形式复习送别诗；初步感知环节，可以检查预习情况，看学生是否达到读正确、流利、有一定节奏感的要求，还可以让学生介绍课前搜集的关于诗人以及“安西”“渭城”地理位置的资料等；明诗意环节，可以让学生结合注释、借助插图交流对诗意的大致理解，等等。
这个学段，教师的作用主要是指导与点拨。一方面要创设适当的情境，让学生把心中所想所悟，变成口中之言；另一方面，教师要利用自身的知识储备，引导学生加深对诗意的理解。例如：学习前两句诗时，教师可以补充“柳”在送别诗中的意象——“柳”与“留”谐音，古人有离别时“折柳”的习俗；学习后两句诗时，可以引导学生思考古人为什么会写那么多的送别诗、大量送别诗出现的原因是什么等。这些资料的补充，既能帮助学生深入体会诗人要表达的情感，又能引发他们对送别诗的思考，激发他们主动学习积累古诗的兴趣。
此外，教师还应通过以一带多的方式，指导学生学习一组诗、一类诗。教学设计的第四个版块“主题积累”就是为此而安排，其中包括四个小环节：“特点归纳”是对送别诗的学习小结，是建立在学生已经学习了多首送别诗的基础之上的；“好友盘点”是一项趣味活动，目的是让学生对送别诗中出现的人物进行梳理；“名句再现”是对送别诗中经典诗句的综合复习；“课外积累”是鼓励学生利用课外时间自主积累古诗，以培养其热爱古诗的感情。
需要说明的是，以上分学段设计是为了表述方便。实际教学中，每一个学段的不同年级甚至于同一个年级的不同阶段，所选取的教学内容与教学方式都会有差别。教师在对学段目标有整体认识的基础上，根据学情实际设计出具体可行的教学案，教学效益才能最大化。
（作者单位：襄阳市大庆路小学）