论文部分内容阅读
在有着中国光谷之称的武汉东湖新技术开发区，邱运山无疑是一位有故事的校长。不过，他二十多年的教育故事，都与武汉市光谷第三小学（以下简称“光谷三小”）有关，而贯穿其中的一条“主线”，是他对教育事业的忠诚，对光谷三小的挚爱，是他虽然朴素但却非常管用的“‘蹲下’身子做教育，总是站在学生的角度思考教学，站在教师、家长和社会的角度思考学校管理”的坚定信念。
让所有人惊叹的是，在邱运山的引领下，前身为武汉市江夏区流芳镇中心小学的光谷三小，由一所地地道道的农村小学，一步步发展成为办学经验辐射周边、以强带弱、在校学生达3700多人的现代化教育集团。伴随着光谷三小的巨变，细密的皱纹悄然爬上邱运山的额头，但岁月难以改变的，是他所持守的“教育者，就是为受教育者提供最好的服务”“一万句空话抵不上一个小小行动”的理想和理念。
让教育“走”在学生的前面，让管理“走”在教师的前面
英国著名作家狄更斯，平时很注意观察生活、体验生活，不管刮风下雨，每天坚持到街头去观察、记录行人的零言碎语。这样，他才在《大卫·科波菲尔》中写下了精彩的人物对话描写，在《双城记》中留下了逼真的社会背景描写，获得他文学事业上的巨大成功。
邱运山也喜欢观察、记录教育生活，但他不是为了搞文学创作，而是体悟学生和教师的感受，让自己一直“走”在学生、教师的前面，避免“犯错”。在“牢记历史，永不忘本”的校史陈列馆里，陈列着光谷三小珍贵的“历史文物”，其中，仅邱运山留下的各种样式的工作、学习笔记本就有60多个。
在光谷三小，几乎每天早晨，邱运山都会第一个来到学校，他的第一项工作，就是站在校门口欢迎每一名师生；每天下午放学后，他也几乎总是最后一个离开学校。
“只有始终处于教育第一现场，我才能够深入学生和教师的生活当中，悉心洞察他们的真情实感，及时调整教育教学和学校管理的方向。”邱运山认为，只有当我们设身处地地站在学生的角度思考教育，我们的教育才能“走”在学生的前面；只有当我们设身处地地站在教师的角度思考管理，我们的管理才能“走”在教师的前面。
基于这种认识和理念，邱运山特别喜欢在学校“晃悠”，与师生同“呼吸”，关注他们的需求，然后千方百计地满足他们的需求。
学生春游的话题，许多学校和教师唯恐避之不及，而身为学校安全工作第一责任人的邱运山则坦然面对，“我们不能因噎废食，只要有利于学生成长的事情，我认为都可以做”。多年来，光谷三小每年照常开展春游、徒步拉练等活动，比如，组织学生徒步十余里赴藏龙岛慰问演出、徒步去湖北省奥林匹克运动中心感受运动员为国争光的豪迈、去湖北省消防总队训练基地体验军旅生活、去武汉市科技馆观看昆虫表演、开辟“光谷三小小菜园”让学生体验种植的乐趣，等等。
考虑到学生的个体差异，以及学校举行大型集会活动的需要，光谷三小给每届学生配发塑料凳子一只，这样，不仅使学生参加大型集会活动非常方便，而且每年开展徒步拉练活动，也可方便学生体力不支时小憩片刻。还比如，关谷三小在校门口设立送餐学生就餐处，确保学生安心用餐、文明就餐。
在光谷三小，学生厕所里都配有手纸。这看起来是件小事，但邱运山说，这一举措尽管会增加学校开支，但重要的是“急学生之所急”，更何况文明礼仪教育不是靠口头说教，要靠环境建设和氛围营造。
邱运山对学生发展的关注，还体现在诸多细微之处。按照常规，学生座位每两周都要调整，以保护学生视力，体现教育公平。邱运山在连续听课中发现，一名学生应该换座位却依然坐在原来的位置。他迅速核实，当即要求该班主任马上整改，并向学生及家长道歉。
涉及学校管理制度的出台，光谷三小一定会通过召开教师座谈会和教职工代表大会等途径，充分听取教职工的意见和建议。邱运山说：“学校管理不能光拍脑袋，得遵循教育教学规律，要一切从实际出发。”所以，光谷三小不仅有刚性的制度管理，更有柔性的人文关怀。
光谷三小确立的“和乐教育”文化，就是基于邱运山的教育情怀，以及他多年的办学实践积淀逐步形成的。在“和乐教育”文化的观照下，光谷三小构建了浸润式“和乐德育”、人本式“和乐课堂”、体验式校本课程等促进学生快乐全面发展的课程课堂文化体系。
让每一个教师都有强烈的归属感，让每一个年轻教师都有职业价值感和成就感
2005年，武汉东湖高新技术开发区托管江夏流芳街后，原流芳街中心小学正式更名为武汉市光谷第三小学。2007年9月，原福群小学、红旗小学、前锋小学、沧海小学并入光谷三小，组建光谷第一学区，实现人、财、物统一管理。2012年7月，光谷三小与光谷第七小学组建为武汉市光谷第三小学教育集团。
光谷第一学区组建完成后，邱运山立马着手盘点师资，结果令人揪心：离岗教师中，有误入歧途，以“病休”为名逃避现实的；有因身体原因，“不能正常工作”而停薪留职的；还有个别教师不打招呼不上班的……
对于这些教师的处理，邱运山并没有简单地将他们转岗或交给上级主管部门，而是逐一谈心，了解实际情况，与他们一起商量解决问题的办法。一番推心置腹后，这些教师纷纷要求返岗，决心在工作中找回迷失的自我。
“如今，老师们有什么事情，都愿意跟我讲，或者向我请教。”其实，在光谷三小的教师们看来，邱运山不是他们的领导，更多的是朋友，是知心人。邱运山说，校长与教师的关系不应是上下级关系，而应该是服务与被服务的关系。
只有学校把教师放在心上，教师才会把学生放在心上；只有学校把教师当亲人，教师才会把学生当亲人。老教师卢定枝做家务时，不慎摔倒，导致腿部骨折。邱运山获悉后，赶忙托朋友找医院，联系骨科专家。当天，卢老师就顺利地住进了武汉陆军总医院，骨科主任亲自为他制定最佳治疗方案，并很快安排了手术。术后不久，尚未完全康复的卢老师就拄着拐杖走上了他钟爱的三尺讲台。
“学校是一个知识分子聚集地，学校领导让教职工尊敬和心悦诚服的，不是位置和权力，而是人格。”邱运山常说。在光谷三小，有一个“四必”规矩：职工生病，必去慰问；教师或家属病故，必去吊丧；教师婚嫁或子女成亲，必去祝贺；逢年过节，必去教职工家走访。为了让每一位教师能够全身心地投入到工作中，他努力为教师解决一切后顾之忧。 教师有思想，有感情，有独立的人格，有成长的需要，渴望实现自身价值。“作为校长，要创造条件，帮助教师从成长走向成功，否则，何谈精神引领和价值引领。”优秀教师出身的邱运山深知，“校长的肩膀，要托得起年轻教师的成长，要让他们有成就感。”
为每位教师制定个人发展规划，指明职业发展方向；成立青年教师“读书会”，每学年为青年教师订阅两种报刊；聘请专家到学校作专题讲座，聘请特级教师定期指导课堂教学；充分发挥学科带头人及骨干教师的作用，深入开展“师徒结对”互助共成长活动。
光谷三小的“师徒结对”绝不是走形式，每周三的13：00-14：00，是固定的师徒集中交流时间，全校分组交流，内容包括本周做了什么、师傅教了什么、自己有什么感悟等，循序渐进，逐步深入。教师成长中心主任张先梅说，“每周都要‘晒’师傅的教和徒弟的学，大家都有压力，结果自然会走向共同成长。”
“校长不必贤于教师。”邱运山善于给年轻教师压担子，而且要求非常严厉。1999年到光谷三小，现已是校长助理的吴勇说，“起初，我们难以理解邱校长的苛刻，后来才慢慢体会到，‘严’是他对执行力的一种理解，是他对年轻人的一种真爱。”邱运山认为，最有效的培养莫过于信任。在光谷三小，一旦在校务委员会上通过了的事情，将全权由分管校长和相关处室负责，邱运山从不插手，他只要一个完美的结果。
多年来，从光谷三小走出了一批批校级干部和优秀教师，有的走上了副校长的岗位，有的担任学校处室负责人，更多的人成为教学能手和教科研骨干。“我希望光谷三小的教师个个比我优秀。”邱运山说，“培养人才很简单，就是给予教师足够的时间、空间和舞台。”
管理的最高境界在于，让每一个教职工深刻感受到自己是团队里不可或缺的一员
经过多年的“历练”，邱运山有一项“特异功能”——“背”教师。近三年，光谷三小先后录用了40多名大学毕业生，邱运山可以一口叫出每一个教师的名字，甚至包括籍贯、家庭情况等都了如指掌。他说：“年轻教师向我问好，而我竟然不知道他们叫什名字，换位思考，年轻教师会怎么想，他们会觉得自己对学校而言，并非他们想象的那么重要。”记者在邱运山办公室看到，40多名新教师的照片及其基本情况，像地图一样挂在墙壁上，邱运山每天都要看一两遍。
选准人、用对人、发展人，才能“人尽其才，才尽其用”。邱运山说，当校长，必须要有一双慧眼，善于发现教师身上的潜能，善于发现教师身上的亮点、闪光点和弱点，扬其所长，避其所短。
在学校，教书育人、管理育人、服务育人是一个有机的整体。学校的正常运转离不开任何一个部门和岗位。学校安排杨春柳承担保洁工作，她没有一点怨言，墙角、缝隙、卫生间等死角一个都不放过；常常戴双手套就径直把手伸进臭烘烘的垃圾桶。2015年3月，杨春柳当选为光谷三小教育集团“月度人物”。
“我们在选拔中层干部时，始终倾向于那些教学业绩突出、工作能力强，有责任心，有良好群众基础，还有点个性的教师。”邱运山说，管理的最高境界在于，让每一个教职工深刻感受到自己是团队里不可或缺的一员。
光谷三小五（1）班的班主任至今仍对自己多年前的一次“无知”经历记忆犹新。那一天，学校举行大型集体活动，因为他迟到，造成活动延迟20分钟。活动结束后，邱运山从侧面了解到，这位老师一大早送患急性阑尾炎的儿子去医院了，匆忙之间忘了带手机，也没及时向学校报告。当天下班前，该班主任向邱校长作检讨。“你确实该好好检讨。”邱运山说，“无论多么紧急，我们都应该先把工作安排好，至少应该交代一下，没有带手机有公共电话。作为教师，我们不能只顾自己的孩子，而落下一个班的孩子。下不为例。你先照顾好孩子，有什么困难找我们帮忙解决。”
“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”。不管多忙，邱运山每周总会抽出时间与学校干部面对面交流。因为，管理不仅要“管”好，更重要的是要“理”好。
“只‘管’不‘理’，学校工作就难以理顺，很容易产生疑虑和矛盾。”邱运山说，“理”就是要在“管”的基础上，指导好、引导好、疏导好，及时沟通与修正，让年轻教师少走弯路、顺利成长。
10年间，光谷三小完成了从农村学校到城市学校，再到集团学校的华丽转身，成为武汉市群众满意学校、省级校长跟岗学校。邱运山成就了这所学校，学校也成就了他。他先后荣获东湖高新区思品学科带头人、武汉市优秀校长、武汉市“五一”劳动奖章等荣誉。
在记者看来，光谷三小之所以一次次蝶变，是因为邱运山对教育的敬畏和忠诚，以及在学校管理上不断创新的思维。面对光谷三小的“十三五”发展，邱运山踌躇满志：“忠诚无悔，创新无价，我热爱光谷三小的师生，我挚爱这里的一草一木，我将与全校师生一道，去续写光谷三小的腾飞之歌。”
让所有人惊叹的是，在邱运山的引领下，前身为武汉市江夏区流芳镇中心小学的光谷三小，由一所地地道道的农村小学，一步步发展成为办学经验辐射周边、以强带弱、在校学生达3700多人的现代化教育集团。伴随着光谷三小的巨变，细密的皱纹悄然爬上邱运山的额头，但岁月难以改变的，是他所持守的“教育者，就是为受教育者提供最好的服务”“一万句空话抵不上一个小小行动”的理想和理念。
让教育“走”在学生的前面，让管理“走”在教师的前面
英国著名作家狄更斯，平时很注意观察生活、体验生活，不管刮风下雨，每天坚持到街头去观察、记录行人的零言碎语。这样，他才在《大卫·科波菲尔》中写下了精彩的人物对话描写，在《双城记》中留下了逼真的社会背景描写，获得他文学事业上的巨大成功。
邱运山也喜欢观察、记录教育生活，但他不是为了搞文学创作，而是体悟学生和教师的感受，让自己一直“走”在学生、教师的前面，避免“犯错”。在“牢记历史，永不忘本”的校史陈列馆里，陈列着光谷三小珍贵的“历史文物”，其中，仅邱运山留下的各种样式的工作、学习笔记本就有60多个。
在光谷三小，几乎每天早晨，邱运山都会第一个来到学校，他的第一项工作，就是站在校门口欢迎每一名师生；每天下午放学后，他也几乎总是最后一个离开学校。
“只有始终处于教育第一现场，我才能够深入学生和教师的生活当中，悉心洞察他们的真情实感，及时调整教育教学和学校管理的方向。”邱运山认为，只有当我们设身处地地站在学生的角度思考教育，我们的教育才能“走”在学生的前面；只有当我们设身处地地站在教师的角度思考管理，我们的管理才能“走”在教师的前面。
基于这种认识和理念，邱运山特别喜欢在学校“晃悠”，与师生同“呼吸”，关注他们的需求，然后千方百计地满足他们的需求。
学生春游的话题，许多学校和教师唯恐避之不及，而身为学校安全工作第一责任人的邱运山则坦然面对，“我们不能因噎废食，只要有利于学生成长的事情，我认为都可以做”。多年来，光谷三小每年照常开展春游、徒步拉练等活动，比如，组织学生徒步十余里赴藏龙岛慰问演出、徒步去湖北省奥林匹克运动中心感受运动员为国争光的豪迈、去湖北省消防总队训练基地体验军旅生活、去武汉市科技馆观看昆虫表演、开辟“光谷三小小菜园”让学生体验种植的乐趣，等等。
考虑到学生的个体差异，以及学校举行大型集会活动的需要，光谷三小给每届学生配发塑料凳子一只，这样，不仅使学生参加大型集会活动非常方便，而且每年开展徒步拉练活动，也可方便学生体力不支时小憩片刻。还比如，关谷三小在校门口设立送餐学生就餐处，确保学生安心用餐、文明就餐。
在光谷三小，学生厕所里都配有手纸。这看起来是件小事，但邱运山说，这一举措尽管会增加学校开支，但重要的是“急学生之所急”，更何况文明礼仪教育不是靠口头说教，要靠环境建设和氛围营造。
邱运山对学生发展的关注，还体现在诸多细微之处。按照常规，学生座位每两周都要调整，以保护学生视力，体现教育公平。邱运山在连续听课中发现，一名学生应该换座位却依然坐在原来的位置。他迅速核实，当即要求该班主任马上整改，并向学生及家长道歉。
涉及学校管理制度的出台，光谷三小一定会通过召开教师座谈会和教职工代表大会等途径，充分听取教职工的意见和建议。邱运山说：“学校管理不能光拍脑袋，得遵循教育教学规律，要一切从实际出发。”所以，光谷三小不仅有刚性的制度管理，更有柔性的人文关怀。
光谷三小确立的“和乐教育”文化，就是基于邱运山的教育情怀，以及他多年的办学实践积淀逐步形成的。在“和乐教育”文化的观照下，光谷三小构建了浸润式“和乐德育”、人本式“和乐课堂”、体验式校本课程等促进学生快乐全面发展的课程课堂文化体系。
让每一个教师都有强烈的归属感，让每一个年轻教师都有职业价值感和成就感
2005年，武汉东湖高新技术开发区托管江夏流芳街后，原流芳街中心小学正式更名为武汉市光谷第三小学。2007年9月，原福群小学、红旗小学、前锋小学、沧海小学并入光谷三小，组建光谷第一学区，实现人、财、物统一管理。2012年7月，光谷三小与光谷第七小学组建为武汉市光谷第三小学教育集团。
光谷第一学区组建完成后，邱运山立马着手盘点师资，结果令人揪心：离岗教师中，有误入歧途，以“病休”为名逃避现实的；有因身体原因，“不能正常工作”而停薪留职的；还有个别教师不打招呼不上班的……
对于这些教师的处理，邱运山并没有简单地将他们转岗或交给上级主管部门，而是逐一谈心，了解实际情况，与他们一起商量解决问题的办法。一番推心置腹后，这些教师纷纷要求返岗，决心在工作中找回迷失的自我。
“如今，老师们有什么事情，都愿意跟我讲，或者向我请教。”其实，在光谷三小的教师们看来，邱运山不是他们的领导，更多的是朋友，是知心人。邱运山说，校长与教师的关系不应是上下级关系，而应该是服务与被服务的关系。
只有学校把教师放在心上，教师才会把学生放在心上；只有学校把教师当亲人，教师才会把学生当亲人。老教师卢定枝做家务时，不慎摔倒，导致腿部骨折。邱运山获悉后，赶忙托朋友找医院，联系骨科专家。当天，卢老师就顺利地住进了武汉陆军总医院，骨科主任亲自为他制定最佳治疗方案，并很快安排了手术。术后不久，尚未完全康复的卢老师就拄着拐杖走上了他钟爱的三尺讲台。
“学校是一个知识分子聚集地，学校领导让教职工尊敬和心悦诚服的，不是位置和权力，而是人格。”邱运山常说。在光谷三小，有一个“四必”规矩：职工生病，必去慰问；教师或家属病故，必去吊丧；教师婚嫁或子女成亲，必去祝贺；逢年过节，必去教职工家走访。为了让每一位教师能够全身心地投入到工作中，他努力为教师解决一切后顾之忧。 教师有思想，有感情，有独立的人格，有成长的需要，渴望实现自身价值。“作为校长，要创造条件，帮助教师从成长走向成功，否则，何谈精神引领和价值引领。”优秀教师出身的邱运山深知，“校长的肩膀，要托得起年轻教师的成长，要让他们有成就感。”
为每位教师制定个人发展规划，指明职业发展方向；成立青年教师“读书会”，每学年为青年教师订阅两种报刊；聘请专家到学校作专题讲座，聘请特级教师定期指导课堂教学；充分发挥学科带头人及骨干教师的作用，深入开展“师徒结对”互助共成长活动。
光谷三小的“师徒结对”绝不是走形式，每周三的13：00-14：00，是固定的师徒集中交流时间，全校分组交流，内容包括本周做了什么、师傅教了什么、自己有什么感悟等，循序渐进，逐步深入。教师成长中心主任张先梅说，“每周都要‘晒’师傅的教和徒弟的学，大家都有压力，结果自然会走向共同成长。”
“校长不必贤于教师。”邱运山善于给年轻教师压担子，而且要求非常严厉。1999年到光谷三小，现已是校长助理的吴勇说，“起初，我们难以理解邱校长的苛刻，后来才慢慢体会到，‘严’是他对执行力的一种理解，是他对年轻人的一种真爱。”邱运山认为，最有效的培养莫过于信任。在光谷三小，一旦在校务委员会上通过了的事情，将全权由分管校长和相关处室负责，邱运山从不插手，他只要一个完美的结果。
多年来，从光谷三小走出了一批批校级干部和优秀教师，有的走上了副校长的岗位，有的担任学校处室负责人，更多的人成为教学能手和教科研骨干。“我希望光谷三小的教师个个比我优秀。”邱运山说，“培养人才很简单，就是给予教师足够的时间、空间和舞台。”
管理的最高境界在于，让每一个教职工深刻感受到自己是团队里不可或缺的一员
经过多年的“历练”，邱运山有一项“特异功能”——“背”教师。近三年，光谷三小先后录用了40多名大学毕业生，邱运山可以一口叫出每一个教师的名字，甚至包括籍贯、家庭情况等都了如指掌。他说：“年轻教师向我问好，而我竟然不知道他们叫什名字，换位思考，年轻教师会怎么想，他们会觉得自己对学校而言，并非他们想象的那么重要。”记者在邱运山办公室看到，40多名新教师的照片及其基本情况，像地图一样挂在墙壁上，邱运山每天都要看一两遍。
选准人、用对人、发展人，才能“人尽其才，才尽其用”。邱运山说，当校长，必须要有一双慧眼，善于发现教师身上的潜能，善于发现教师身上的亮点、闪光点和弱点，扬其所长，避其所短。
在学校，教书育人、管理育人、服务育人是一个有机的整体。学校的正常运转离不开任何一个部门和岗位。学校安排杨春柳承担保洁工作，她没有一点怨言，墙角、缝隙、卫生间等死角一个都不放过；常常戴双手套就径直把手伸进臭烘烘的垃圾桶。2015年3月，杨春柳当选为光谷三小教育集团“月度人物”。
“我们在选拔中层干部时，始终倾向于那些教学业绩突出、工作能力强，有责任心，有良好群众基础，还有点个性的教师。”邱运山说，管理的最高境界在于，让每一个教职工深刻感受到自己是团队里不可或缺的一员。
光谷三小五（1）班的班主任至今仍对自己多年前的一次“无知”经历记忆犹新。那一天，学校举行大型集体活动，因为他迟到，造成活动延迟20分钟。活动结束后，邱运山从侧面了解到，这位老师一大早送患急性阑尾炎的儿子去医院了，匆忙之间忘了带手机，也没及时向学校报告。当天下班前，该班主任向邱校长作检讨。“你确实该好好检讨。”邱运山说，“无论多么紧急，我们都应该先把工作安排好，至少应该交代一下，没有带手机有公共电话。作为教师，我们不能只顾自己的孩子，而落下一个班的孩子。下不为例。你先照顾好孩子，有什么困难找我们帮忙解决。”
“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”。不管多忙，邱运山每周总会抽出时间与学校干部面对面交流。因为，管理不仅要“管”好，更重要的是要“理”好。
“只‘管’不‘理’，学校工作就难以理顺，很容易产生疑虑和矛盾。”邱运山说，“理”就是要在“管”的基础上，指导好、引导好、疏导好，及时沟通与修正，让年轻教师少走弯路、顺利成长。
10年间，光谷三小完成了从农村学校到城市学校，再到集团学校的华丽转身，成为武汉市群众满意学校、省级校长跟岗学校。邱运山成就了这所学校，学校也成就了他。他先后荣获东湖高新区思品学科带头人、武汉市优秀校长、武汉市“五一”劳动奖章等荣誉。
在记者看来，光谷三小之所以一次次蝶变，是因为邱运山对教育的敬畏和忠诚，以及在学校管理上不断创新的思维。面对光谷三小的“十三五”发展，邱运山踌躇满志：“忠诚无悔，创新无价，我热爱光谷三小的师生，我挚爱这里的一草一木，我将与全校师生一道，去续写光谷三小的腾飞之歌。”