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摘 要：随着新课程改革的逐步推进，小学数学逐步实现了教学质量和学生学习能力的提高。小组合作培养了学生团结协作的学习精神，教师应在教学中改进合作学习模式，不断提高教学质量。本文分析了小组合作学习在小学数学教学中的应用，旨在为小学数学教学提供相关的教学理论依据。
关键词：小组合作;小学数学;教学
在传统教学的影响下，“填鸭式”的教学形式对学生产生了负面影响，遏制学生的主动性，扼杀学生的探索和创新精神。学生们因为这种状态而失去了学习的兴趣。数学教师没有注意到学习过程，强调知识的灌输，这不利于学生的发展，导致小学数学教学质量不高。改变课堂教学的机械化和被动接受模式，鼓励学生积极参与学习，快乐地学习和探索，并培养学生收集信息、处理信息和分析问题的能力，以及解决问题的能力。根据《数学课程标准》的要求，应采用新的教学方法：学生是学习的积极参与者，让学生参与到学习目标中去建立评价目标，积极思考存在的问题，接受知识，鼓励实践操作，学习也是不可缺少的，自主探索与合作，注重教学模式与方法的重构应注重培养学生的探究能力、合作能力和自主学习能力。为了使学生在小组合作学习中愉快地学习，改进现有教学中存在的问题，应采用这种教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生相互配合，使实际教学合理化。小组成员和教师要提供指导工作，突出良好的教学效果，全面提高学生素质是教学中需要深入研究的问题。
一、选择适当的合作机会，创设情境，调动学习兴趣。
小组合作学习并不是适合所有情况，合理的小组学习，要达到一种独特的效果，否则学生会感到无聊。小组学习必须在正确的时间内进行，往往是在学习知识的过程中，以小组学习的形式，让学生亲自操作，互相讨论，激发学生学习的积极性，主动获取知识，开展小组合作学习，让学生一起讨论知识，激发学生的主动性，十分易于理解和掌握重点和难点知识。在阅读法律和其他知识时，小组合作，能使学生更感兴趣，创设问题情境，也能激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是小学数学合作学习的前提，学生会在合作学习中产生对学习的兴趣，保证教学顺利进行。小组合作学习前，教师通过创设问题情境，激发学生思考问题、熟悉问题的欲望，了解教学计划，引导学生感受设定的问题情境，并将情境等教学内容放在其中。在教学中，激发学生学习的积极性。例如，学习三角形知识时，老师先问一个问题，什么是生活中的三角形，让学生在课堂上找到三角形并收集三角形进行展示，可以在很大程度上，提高学生的参与兴趣[1]。
二、合理组建团队，明确各自职责，合理选择和合作学习的内容
结合学生的实际情况，把学生分成不同的小组结合起来，以“群体同质性、群体异质性”为指导原则。从整体来看，实现了小组之间的合作和竞争，使所有的学生都有在合作学习过程中表达自己的机会，让优生和差生互相帮助，增强优秀学生的学习信心，提高贫困生的学习效率。团队成员职责明确，一般4-6人一组，每个成员都可以有机会成为组长，为每个学生提供锻炼的机会。在确定自己的角色后，团队成员应明确各自的职责并承担各自的任务。每个月一次，每个小组成员都会被更换，这样每个人都可以得到锻炼。团队成员需要理解老师讲解的所有内容，并协助其他小组成员掌握知识。小组合作学习要想取得良好的教学效果，就必须明确自己的角色，学生扮演主体角色，教师扮演次要角色。首先，教师必须学会在合作学习中充分思考，调动自己的学习积极性。教师在教学实践中，选择适当的教学形式和时间，做好预判，加强对每个学习小组的监督和指导，同时也更加关注低年级学生。
教师要反思合作学习中存在的问题，立即改变，确保小组合作机制的有效性，从而提高小组合作学习的效果。小学数学是以低年级的学生为教学对象，由教师担任为主，只有部分教学内容适合采用小组合作教学模式。比如，老师在讲授“长方体和立方体的初步认识”时，将通过指导进行合作探究并完成教学目标。小学生要扮演工程师的角色，利用各种各样的学习资料，搭建一种工程建筑，并比较谁搭建得比较好。在调动了学生的学习兴趣后，通过合作学习，他们完成了所有的学习任务。教师指导学生制作游戏，按照标准对项目进行分类，让小组进行分类学习，让学生了解长方体和立方体的区别，形成对这两类图形的感性认知。教师引导学生放置长方体和立方体，加深学生的这一意识认知，可以培养学生的空间想象力和创造力。教师要加大说服力度，让学生进行合作，把教学连成一个整体，顺利进行，让学生不知不觉地完成了学习任务，调动了他们的自主性和积极性[2]。
三、善于设计和讨论问题，开展竞赛活动
小组合作学习不适合教授知识，他们更加重视自我价值，精心设计问题，开展讨论，提高小组合作学习水平与效率。在教学中选择重点和难点知识，不要太简单，否则学生会被淘汰，不经过思考，就可以得到答案，这不利于学生良好的学习思维。讨论教材中的重难点知识，有助于学生掌握知识[3]。
四、开展小组合作学习
开展小组合作学习，留出足够的时间让学生讨论知识，收集学生的智慧来解决问题。教师应参考学生问题的讨论，提供引导和帮助。首先，教师要明确讨论的目的，分组指导学生进行问题的突破。第二，教师要融入小组讨论，要认真倾听学生的发言，鼓励积极发言的学生，引导不主动发言的学生发言。最后，小组讨论结束后，教师应认真听取学生的报告，在工作中，要吸收好的地方，补充不足的地方，实现小组合作学习有效使用。
结语：
综上所述，小組合作学习模式，对数学教学来说，意义非凡，希望每一位老师都能够广泛使用这种教学模式[4]。
参考文献
[1] 任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018，12：42.
[2] 庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019，03：147-148.
[3] 徐萍.小组合作学习在小学数学教学中的应用浅谈[J].中国农村教育，2019，05：91.
[4] 李德娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2019，35：87.
关键词：小组合作;小学数学;教学
在传统教学的影响下，“填鸭式”的教学形式对学生产生了负面影响，遏制学生的主动性，扼杀学生的探索和创新精神。学生们因为这种状态而失去了学习的兴趣。数学教师没有注意到学习过程，强调知识的灌输，这不利于学生的发展，导致小学数学教学质量不高。改变课堂教学的机械化和被动接受模式，鼓励学生积极参与学习，快乐地学习和探索，并培养学生收集信息、处理信息和分析问题的能力，以及解决问题的能力。根据《数学课程标准》的要求，应采用新的教学方法：学生是学习的积极参与者，让学生参与到学习目标中去建立评价目标，积极思考存在的问题，接受知识，鼓励实践操作，学习也是不可缺少的，自主探索与合作，注重教学模式与方法的重构应注重培养学生的探究能力、合作能力和自主学习能力。为了使学生在小组合作学习中愉快地学习，改进现有教学中存在的问题，应采用这种教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生相互配合，使实际教学合理化。小组成员和教师要提供指导工作，突出良好的教学效果，全面提高学生素质是教学中需要深入研究的问题。
一、选择适当的合作机会，创设情境，调动学习兴趣。
小组合作学习并不是适合所有情况，合理的小组学习，要达到一种独特的效果，否则学生会感到无聊。小组学习必须在正确的时间内进行，往往是在学习知识的过程中，以小组学习的形式，让学生亲自操作，互相讨论，激发学生学习的积极性，主动获取知识，开展小组合作学习，让学生一起讨论知识，激发学生的主动性，十分易于理解和掌握重点和难点知识。在阅读法律和其他知识时，小组合作，能使学生更感兴趣，创设问题情境，也能激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是小学数学合作学习的前提，学生会在合作学习中产生对学习的兴趣，保证教学顺利进行。小组合作学习前，教师通过创设问题情境，激发学生思考问题、熟悉问题的欲望，了解教学计划，引导学生感受设定的问题情境，并将情境等教学内容放在其中。在教学中，激发学生学习的积极性。例如，学习三角形知识时，老师先问一个问题，什么是生活中的三角形，让学生在课堂上找到三角形并收集三角形进行展示，可以在很大程度上，提高学生的参与兴趣[1]。
二、合理组建团队，明确各自职责，合理选择和合作学习的内容
结合学生的实际情况，把学生分成不同的小组结合起来，以“群体同质性、群体异质性”为指导原则。从整体来看，实现了小组之间的合作和竞争，使所有的学生都有在合作学习过程中表达自己的机会，让优生和差生互相帮助，增强优秀学生的学习信心，提高贫困生的学习效率。团队成员职责明确，一般4-6人一组，每个成员都可以有机会成为组长，为每个学生提供锻炼的机会。在确定自己的角色后，团队成员应明确各自的职责并承担各自的任务。每个月一次，每个小组成员都会被更换，这样每个人都可以得到锻炼。团队成员需要理解老师讲解的所有内容，并协助其他小组成员掌握知识。小组合作学习要想取得良好的教学效果，就必须明确自己的角色，学生扮演主体角色，教师扮演次要角色。首先，教师必须学会在合作学习中充分思考，调动自己的学习积极性。教师在教学实践中，选择适当的教学形式和时间，做好预判，加强对每个学习小组的监督和指导，同时也更加关注低年级学生。
教师要反思合作学习中存在的问题，立即改变，确保小组合作机制的有效性，从而提高小组合作学习的效果。小学数学是以低年级的学生为教学对象，由教师担任为主，只有部分教学内容适合采用小组合作教学模式。比如，老师在讲授“长方体和立方体的初步认识”时，将通过指导进行合作探究并完成教学目标。小学生要扮演工程师的角色，利用各种各样的学习资料，搭建一种工程建筑，并比较谁搭建得比较好。在调动了学生的学习兴趣后，通过合作学习，他们完成了所有的学习任务。教师指导学生制作游戏，按照标准对项目进行分类，让小组进行分类学习，让学生了解长方体和立方体的区别，形成对这两类图形的感性认知。教师引导学生放置长方体和立方体，加深学生的这一意识认知，可以培养学生的空间想象力和创造力。教师要加大说服力度，让学生进行合作，把教学连成一个整体，顺利进行，让学生不知不觉地完成了学习任务，调动了他们的自主性和积极性[2]。
三、善于设计和讨论问题，开展竞赛活动
小组合作学习不适合教授知识，他们更加重视自我价值，精心设计问题，开展讨论，提高小组合作学习水平与效率。在教学中选择重点和难点知识，不要太简单，否则学生会被淘汰，不经过思考，就可以得到答案，这不利于学生良好的学习思维。讨论教材中的重难点知识，有助于学生掌握知识[3]。
四、开展小组合作学习
开展小组合作学习，留出足够的时间让学生讨论知识，收集学生的智慧来解决问题。教师应参考学生问题的讨论，提供引导和帮助。首先，教师要明确讨论的目的，分组指导学生进行问题的突破。第二，教师要融入小组讨论，要认真倾听学生的发言，鼓励积极发言的学生，引导不主动发言的学生发言。最后，小组讨论结束后，教师应认真听取学生的报告，在工作中，要吸收好的地方，补充不足的地方，实现小组合作学习有效使用。
结语：
综上所述，小組合作学习模式，对数学教学来说，意义非凡，希望每一位老师都能够广泛使用这种教学模式[4]。
参考文献
[1] 任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018，12：42.
[2] 庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019，03：147-148.
[3] 徐萍.小组合作学习在小学数学教学中的应用浅谈[J].中国农村教育，2019，05：91.
[4] 李德娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2019，35：87.