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【摘 要】 在平时的体育教学中，同一内容的教学可以运用不同的方法，但是不同的方法产生的效果不同，要选择最经济、实效、适合学生学习的教学方法，才能满足学生的学习需要，本文通过几个例子论述了教学方法选择的实效性。
【关键词】 体育教学；方法；实效
在新课程标准下，关于教学方法的研究层出不穷，在实际的教学中，确实也得到了实践，但是教学方法的创新涉及的面还是过宽，大多数的教学方法老师们在用，但是实际的操作中很多具有实效性的、方便教学的方法、关系到细节的方法都没有去归纳与运用。笔者在讲课与听课中十分注重教学方法的细节，哪怕一句话、一个手势、一个提示，只要是有让课堂出现转机的方法都视为好方法。
一、游戏“贴烧饼”组织方法
“贴烧饼”是在体育教学最常做的一款游戏，在第一次组织这个游戏时，由于学生还不熟悉，感觉很无聊也不想做，但是，做得次数多了，学生们发现有很多的惊喜，并表示下一节课还要做，而且每做一次都会有一次的收获，趣味无穷、不做不厌，深受学生们的喜爱。学生出现这种不同的表现原因本身并不在游戏，而是在于老师的组织方法是不是得当。笔者听很多老师的课，对此游戏的组织方法各不相同。比如，游戏的一开始组织时有位老师是这样组织的，他直接让同学们手拉手围成一个大圆圈，这时，学生的站位就是自由的，拉手也是自由搭配，在形成一个转圈的时候出现了很多的插曲，比如有男生与女生不愿意拉手，由老师的教育浪费一点时间，接下来好不容易拉起手来后，同学们前拥后撞，显得很乱，老师介入组织纪律浪费一点时间。显然，这种方法不是最好的。第二位教师在组织游戏时，带领学生成一种纵队绕一个大圈行进，待形成圆圈后立定，此时的站位是一排，即单个圆，老师再指定一位同学开始，从右到左每隔一个同学后退一步站到右边同学的后面站立，老师的意思很明显就是把一个圆变成两个圆，但是学生不理解，老师只好一个隔一个的向后拖拉，费了很大的事，才形成两个同心圆。而第三位老师在组织这个游戏时就显得自然有序，先由开始的四列横队起，前后四人一伍已经对齐，由四列横队成二列横队走，再由二列横队成二列横队走，这样反复几次。然后，告诉学生下面我们要做一个“贴烧饼”的游戏，游戏之前有个队列的变换，大家要记住刚才的变化。接下来，把队伍由四列横队变成二列横队，带领第一列走，要求第二列跟在第一列的后面，很自然，老师带领学生形成一个大圆，立定后，向左转，学生面向圆心，然后口令“一列队成二列队走”学生就会心领神会通过变换形成两个同心圆，游戏就可以开始了。以上三个教师的游戏组织之前的方法是不是同的，很显然，第三位老师的方法最科学、最有序、最节省时间，可见，他在上课前已经做了充分的准备，或者他在组织这个游戏时有很丰富的经验。
二、投掷实心球组织方法
小学已经有掷投实心球的内容，但是水平二的学生对于实心球还不是很了解，甚至以前没有见过实心球，当他们拿到实心球时，可能因为兴奋而忘记了老师的指挥，也有可能出现违反纪律现象，以至于在练习期间出现危险。在一次听投掷实心球的体育课时，有两种不同的教学方法。两位老师都讲的第一课时，在正式学习投掷时两位老师都采用了探究教学法，先是让学生两人一组尝试与体验各种投掷方法，就是在这个环节上，两个教师的方法出现了差异。全班学生共有40人，第一位老师分发给前排的20位学生每人一球，然后，让持球人邀请或者自由组合，自选选择地方进行尝试练习。老师命令一下，学生们散开了，出现一种“热闹”的景象，有的在为找同伴而奔波、有的拿球乱扔、有的人东西方向站立、有的人南北方向站立、也有的交叉站立。这种景象确实让听课老师与上课老师捏了一把汗。而第二位老师是这样做的：他把学生分成二列横队，一定的间隔散开，两列同学相距离8米左右。第一列的20人每人一球，要求与第二列相对应的同学合用一球。这样的组织方法就明显非常合理，练习时投掷的方向一致，指定两同学合作练习节省了大量时间，课堂显得有序而又安全。
三、站立式起跑组织方法
站立式起跑是小学低年级的教学内容之一，特别是准备姿势这一动作虽然简单，但是组织教学非常枯燥，很多老师在教学中没有创新，也有的把准备姿势一带而过，学生没有形成深刻的印象，等再次起跑练习时还是会做错。比如，有一位老师在准备姿势教学时，老师先进行示范，然后让学生模仿，学生动作定位后，老师进行错误动作纠正，学生对这一动作的并不理解，对老师的教学方法也不理解，在实际的运用中也会变形。而第二位老师在教学方法上就有了很大的创新，他事先准备了一个小木偶，四肢可以灵活的动，让小木偶来代替老师做示范，小学生对木偶做示范很感兴趣，观察力也大增，而且，老师还可以随意调节四肢位置，把木偶与同学们比一比，看谁得到更形象，而且还有节奏的进行摆臂练习。这种方法是采用了直观教学法，形象的把动作展示在学生面前。第三位老师的的组织教学方法与生活联系起来，一会儿把站立式起跑准备姿势当成唱“KTV”动作，以右手为例，手拿话筒，仿佛引吭高歌，极象站立式起跑姿势；一会儿又当作手里端着盅子做喝酒的姿势。学生们对这些生活中的常见动作很感兴趣，动作又及易模仿，而且让原来的静态姿势动起来。从这个例子来看，第二位与第三位老师在教学方法上进行了大胆的创新，把学生感兴趣的事与动作学习联系起来，让学习过程变得活泼而富有趣味性。
以上仅从三个教学内容对教学方法的实用性进行了比较与分析，还有更多的教学内容同样具有科学的教学方法可以去探索并运用在实际的教学中去。很多好的教学方法并不是很难想得出来，而是就在我们身边，在教学中只要细心去尝试、总结，很多既有趣、又便捷、又省力、又具实效性的方法就可以随着我们的教学灵感随时可以产生。我们不必求那些华而不实的探究、合作等高调的教学方法，而是追求那些实实在在的教学方法，为更多的老师所接受与应用，这样的方法才是好方法。
【参考文献】
[1] 张秀波，赵燕.论体育教学方法的综合效应[J].沈阳体育学院学报.1995（03）
[2] 张洪潭.重论体育教学方法[J].体育与科学.1996（01）
【关键词】 体育教学；方法；实效
在新课程标准下，关于教学方法的研究层出不穷，在实际的教学中，确实也得到了实践，但是教学方法的创新涉及的面还是过宽，大多数的教学方法老师们在用，但是实际的操作中很多具有实效性的、方便教学的方法、关系到细节的方法都没有去归纳与运用。笔者在讲课与听课中十分注重教学方法的细节，哪怕一句话、一个手势、一个提示，只要是有让课堂出现转机的方法都视为好方法。
一、游戏“贴烧饼”组织方法
“贴烧饼”是在体育教学最常做的一款游戏，在第一次组织这个游戏时，由于学生还不熟悉，感觉很无聊也不想做，但是，做得次数多了，学生们发现有很多的惊喜，并表示下一节课还要做，而且每做一次都会有一次的收获，趣味无穷、不做不厌，深受学生们的喜爱。学生出现这种不同的表现原因本身并不在游戏，而是在于老师的组织方法是不是得当。笔者听很多老师的课，对此游戏的组织方法各不相同。比如，游戏的一开始组织时有位老师是这样组织的，他直接让同学们手拉手围成一个大圆圈，这时，学生的站位就是自由的，拉手也是自由搭配，在形成一个转圈的时候出现了很多的插曲，比如有男生与女生不愿意拉手，由老师的教育浪费一点时间，接下来好不容易拉起手来后，同学们前拥后撞，显得很乱，老师介入组织纪律浪费一点时间。显然，这种方法不是最好的。第二位教师在组织游戏时，带领学生成一种纵队绕一个大圈行进，待形成圆圈后立定，此时的站位是一排，即单个圆，老师再指定一位同学开始，从右到左每隔一个同学后退一步站到右边同学的后面站立，老师的意思很明显就是把一个圆变成两个圆，但是学生不理解，老师只好一个隔一个的向后拖拉，费了很大的事，才形成两个同心圆。而第三位老师在组织这个游戏时就显得自然有序，先由开始的四列横队起，前后四人一伍已经对齐，由四列横队成二列横队走，再由二列横队成二列横队走，这样反复几次。然后，告诉学生下面我们要做一个“贴烧饼”的游戏，游戏之前有个队列的变换，大家要记住刚才的变化。接下来，把队伍由四列横队变成二列横队，带领第一列走，要求第二列跟在第一列的后面，很自然，老师带领学生形成一个大圆，立定后，向左转，学生面向圆心，然后口令“一列队成二列队走”学生就会心领神会通过变换形成两个同心圆，游戏就可以开始了。以上三个教师的游戏组织之前的方法是不是同的，很显然，第三位老师的方法最科学、最有序、最节省时间，可见，他在上课前已经做了充分的准备，或者他在组织这个游戏时有很丰富的经验。
二、投掷实心球组织方法
小学已经有掷投实心球的内容，但是水平二的学生对于实心球还不是很了解，甚至以前没有见过实心球，当他们拿到实心球时，可能因为兴奋而忘记了老师的指挥，也有可能出现违反纪律现象，以至于在练习期间出现危险。在一次听投掷实心球的体育课时，有两种不同的教学方法。两位老师都讲的第一课时，在正式学习投掷时两位老师都采用了探究教学法，先是让学生两人一组尝试与体验各种投掷方法，就是在这个环节上，两个教师的方法出现了差异。全班学生共有40人，第一位老师分发给前排的20位学生每人一球，然后，让持球人邀请或者自由组合，自选选择地方进行尝试练习。老师命令一下，学生们散开了，出现一种“热闹”的景象，有的在为找同伴而奔波、有的拿球乱扔、有的人东西方向站立、有的人南北方向站立、也有的交叉站立。这种景象确实让听课老师与上课老师捏了一把汗。而第二位老师是这样做的：他把学生分成二列横队，一定的间隔散开，两列同学相距离8米左右。第一列的20人每人一球，要求与第二列相对应的同学合用一球。这样的组织方法就明显非常合理，练习时投掷的方向一致，指定两同学合作练习节省了大量时间，课堂显得有序而又安全。
三、站立式起跑组织方法
站立式起跑是小学低年级的教学内容之一，特别是准备姿势这一动作虽然简单，但是组织教学非常枯燥，很多老师在教学中没有创新，也有的把准备姿势一带而过，学生没有形成深刻的印象，等再次起跑练习时还是会做错。比如，有一位老师在准备姿势教学时，老师先进行示范，然后让学生模仿，学生动作定位后，老师进行错误动作纠正，学生对这一动作的并不理解，对老师的教学方法也不理解，在实际的运用中也会变形。而第二位老师在教学方法上就有了很大的创新，他事先准备了一个小木偶，四肢可以灵活的动，让小木偶来代替老师做示范，小学生对木偶做示范很感兴趣，观察力也大增，而且，老师还可以随意调节四肢位置，把木偶与同学们比一比，看谁得到更形象，而且还有节奏的进行摆臂练习。这种方法是采用了直观教学法，形象的把动作展示在学生面前。第三位老师的的组织教学方法与生活联系起来，一会儿把站立式起跑准备姿势当成唱“KTV”动作，以右手为例，手拿话筒，仿佛引吭高歌，极象站立式起跑姿势；一会儿又当作手里端着盅子做喝酒的姿势。学生们对这些生活中的常见动作很感兴趣，动作又及易模仿，而且让原来的静态姿势动起来。从这个例子来看，第二位与第三位老师在教学方法上进行了大胆的创新，把学生感兴趣的事与动作学习联系起来，让学习过程变得活泼而富有趣味性。
以上仅从三个教学内容对教学方法的实用性进行了比较与分析，还有更多的教学内容同样具有科学的教学方法可以去探索并运用在实际的教学中去。很多好的教学方法并不是很难想得出来，而是就在我们身边，在教学中只要细心去尝试、总结，很多既有趣、又便捷、又省力、又具实效性的方法就可以随着我们的教学灵感随时可以产生。我们不必求那些华而不实的探究、合作等高调的教学方法，而是追求那些实实在在的教学方法，为更多的老师所接受与应用，这样的方法才是好方法。
【参考文献】
[1] 张秀波，赵燕.论体育教学方法的综合效应[J].沈阳体育学院学报.1995（03）
[2] 张洪潭.重论体育教学方法[J].体育与科学.1996（01）