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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,“要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”叶圣陶先生也说过:“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。语文老师训练学生作文,要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯。”可见,放手让学生自改作文,引导学生形成自改的好习惯,进而提高写作能力,是作文教学中一项十分重要的工作。只有舍得放手,敢于放手,让学生动手自改作文,他们才能在自改实践中习得方法、提高能力,真正体验到“三分文章七分改”“文章不厌百回改”,从而真正提高作文素养。
一、激发兴趣,增强意识
改好一篇文章要比写成一篇文章的初稿更费事,如果小学生不能从改文中获得乐趣,就不能调动学生自改的积极性和主动性。调查显示:对于自改作文,小学生存在这样那样的心理障碍:多数学生认为写完了就好了,不想动手,不想修改;有的虽然“奉命修改”,“老师叫改,不得不改”,但常常虎头蛇尾,简单改一改就算了;也有些“不知道怎样修改”,心有余而力不足。总之,大多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以,要培养学生自改的能力,必须从激发自改兴趣开始,并贯穿始终。我们可以通过讲述古今中外名人改文的趣闻轶事,如唐代贾岛的“推敲”故事,白居易每写完一首诗总要先念给不识字的老婆婆听的传说,著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……让学生体会到遣词造句千锤百炼的作用,进而认识到认真修改作文的意义,从而激发学生自改兴趣。也可以通过有趣的实例、优秀的范文,给学生以鞭策与激励,激发学生修改的兴趣。还可以通过正确评价学生自改的结果,激发学生自改的积极性。当然,开展一些作文兴趣活动,如品味中外名人关于修改文章的论述,寻找“小老师”的活动,设立“文章病院”,组织“啄木鸟兴趣小组”等,也都能激发学生自我求成的愿望,从而培养自改意识,明确修改方向。
二、掌握符号,规范使用
要想学会修改作文,就必须掌握基本的修改方法与修改符号——“增、删、换、调”。“增”即增加必要的字、词、句段,使内容更完整和妥当;“删”,即删去多余的部分,让语言更简洁、干净;“换”,即把不适当的字、词、句、标点换去,使句子更加流畅;“调”,即把安排不当的词、句、段进行整理、调位,让逻辑更清楚,表达更连贯。老师要掌握这些修改符号的规范用法,在批改作文时以身示范,准确使用这些符号,给学生以良好的影响。在平时的习作讲评课上逐步让学生认识这些符号,学习使用。到了学习四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时,可以利用课后的资料袋所附的叶老修改过的例文,让学生较详细地理解各种符号的特定意义,认识修改符号的运用。当这些修改符号入眼、入脑、入心时,学生就能很好地看懂老师修改的文章,就会在修改自己的作文时尝试使用,直至熟练,并最终内化为自己的修改能力与习惯。
三、范例引领,集体评改
学生学会了修改符号,关键还在于内化,还在于熟练使用。这需要老师的示范引领。集体评改、范例引路就是一种有效的方式。学生拟好草稿后,教师先挑一两本进行眉批,给学生以启发、以思考,改什么、为什么这里要改、怎样才能改得好。随后再取上、中、下数篇具有代表性的习作,进行对比性评讲,抓住带普遍性的一两个问题作深入比较分析,让学生不仅知其然,更知其所以然。有了评改的范式,最后放手让学生自己动手,鼓励和引导他们根据教师的评改,举一反三,对照自己的习作自改,让学生在具体修改习作的实践中,获得修改作文的知识经验和方法技能,不断提高自改作文的能力。
四、反复朗读,自我修改
叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”让学生朗读自己的初稿,边读边修改,这是培养学生自改能力的有效途径。初读改结构:学生完成习作后,大声朗读,看看文章的选材是否妥当,结构布局是否合理。再读改词句:接着轻声读,边读边推敲,有没有错字、漏字、拗口或重复的句子,然后进行全面修改,让语句更通顺,表达更具体。复读促提高:最后,再次放声感情朗读,借助语感,看看自己习作的全局和枝节是否通盘考虑,表达是否充分确切,同一个内容,同一个意思,能不能换上成语、名言、警句,能不能运用修辞手法进行修饰、润色,让习作不仅准确,而且鲜明、生动,这是个提高的过程。通过反复读,反复改,经历了“发现——修改——提高”三个过程,学生自改作文的能力就能得到有效的提高。
五、民主参与,互评互改
实践证明,建立学生习作评改小组,既能满足学生的心理需求,充分发挥他们在评改习作中的主体作用,又能很好地培养学生间互帮互助、团结协作的意识,共同提高习作能力。方法是每三到四人一组,每组由一个写作较好的同学负责,互相交换习作细读,互相提出自己在细读过程中发现的问题,互相斟酌修改。要求是能进一步画出或改正错别字、漏句,指出不完整、不具体或不符合中心或多余的地方。这样,在习作评改实践中后进生也拥有“一席之地”,体验到成功的喜悦,增强了习作和修改的自信心;较好的学生在帮助别人的过程中品尝到了“共享共进”的乐趣,也提高了自己的习作修改水平。互评互改使团队力量得到了彰显,个体作用得到了张扬,学生的习作修改能力得到有效提升。
“文章不厌百回改,千锤百炼始得金”。要使学生自觉养成勤于修改文章的好习惯,教师所付出的艰辛,远要比亲自动手批改来得多。然而,放手让学生自改作文,培养学生自改作文的能力,引导学生养成良好的自改习惯,是提高学生作文能力和水平的重要途径。只有学生的习作越写越好,我们的作文教学才会焕发出生命的活力。
(作者单位:福建省德化县第二实验小学)
一、激发兴趣,增强意识
改好一篇文章要比写成一篇文章的初稿更费事,如果小学生不能从改文中获得乐趣,就不能调动学生自改的积极性和主动性。调查显示:对于自改作文,小学生存在这样那样的心理障碍:多数学生认为写完了就好了,不想动手,不想修改;有的虽然“奉命修改”,“老师叫改,不得不改”,但常常虎头蛇尾,简单改一改就算了;也有些“不知道怎样修改”,心有余而力不足。总之,大多数学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以,要培养学生自改的能力,必须从激发自改兴趣开始,并贯穿始终。我们可以通过讲述古今中外名人改文的趣闻轶事,如唐代贾岛的“推敲”故事,白居易每写完一首诗总要先念给不识字的老婆婆听的传说,著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……让学生体会到遣词造句千锤百炼的作用,进而认识到认真修改作文的意义,从而激发学生自改兴趣。也可以通过有趣的实例、优秀的范文,给学生以鞭策与激励,激发学生修改的兴趣。还可以通过正确评价学生自改的结果,激发学生自改的积极性。当然,开展一些作文兴趣活动,如品味中外名人关于修改文章的论述,寻找“小老师”的活动,设立“文章病院”,组织“啄木鸟兴趣小组”等,也都能激发学生自我求成的愿望,从而培养自改意识,明确修改方向。
二、掌握符号,规范使用
要想学会修改作文,就必须掌握基本的修改方法与修改符号——“增、删、换、调”。“增”即增加必要的字、词、句段,使内容更完整和妥当;“删”,即删去多余的部分,让语言更简洁、干净;“换”,即把不适当的字、词、句、标点换去,使句子更加流畅;“调”,即把安排不当的词、句、段进行整理、调位,让逻辑更清楚,表达更连贯。老师要掌握这些修改符号的规范用法,在批改作文时以身示范,准确使用这些符号,给学生以良好的影响。在平时的习作讲评课上逐步让学生认识这些符号,学习使用。到了学习四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时,可以利用课后的资料袋所附的叶老修改过的例文,让学生较详细地理解各种符号的特定意义,认识修改符号的运用。当这些修改符号入眼、入脑、入心时,学生就能很好地看懂老师修改的文章,就会在修改自己的作文时尝试使用,直至熟练,并最终内化为自己的修改能力与习惯。
三、范例引领,集体评改
学生学会了修改符号,关键还在于内化,还在于熟练使用。这需要老师的示范引领。集体评改、范例引路就是一种有效的方式。学生拟好草稿后,教师先挑一两本进行眉批,给学生以启发、以思考,改什么、为什么这里要改、怎样才能改得好。随后再取上、中、下数篇具有代表性的习作,进行对比性评讲,抓住带普遍性的一两个问题作深入比较分析,让学生不仅知其然,更知其所以然。有了评改的范式,最后放手让学生自己动手,鼓励和引导他们根据教师的评改,举一反三,对照自己的习作自改,让学生在具体修改习作的实践中,获得修改作文的知识经验和方法技能,不断提高自改作文的能力。
四、反复朗读,自我修改
叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”让学生朗读自己的初稿,边读边修改,这是培养学生自改能力的有效途径。初读改结构:学生完成习作后,大声朗读,看看文章的选材是否妥当,结构布局是否合理。再读改词句:接着轻声读,边读边推敲,有没有错字、漏字、拗口或重复的句子,然后进行全面修改,让语句更通顺,表达更具体。复读促提高:最后,再次放声感情朗读,借助语感,看看自己习作的全局和枝节是否通盘考虑,表达是否充分确切,同一个内容,同一个意思,能不能换上成语、名言、警句,能不能运用修辞手法进行修饰、润色,让习作不仅准确,而且鲜明、生动,这是个提高的过程。通过反复读,反复改,经历了“发现——修改——提高”三个过程,学生自改作文的能力就能得到有效的提高。
五、民主参与,互评互改
实践证明,建立学生习作评改小组,既能满足学生的心理需求,充分发挥他们在评改习作中的主体作用,又能很好地培养学生间互帮互助、团结协作的意识,共同提高习作能力。方法是每三到四人一组,每组由一个写作较好的同学负责,互相交换习作细读,互相提出自己在细读过程中发现的问题,互相斟酌修改。要求是能进一步画出或改正错别字、漏句,指出不完整、不具体或不符合中心或多余的地方。这样,在习作评改实践中后进生也拥有“一席之地”,体验到成功的喜悦,增强了习作和修改的自信心;较好的学生在帮助别人的过程中品尝到了“共享共进”的乐趣,也提高了自己的习作修改水平。互评互改使团队力量得到了彰显,个体作用得到了张扬,学生的习作修改能力得到有效提升。
“文章不厌百回改,千锤百炼始得金”。要使学生自觉养成勤于修改文章的好习惯,教师所付出的艰辛,远要比亲自动手批改来得多。然而,放手让学生自改作文,培养学生自改作文的能力,引导学生养成良好的自改习惯,是提高学生作文能力和水平的重要途径。只有学生的习作越写越好,我们的作文教学才会焕发出生命的活力。
(作者单位:福建省德化县第二实验小学)