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摘 要：“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，是以学生的学为起点，老师为引导者、合作者的一种新的教学模式，也是一种新的教学观念和教学思想。它可以有效地培养学生自主识字的自学能力，让学生从“学会”到“会学”，为学生的终身学习打好基础。也让老师从旧观念中解放出来，从“主导”转变成“辅导”，从而让识字教学更有效。
关键词：先学后教 识字教学 感悟课文内容 前置性作业
中图分类号：G6622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-137-02
课堂是动态的，是生成的。特别是在生本教学中，更提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”、“把展示自我的平台让给学生”。生本课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“精彩”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，充分相信学生的学习能力。先学后教，以学定教。虽然学生先学的能力不高，但这样的学习犹如春风化雨，会慢慢渗进学生的心田。
一、识字教学中的“先学后教”
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种方法来识记。
对于二年级学生来说，所学的课文越来越长，识字、写字量也迅速增多。学生的识字就有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？我觉得“先学后教”是一个非常好的教学模式。
（一）“先学”
1.培养自学能力
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。保罗？郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有趣有意义的事情，也是一件简单的事情，以此培养他们自学生字的自信心。此外，在培养学生自学意识的过程中实施相应的奖励措施，以保障学生自学兴趣的持续性。
例如：每学一篇新课文之前，给学生5分钟时间，让同桌互相检查对方的语文课本（自学内容的一部分要在课本上显示，如生字。），看看是否按老师规定的自学内容、要求去学习。如果能按要求做到的学生，我会在他这一课的课本上，写上一个学生们很羡慕得到的大大的“好”字。又如：我每次检测学生自学情况时，如果学生能读准确生字的读音，能说出自己的识字方法，我会去轻轻摸摸他的头，并说你真行……让学生体会到成功的快乐与自信，从而激发学生的自学兴趣。
2.明确自学目标
生字教学的目标是：让学生能读准生字的音，知道所学生字是什么结构，还要说出字的部首，要区分 “平、翘舌音”和“前、后鼻音”；有多少笔；能用自己的方法识记一些生字，并会口头组词；还能用词说句。
例如；“早”读“ zǎo ”是平舌音，上下结构，部首是“日”字部，一共有6笔，我会用“猜谜语”的方法来记：十个太阳。组词，用词说话，便于巩固所学生字。
3.指导自学
首先，让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来。在课文后的“我会认”和“我会写”的生字上标出相应的音节，在“我会写”的生字的田字格里，标出生字的部首和这个生字有几笔，再给生字组词。（当学生不知道这个生字的部首、读音，不会组词的时候，我鼓励他们自己去找答案。可以查字典、问同学、问父母等。
接着，采用“读、想、说、论”四步学生字。“读”是让学生读课文读生字，这样可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。（因为有些学生会读课文中句子里的生字，但是，如果把一个生字单独让学生读，他不一定就会读。）这个可以让学生根据自己的喜好来学习。
例如：《做早操》这一课，学生们都喜欢先随文识字，再集中认读生字。因为这篇课文语言优美，富有童趣，与学生生活贴近，学生非常喜欢读，在读中慢慢学会了生字的读音。再把生字集中到一起来认读，加强巩固。
“想”就是学生自己想办法识记生字的形和意。运用已积累的识字的方法：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的方法来识记生字，从而让学生感觉识字教学充满乐趣。
例如：“仗”可以用编顺口溜识记，一个女人的丈夫去战场上打仗。而“遮、掩、躲、探、脱、触”可以用“动作演示法来识记，让学生自己做动作来体会这几个字的意思。
“说”，就是让学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。例如：甲生说：“我会用加一加来记‘触’字，‘角+虫=触’。”乙生说：“我会用‘联想法’来记，看到‘触’字，我就聯想到，一条虫有一只触角。”
“议”就是把自己不太明白的，有质疑的问题和同桌讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。
最后，学生掌握了生字的学习方法，就可以运用到其他地方。如：学生在读课外书的时候，如果碰到不会的字，他就会想到用这些方法来认字。俗话说得好，“熟能生巧”。学生在识字过程中，慢慢会在已有的识字方法上，想出其他新的方法。如：在课堂中介绍新的识字方法时，有一个学生说：“我会用字的部件学字”的方法来记 “解”字——“我用刀割牛角”。我们要相信学生的能力，放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去议，让他们先学。只有在实践中能力才会得到锻炼和发展。
（二）“后教”
“后教”就是“展示与点拨”。通过学生的展示，老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，通过大家讨论，教师点拨、精讲而进行。
1.展示。采用 “小组展示”的方法。 课堂上教生字时，首先，请一两个小组的学生上台来展示自己的识字方法，如果大家觉得他们小组的方法好，并且所学的生字掌握得较好，就为他们鼓掌，还要学习他们识字的好方法。如果有的识字方法不好，老师和同学们帮忙改正。其次，同学们针对他们的展示给予适当地评价，并请其他同学说出自己创新的识字方法。在教学过程中，台下每一位同学都可以说出自己学习某个生字的方法，与大家交流。学生兴趣浓，方法自然也就多了。
2、点拨。对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师在这里就起着点拨的作用了。
首先，老师成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。例如：当学生提出“嫩”字很难识记的时候，我说：“这个生字真不好记，我们是不是可以用‘拆字法’来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考討论了。
其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：同学说“遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思”，我让学生用动作来解释它的意思。让学生在做中自己去思考讨论找出正确答案。
老师还是一个合作者。有的生字的部首不明确时，我就和学生一起查字典，在合作中指导学生学习，培养查字典的习惯，提高自学生字的能力。
二、感悟课文内容时的“先学后教”
朗读和默读是语文教学中最经常最重要的训练。两个“最”字强调多读的重要性，这是语文教学的经验总结。古人说：“书读百遍，其意自见”，“为文有三多，第一就是‘多读’，然后才是‘多思’，‘多讨论’”。
先学。前置性作业。让学生借助工具书自学课文，反复朗读课文 ，不认识的字、词，查工具书解决，用心思考问题 ，自己认为的重点内容进行圈点批注 。按老师的要求先自学课文，在此基础上学生自己完成前置性作业。
生读课文时，我先提出明确的读文要求：张口读、动手画、动脑想，做到口而诵心而思。并教给学生读的方法。使学生逐步懂得该怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，就有兴趣读了。我在上新的一课前，结合前置性作业，要求学生自读课文，让学生在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，尝试领悟课文内容所表达的思想感情。 并完成前置性作业中的第三大题 ——边读边思考。
后教。课堂上以小组为单位进行展示。在展示的过程中，学生理解正确的给予充分肯定，并表扬。不正确的地方，先有其他小组的同学补充，最后我来做指导性、纠错性的补充总结。这样，在不断地先学中，既培养了学生读书的习惯又训练了学生的自学能力，还提高了学生的表达能力。
三、作业中的“先练后讲”
练，是指在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种形式的作业练习。练的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合运用语文知识的能力。让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。
（一）先练
让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。在先练过程中 ，我给学生提示必要的知识和方法 ，对学生进行督促和鞭策 ，发现学生学习中的问题 ，思考产生问题的原因和解决问题的方法。
1.评研作业。在完成前置性作业的基础上，通过课堂教学中老师的指导性学习后，对学生学习情况的检查。如形近字比较组词，多音字注音组词，课文重点部分内容的掌握，选择词填空，简单的句子练习（比喻句、被字句、把字句）。
2.配套练习。学完一篇课文后，为了检查学生掌握所学内容的情况，就要完成相应的作业，配套练习就是其中之一。我先让学生按题目要求自己完成练习题。 要求做到认真、细心。
（二）后讲。在学生完成作业后，针对较难的问题进行讲解，引导学生再理解
我采用“抢讲台”的方式，就是谁的作业做得好，谁先到讲台上来谁先展示，每次上三人。以此激发学生展示的欲望，由欲望推动学生去自觉认真完成好当天的作业。在展示的过程中，我和学生共同讨论交流，我适时给以指导，有时进行纠错。前置性作业和配套练习就是如此让学生先学我后讲的。学生兴趣浓，作业完成好，整体效果好。
结束语
先学后教”“先练后讲”这种教学模式，老师与学生的角色成功的互换了，学生学习的积极性和自主性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”了，从“师先讲”到“我先做”了，为学生的发展打下了良好的基础。
关键词：先学后教 识字教学 感悟课文内容 前置性作业
中图分类号：G6622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-137-02
课堂是动态的，是生成的。特别是在生本教学中，更提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”、“把展示自我的平台让给学生”。生本课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“精彩”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，充分相信学生的学习能力。先学后教，以学定教。虽然学生先学的能力不高，但这样的学习犹如春风化雨，会慢慢渗进学生的心田。
一、识字教学中的“先学后教”
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种方法来识记。
对于二年级学生来说，所学的课文越来越长，识字、写字量也迅速增多。学生的识字就有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？我觉得“先学后教”是一个非常好的教学模式。
（一）“先学”
1.培养自学能力
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。保罗？郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有趣有意义的事情，也是一件简单的事情，以此培养他们自学生字的自信心。此外，在培养学生自学意识的过程中实施相应的奖励措施，以保障学生自学兴趣的持续性。
例如：每学一篇新课文之前，给学生5分钟时间，让同桌互相检查对方的语文课本（自学内容的一部分要在课本上显示，如生字。），看看是否按老师规定的自学内容、要求去学习。如果能按要求做到的学生，我会在他这一课的课本上，写上一个学生们很羡慕得到的大大的“好”字。又如：我每次检测学生自学情况时，如果学生能读准确生字的读音，能说出自己的识字方法，我会去轻轻摸摸他的头，并说你真行……让学生体会到成功的快乐与自信，从而激发学生的自学兴趣。
2.明确自学目标
生字教学的目标是：让学生能读准生字的音，知道所学生字是什么结构，还要说出字的部首，要区分 “平、翘舌音”和“前、后鼻音”；有多少笔；能用自己的方法识记一些生字，并会口头组词；还能用词说句。
例如；“早”读“ zǎo ”是平舌音，上下结构，部首是“日”字部，一共有6笔，我会用“猜谜语”的方法来记：十个太阳。组词，用词说话，便于巩固所学生字。
3.指导自学
首先，让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来。在课文后的“我会认”和“我会写”的生字上标出相应的音节，在“我会写”的生字的田字格里，标出生字的部首和这个生字有几笔，再给生字组词。（当学生不知道这个生字的部首、读音，不会组词的时候，我鼓励他们自己去找答案。可以查字典、问同学、问父母等。
接着，采用“读、想、说、论”四步学生字。“读”是让学生读课文读生字，这样可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。（因为有些学生会读课文中句子里的生字，但是，如果把一个生字单独让学生读，他不一定就会读。）这个可以让学生根据自己的喜好来学习。
例如：《做早操》这一课，学生们都喜欢先随文识字，再集中认读生字。因为这篇课文语言优美，富有童趣，与学生生活贴近，学生非常喜欢读，在读中慢慢学会了生字的读音。再把生字集中到一起来认读，加强巩固。
“想”就是学生自己想办法识记生字的形和意。运用已积累的识字的方法：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的方法来识记生字，从而让学生感觉识字教学充满乐趣。
例如：“仗”可以用编顺口溜识记，一个女人的丈夫去战场上打仗。而“遮、掩、躲、探、脱、触”可以用“动作演示法来识记，让学生自己做动作来体会这几个字的意思。
“说”，就是让学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。例如：甲生说：“我会用加一加来记‘触’字，‘角+虫=触’。”乙生说：“我会用‘联想法’来记，看到‘触’字，我就聯想到，一条虫有一只触角。”
“议”就是把自己不太明白的，有质疑的问题和同桌讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。
最后，学生掌握了生字的学习方法，就可以运用到其他地方。如：学生在读课外书的时候，如果碰到不会的字，他就会想到用这些方法来认字。俗话说得好，“熟能生巧”。学生在识字过程中，慢慢会在已有的识字方法上，想出其他新的方法。如：在课堂中介绍新的识字方法时，有一个学生说：“我会用字的部件学字”的方法来记 “解”字——“我用刀割牛角”。我们要相信学生的能力，放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去议，让他们先学。只有在实践中能力才会得到锻炼和发展。
（二）“后教”
“后教”就是“展示与点拨”。通过学生的展示，老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，通过大家讨论，教师点拨、精讲而进行。
1.展示。采用 “小组展示”的方法。 课堂上教生字时，首先，请一两个小组的学生上台来展示自己的识字方法，如果大家觉得他们小组的方法好，并且所学的生字掌握得较好，就为他们鼓掌，还要学习他们识字的好方法。如果有的识字方法不好，老师和同学们帮忙改正。其次，同学们针对他们的展示给予适当地评价，并请其他同学说出自己创新的识字方法。在教学过程中，台下每一位同学都可以说出自己学习某个生字的方法，与大家交流。学生兴趣浓，方法自然也就多了。
2、点拨。对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师在这里就起着点拨的作用了。
首先，老师成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。例如：当学生提出“嫩”字很难识记的时候，我说：“这个生字真不好记，我们是不是可以用‘拆字法’来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考討论了。
其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：同学说“遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思”，我让学生用动作来解释它的意思。让学生在做中自己去思考讨论找出正确答案。
老师还是一个合作者。有的生字的部首不明确时，我就和学生一起查字典，在合作中指导学生学习，培养查字典的习惯，提高自学生字的能力。
二、感悟课文内容时的“先学后教”
朗读和默读是语文教学中最经常最重要的训练。两个“最”字强调多读的重要性，这是语文教学的经验总结。古人说：“书读百遍，其意自见”，“为文有三多，第一就是‘多读’，然后才是‘多思’，‘多讨论’”。
先学。前置性作业。让学生借助工具书自学课文，反复朗读课文 ，不认识的字、词，查工具书解决，用心思考问题 ，自己认为的重点内容进行圈点批注 。按老师的要求先自学课文，在此基础上学生自己完成前置性作业。
生读课文时，我先提出明确的读文要求：张口读、动手画、动脑想，做到口而诵心而思。并教给学生读的方法。使学生逐步懂得该怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，就有兴趣读了。我在上新的一课前，结合前置性作业，要求学生自读课文，让学生在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，尝试领悟课文内容所表达的思想感情。 并完成前置性作业中的第三大题 ——边读边思考。
后教。课堂上以小组为单位进行展示。在展示的过程中，学生理解正确的给予充分肯定，并表扬。不正确的地方，先有其他小组的同学补充，最后我来做指导性、纠错性的补充总结。这样，在不断地先学中，既培养了学生读书的习惯又训练了学生的自学能力，还提高了学生的表达能力。
三、作业中的“先练后讲”
练，是指在教学过程中或讲完一篇课文之后的各种形式的作业练习。练的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合运用语文知识的能力。让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。这样不仅把知识教活了，也使学生的脑子活了。
（一）先练
让学生去做需要他们自己发挥一点创造性才能完成的练习或作业，不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。在先练过程中 ，我给学生提示必要的知识和方法 ，对学生进行督促和鞭策 ，发现学生学习中的问题 ，思考产生问题的原因和解决问题的方法。
1.评研作业。在完成前置性作业的基础上，通过课堂教学中老师的指导性学习后，对学生学习情况的检查。如形近字比较组词，多音字注音组词，课文重点部分内容的掌握，选择词填空，简单的句子练习（比喻句、被字句、把字句）。
2.配套练习。学完一篇课文后，为了检查学生掌握所学内容的情况，就要完成相应的作业，配套练习就是其中之一。我先让学生按题目要求自己完成练习题。 要求做到认真、细心。
（二）后讲。在学生完成作业后，针对较难的问题进行讲解，引导学生再理解
我采用“抢讲台”的方式，就是谁的作业做得好，谁先到讲台上来谁先展示，每次上三人。以此激发学生展示的欲望，由欲望推动学生去自觉认真完成好当天的作业。在展示的过程中，我和学生共同讨论交流，我适时给以指导，有时进行纠错。前置性作业和配套练习就是如此让学生先学我后讲的。学生兴趣浓，作业完成好，整体效果好。
结束语
先学后教”“先练后讲”这种教学模式，老师与学生的角色成功的互换了，学生学习的积极性和自主性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”了，从“师先讲”到“我先做”了，为学生的发展打下了良好的基础。