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朗读历来是语文教学中最常用的方法，它是学生理解、感悟、积累语言文字的前提，是学生发展语感能力最直接的途径，同时也是形成和提高书面表达能力的最有效途径，在教学中有着不可低估的作用。
“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（《训古斋规》）。自古及今，所有成大学问者，都不废乃至终生不辍地以最原始的方法来读书，苏东坡夜读《阿房宫赋》以致守夜更夫都能熟背成诵。
《语文课程标准》明确要求：1-9年级“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”高中阶段“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”
朗读是语文的基本功，是培养学生阅读能力、说话能力和写作能力的有效方法，有助于提高学生语文素养。因此在语文教学中，朗读的训练最为关键，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。“朗读”必须贯穿于语文课堂教学的全过程。然而教学实践中的朗读却存在着诸多问题。
1.重理解轻感悟，朗读的时间不充分。几十年来，语文阅读教学的最大失误，就是忽视了阅读的原本——诵读，在读书这种原来非常简单的事上，凭空附加了一整套繁琐的无以复加的所谓阅读理论，其实，教师越是花样翻新，学生真正的读书时间就越被贻误。在语文教学中，往往二课时或三课时要完成一篇课文的教学，为了保证进度，课前，老师布置预习的时候，对课文朗读的要求是放在了首位的，但很多学生根本没有认真地读，或者根本就没有读，家长们也往往忽视对孩子课文朗读方面的检查和督促。语文课堂的美其名曰“启发式教学”----实质上的“讲问教学”，挤掉了学生不少读书的时间，一节课四十分钟，老师更注重指导学生对课文内容支离破碎的理解，课堂上听到的都是教师烦琐的分析，学生琅琅的读书时间少之又少，朗读成了教学中的一个过渡环节而已，没有真正用心去读。学生读课文还结结巴巴，对课文的理解只是一知半解，一篇课文就学完了。
2.课堂朗读目的不清，只求形式没有成效。朗读前没有要求，朗读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，齐读、分组读，男同学读了女同学读，你读完我读，看似热热闹闹，其实缺乏目的性。朗读成了课堂教学的一种点缀，学生只是走教师教学的环节，有形式却没有实际效果。
3.朗读中指导机械化。语文教学中常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，问一下“读得好不好”……朗读指导形式化、肤浅化、程式化、模式化、唯技巧化。
4.学生参与朗读面太窄。所谓有感情朗读，读来读去，总是那几个学生，大部分学生都是洗耳恭听，而思想上没有任何共鸣。这种多数学生得不到练习的现状，怎能提高语文教学的质量？又怎能提高学生的语文素养？
正如王富仁先生所言，读的本身就是记忆，就是感悟，就是理解，就是消化。因而，语文阅读教学必须回归到“读”上，练好“念”功和“诵”功。学生在这“念”与“诵”之中，会感受和体悟，会逐渐形成语感和语文能力，自然也就可以提高语文素养。
1.保证读书时间。“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”（于永正）。学生真正意义上的读书，乃是反反复复的“念”，乃至于“诵”。教师可根据课标要求、学生学习情况、教材特点安排每节课的朗读重点，并自我监控达成目标。要有充分的时间让学生正确地读课文，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个样子。
2.形式多样，扩大朗读训练面。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是中、高年段学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3.朗读与理解相互依存。理解深是朗读好的基础，但理解应重“自悟”，“悟”需“读”。“书读百遍，其义自现，诵读得熟，则不待解说，自晓其义”（《训古斋规》）。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”教师们应树立“以读为本”“以读悟情”“以读明义”这样的理念。如果我们能够引导学生用自己声音来表达课文所包含的情思，让他们学会声情并茂地品读课文，学生定会获得了一种另辟蹊径的审美愉悦和享受，他们对课文的理解会更深，其语文素养会有更大提高。
4.朗读指导的策略
张颂教授在《朗读学》中指出：
理解是基础——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；
目的是统帅——没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音；
感受是关键——把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据；
感情要运动——若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量；
声音要变化——声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系，传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌；
状态要自如——在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会“出师不利”，或善始而不能善终。
5.朗读指导的方法
在教学中教师们总结了很多有效的朗读指导的方法，如：范读指导法、理解感悟层递推进法、情境创想象体验法、评价指导法、对比体会法、补充提示语法等等。在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文訓练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。
成功的朗读指导对理解来说是追求深刻，对感受来说是追求鲜活。只有加强课堂上的朗读指导，把教师的点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生的语文素养。
每天朗读15分钟是美国教育的秘诀。我们不只教孩子如何阅读，而要让孩子渴望阅读，我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做重要的多。孩子读的越多，理解力越好，理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道的越多，你知道的越多，你就越聪明。朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。
“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（《训古斋规》）。自古及今，所有成大学问者，都不废乃至终生不辍地以最原始的方法来读书，苏东坡夜读《阿房宫赋》以致守夜更夫都能熟背成诵。
《语文课程标准》明确要求：1-9年级“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”高中阶段“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”
朗读是语文的基本功，是培养学生阅读能力、说话能力和写作能力的有效方法，有助于提高学生语文素养。因此在语文教学中，朗读的训练最为关键，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。“朗读”必须贯穿于语文课堂教学的全过程。然而教学实践中的朗读却存在着诸多问题。
1.重理解轻感悟，朗读的时间不充分。几十年来，语文阅读教学的最大失误，就是忽视了阅读的原本——诵读，在读书这种原来非常简单的事上，凭空附加了一整套繁琐的无以复加的所谓阅读理论，其实，教师越是花样翻新，学生真正的读书时间就越被贻误。在语文教学中，往往二课时或三课时要完成一篇课文的教学，为了保证进度，课前，老师布置预习的时候，对课文朗读的要求是放在了首位的，但很多学生根本没有认真地读，或者根本就没有读，家长们也往往忽视对孩子课文朗读方面的检查和督促。语文课堂的美其名曰“启发式教学”----实质上的“讲问教学”，挤掉了学生不少读书的时间，一节课四十分钟，老师更注重指导学生对课文内容支离破碎的理解，课堂上听到的都是教师烦琐的分析，学生琅琅的读书时间少之又少，朗读成了教学中的一个过渡环节而已，没有真正用心去读。学生读课文还结结巴巴，对课文的理解只是一知半解，一篇课文就学完了。
2.课堂朗读目的不清，只求形式没有成效。朗读前没有要求，朗读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，齐读、分组读，男同学读了女同学读，你读完我读，看似热热闹闹，其实缺乏目的性。朗读成了课堂教学的一种点缀，学生只是走教师教学的环节，有形式却没有实际效果。
3.朗读中指导机械化。语文教学中常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，问一下“读得好不好”……朗读指导形式化、肤浅化、程式化、模式化、唯技巧化。
4.学生参与朗读面太窄。所谓有感情朗读，读来读去，总是那几个学生，大部分学生都是洗耳恭听，而思想上没有任何共鸣。这种多数学生得不到练习的现状，怎能提高语文教学的质量？又怎能提高学生的语文素养？
正如王富仁先生所言，读的本身就是记忆，就是感悟，就是理解，就是消化。因而，语文阅读教学必须回归到“读”上，练好“念”功和“诵”功。学生在这“念”与“诵”之中，会感受和体悟，会逐渐形成语感和语文能力，自然也就可以提高语文素养。
1.保证读书时间。“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”（于永正）。学生真正意义上的读书，乃是反反复复的“念”，乃至于“诵”。教师可根据课标要求、学生学习情况、教材特点安排每节课的朗读重点，并自我监控达成目标。要有充分的时间让学生正确地读课文，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个样子。
2.形式多样，扩大朗读训练面。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是中、高年段学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3.朗读与理解相互依存。理解深是朗读好的基础，但理解应重“自悟”，“悟”需“读”。“书读百遍，其义自现，诵读得熟，则不待解说，自晓其义”（《训古斋规》）。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”教师们应树立“以读为本”“以读悟情”“以读明义”这样的理念。如果我们能够引导学生用自己声音来表达课文所包含的情思，让他们学会声情并茂地品读课文，学生定会获得了一种另辟蹊径的审美愉悦和享受，他们对课文的理解会更深，其语文素养会有更大提高。
4.朗读指导的策略
张颂教授在《朗读学》中指出：
理解是基础——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；
目的是统帅——没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音；
感受是关键——把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据；
感情要运动——若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量；
声音要变化——声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系，传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌；
状态要自如——在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会“出师不利”，或善始而不能善终。
5.朗读指导的方法
在教学中教师们总结了很多有效的朗读指导的方法，如：范读指导法、理解感悟层递推进法、情境创想象体验法、评价指导法、对比体会法、补充提示语法等等。在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文訓练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。
成功的朗读指导对理解来说是追求深刻，对感受来说是追求鲜活。只有加强课堂上的朗读指导，把教师的点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生的语文素养。
每天朗读15分钟是美国教育的秘诀。我们不只教孩子如何阅读，而要让孩子渴望阅读，我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做重要的多。孩子读的越多，理解力越好，理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道的越多，你知道的越多，你就越聪明。朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。