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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶圣陶先生也说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。语文老师训练学生作文，要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”可见，放手让学生自改作文，引导学生形成自改的好习惯，进而提高写作能力，是作文教学中一项十分重要的工作。只有舍得放手，敢于放手，让学生动手自改作文，他们才能在自改实践中习得方法、提高能力，真正体验到“三分文章七分改”“文章不厌百回改”，从而真正提高作文素养。
一、激发兴趣，增强意识
改好一篇文章要比写成一篇文章的初稿更费事，如果小学生不能从改文中获得乐趣，就不能调动学生自改的积极性和主动性。调查显示：对于自改作文，小学生存在这样那样的心理障碍：多数学生认为写完了就好了，不想动手，不想修改；有的虽然“奉命修改”，“老师叫改，不得不改”，但常常虎头蛇尾，简单改一改就算了；也有些“不知道怎样修改”，心有余而力不足。总之，大多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以，要培养学生自改的能力，必须从激发自改兴趣开始，并贯穿始终。我们可以通过讲述古今中外名人改文的趣闻轶事，如唐代贾岛的“推敲”故事，白居易每写完一首诗总要先念给不识字的老婆婆听的传说，著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……让学生体会到遣词造句千锤百炼的作用，进而认识到认真修改作文的意义，从而激发学生自改兴趣。也可以通过有趣的实例、优秀的范文，给学生以鞭策与激励，激发学生修改的兴趣。还可以通过正确评价学生自改的结果，激发学生自改的积极性。当然，开展一些作文兴趣活动，如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动，设立“文章病院”，组织“啄木鸟兴趣小组”等，也都能激发学生自我求成的愿望，从而培养自改意识，明确修改方向。
二、掌握符号，规范使用
要想学会修改作文，就必须掌握基本的修改方法与修改符号——“增、删、换、调”。“增”即增加必要的字、词、句段，使内容更完整和妥当；“删”，即删去多余的部分，让语言更简洁、干净；“换”，即把不适当的字、词、句、标点换去，使句子更加流畅；“调”，即把安排不当的词、句、段进行整理、调位，让逻辑更清楚，表达更连贯。老师要掌握这些修改符号的规范用法，在批改作文时以身示范，准确使用这些符号，给学生以良好的影响。在平时的习作讲评课上逐步让学生认识这些符号，学习使用。到了学习四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时，可以利用课后的资料袋所附的叶老修改过的例文，让学生较详细地理解各种符号的特定意义，认识修改符号的运用。当这些修改符号入眼、入脑、入心时，学生就能很好地看懂老师修改的文章，就会在修改自己的作文时尝试使用，直至熟练，并最终内化为自己的修改能力与习惯。
三、范例引领，集体评改
学生学会了修改符号，关键还在于内化，还在于熟练使用。这需要老师的示范引领。集体评改、范例引路就是一种有效的方式。学生拟好草稿后，教师先挑一两本进行眉批，给学生以启发、以思考，改什么、为什么这里要改、怎样才能改得好。随后再取上、中、下数篇具有代表性的习作，进行对比性评讲，抓住带普遍性的一两个问题作深入比较分析，让学生不仅知其然，更知其所以然。有了评改的范式，最后放手让学生自己动手，鼓励和引导他们根据教师的评改，举一反三，对照自己的习作自改，让学生在具体修改习作的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能，不断提高自改作文的能力。
四、反复朗读，自我修改
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”让学生朗读自己的初稿，边读边修改，这是培养学生自改能力的有效途径。初读改结构：学生完成习作后，大声朗读，看看文章的选材是否妥当，结构布局是否合理。再读改词句：接着轻声读，边读边推敲，有没有错字、漏字、拗口或重复的句子，然后进行全面修改，让语句更通顺，表达更具体。复读促提高：最后，再次放声感情朗读，借助语感，看看自己习作的全局和枝节是否通盘考虑，表达是否充分确切，同一个内容，同一个意思，能不能换上成语、名言、警句，能不能运用修辞手法进行修饰、润色，让习作不仅准确，而且鲜明、生动，这是个提高的过程。通过反复读，反复改，经历了“发现——修改——提高”三个过程，学生自改作文的能力就能得到有效的提高。
五、民主参与，互评互改
实践证明，建立学生习作评改小组，既能满足学生的心理需求，充分发挥他们在评改习作中的主体作用，又能很好地培养学生间互帮互助、团结协作的意识，共同提高习作能力。方法是每三到四人一组，每组由一个写作较好的同学负责，互相交换习作细读，互相提出自己在细读过程中发现的问题，互相斟酌修改。要求是能进一步画出或改正错别字、漏句，指出不完整、不具体或不符合中心或多余的地方。这样，在习作评改实践中后进生也拥有“一席之地”，体验到成功的喜悦，增强了习作和修改的自信心；较好的学生在帮助别人的过程中品尝到了“共享共进”的乐趣，也提高了自己的习作修改水平。互评互改使团队力量得到了彰显，个体作用得到了张扬，学生的习作修改能力得到有效提升。
“文章不厌百回改，千锤百炼始得金”。要使学生自觉养成勤于修改文章的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比亲自动手批改来得多。然而，放手让学生自改作文，培养学生自改作文的能力，引导学生养成良好的自改习惯，是提高学生作文能力和水平的重要途径。只有学生的习作越写越好，我们的作文教学才会焕发出生命的活力。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学）
一、激发兴趣，增强意识
改好一篇文章要比写成一篇文章的初稿更费事，如果小学生不能从改文中获得乐趣，就不能调动学生自改的积极性和主动性。调查显示：对于自改作文，小学生存在这样那样的心理障碍：多数学生认为写完了就好了，不想动手，不想修改；有的虽然“奉命修改”，“老师叫改，不得不改”，但常常虎头蛇尾，简单改一改就算了；也有些“不知道怎样修改”，心有余而力不足。总之，大多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以，要培养学生自改的能力，必须从激发自改兴趣开始，并贯穿始终。我们可以通过讲述古今中外名人改文的趣闻轶事，如唐代贾岛的“推敲”故事，白居易每写完一首诗总要先念给不识字的老婆婆听的传说，著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……让学生体会到遣词造句千锤百炼的作用，进而认识到认真修改作文的意义，从而激发学生自改兴趣。也可以通过有趣的实例、优秀的范文，给学生以鞭策与激励，激发学生修改的兴趣。还可以通过正确评价学生自改的结果，激发学生自改的积极性。当然，开展一些作文兴趣活动，如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动，设立“文章病院”，组织“啄木鸟兴趣小组”等，也都能激发学生自我求成的愿望，从而培养自改意识，明确修改方向。
二、掌握符号，规范使用
要想学会修改作文，就必须掌握基本的修改方法与修改符号——“增、删、换、调”。“增”即增加必要的字、词、句段，使内容更完整和妥当；“删”，即删去多余的部分，让语言更简洁、干净；“换”，即把不适当的字、词、句、标点换去，使句子更加流畅；“调”，即把安排不当的词、句、段进行整理、调位，让逻辑更清楚，表达更连贯。老师要掌握这些修改符号的规范用法，在批改作文时以身示范，准确使用这些符号，给学生以良好的影响。在平时的习作讲评课上逐步让学生认识这些符号，学习使用。到了学习四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时，可以利用课后的资料袋所附的叶老修改过的例文，让学生较详细地理解各种符号的特定意义，认识修改符号的运用。当这些修改符号入眼、入脑、入心时，学生就能很好地看懂老师修改的文章，就会在修改自己的作文时尝试使用，直至熟练，并最终内化为自己的修改能力与习惯。
三、范例引领，集体评改
学生学会了修改符号，关键还在于内化，还在于熟练使用。这需要老师的示范引领。集体评改、范例引路就是一种有效的方式。学生拟好草稿后，教师先挑一两本进行眉批，给学生以启发、以思考，改什么、为什么这里要改、怎样才能改得好。随后再取上、中、下数篇具有代表性的习作，进行对比性评讲，抓住带普遍性的一两个问题作深入比较分析，让学生不仅知其然，更知其所以然。有了评改的范式，最后放手让学生自己动手，鼓励和引导他们根据教师的评改，举一反三，对照自己的习作自改，让学生在具体修改习作的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能，不断提高自改作文的能力。
四、反复朗读，自我修改
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”让学生朗读自己的初稿，边读边修改，这是培养学生自改能力的有效途径。初读改结构：学生完成习作后，大声朗读，看看文章的选材是否妥当，结构布局是否合理。再读改词句：接着轻声读，边读边推敲，有没有错字、漏字、拗口或重复的句子，然后进行全面修改，让语句更通顺，表达更具体。复读促提高：最后，再次放声感情朗读，借助语感，看看自己习作的全局和枝节是否通盘考虑，表达是否充分确切，同一个内容，同一个意思，能不能换上成语、名言、警句，能不能运用修辞手法进行修饰、润色，让习作不仅准确，而且鲜明、生动，这是个提高的过程。通过反复读，反复改，经历了“发现——修改——提高”三个过程，学生自改作文的能力就能得到有效的提高。
五、民主参与，互评互改
实践证明，建立学生习作评改小组，既能满足学生的心理需求，充分发挥他们在评改习作中的主体作用，又能很好地培养学生间互帮互助、团结协作的意识，共同提高习作能力。方法是每三到四人一组，每组由一个写作较好的同学负责，互相交换习作细读，互相提出自己在细读过程中发现的问题，互相斟酌修改。要求是能进一步画出或改正错别字、漏句，指出不完整、不具体或不符合中心或多余的地方。这样，在习作评改实践中后进生也拥有“一席之地”，体验到成功的喜悦，增强了习作和修改的自信心；较好的学生在帮助别人的过程中品尝到了“共享共进”的乐趣，也提高了自己的习作修改水平。互评互改使团队力量得到了彰显，个体作用得到了张扬，学生的习作修改能力得到有效提升。
“文章不厌百回改，千锤百炼始得金”。要使学生自觉养成勤于修改文章的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比亲自动手批改来得多。然而，放手让学生自改作文，培养学生自改作文的能力，引导学生养成良好的自改习惯，是提高学生作文能力和水平的重要途径。只有学生的习作越写越好，我们的作文教学才会焕发出生命的活力。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学）