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摘要：随着社会科学技术的发展，信息技术也越来越受到社会各界的重视。在小学阶段的学习过程中，信息技术作为一门新发展起来的学科，学生的学习兴趣比较浓厚，因此，和语文、数学、英语等学科相比较而言，评价在教学中就起到关键性的作用。所以，教师在教学过程中需要设计有意义的教学评价，使学生积极参与教学过程。教师不仅要从评价中获得除了分数以外的信息，还要让学生了解自己目前的优势和不足。学生发展的过程不仅要求信息素养的形成和提升，还要求信息化环境下学习能力的不断提高。
关键词：小学;信息技术;课堂教学;多元评价;思考
多元化的评价体系能引导学生、促进学生全面发展。多元化的评价体系在信息技术学科中的建立不是一蹴而就的，一个完整体系的建立需要教师在教学实践中不断的进行摸索和尝试。教师在教学过程中开展此项活动，有一个从立到破，再从破到立的过程。教师要突破传统评价体系中唯分数论的评价思想，以更加丰富多样的评价内容和评价标准来评价学生的学习过程，让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，掌握信息技术相关知识，提高信息技术的技能。
一、多元评价，实现课程四维目标
在小学阶段信息技术的学习中，课程目标旨在提高学生的知识和技能方面的能力，然后对情感态度和价值观也有一定程度的提升，最后再让学生有一定的创新思维。教师在进行教学评价的时候要从多个角度、多个层次进行考虑，不管是评价方法的选择还是评价标准的制定都需要细细考量。在具体的评价过程中要注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习时表现出来的能力，对于学生技能的掌握也要给予关注，最后的结果可作为评价的一部分。只有让评价体系从多个方面进行，才能实现评价的最终目的。
例如：以学习“上网查找资料”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能在自己已经了解的专题网站中查找自己需要的资料;在教师的教学过后能收藏文件夹、收藏网址;学生通过本课的学习会通过输入“关键字"来查找一些资料;学生会运用收藏夹的操作来更加准确、快捷地浏览网页;学生能够设置自己的主页，留住心爱的网页，学会一打开电脑上网，浏览器就能够随之打开。教师在具体的教学过程中，可以先给学生讲解本节课的教学目标，让学生对本节课的内容有一个整体的把握，接着在实践教学活动中发展学生的四维目标。
二、多元评价，注重学习过程
学生是学习的主体，但也不可忽略教师在学习过程中的引领作用，教师在进行多元评价的过程中可以把控整体的流程，制定评价的标准，引导学生形成正确的价值观。教师在进行最终的评价时，一定要结合学生的学习过程进行评价，保证公平、公正、公开，对于表现好的学生要有一定形式的奖励，激励学生迈向更高的台阶，对于学习情况稍差的学生也要及时帮助他寻找原因，制定进步方案，提高整个班级的凝聚力。
例如：以学习“留住网上精彩”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解和掌握在网页中导出文字、数据的方法;通过一些简便的方法，学会搜索网页中的歌曲、图片;学生知道如何保存自己喜欢的歌曲、图片等，并根据所保存的内容设置相应的格式。教师在教学过程中要因材施教，多和学生进行沟通，发现学生学习过程中存在的问题，帮助学生解决问题，从而提高学生的操作技能。
三、多元评价，发展学生多元智能
学生在学习信息技术的过程中，在学科核心素养背景下，以多元智能的角度来开展课堂教学，能在很大程度上提高学生的信息技术学习能力。小学信息技术对于学生来说，教学活动比较复杂，教师设计提高学生能力的方式也是多种多样，教师要在具体的教学实践活动中发展出一個完整的多元智能理论教学体系，从多个角度以及多个方面开展有效的多元评价教学活动，提高课堂教学质量。
例如：以学习“查看与整理文件”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过教师的教学，学会自动排序文件的方法;通过大量练习学会输入标题搜索查看文字;通过学习，会用多种方式查看文章，自己查找学习资料，创新出更多自动排序文件的技能;学生能够掌握文件夹排序的方法，了解文件夹的用途和结构;学生通过此次学习，会灵活使用排序文件夹的各种功能，加强对信息技术学习的热情，感受信息技术在生活中的具体应用。教师在教学过程中可以将学生自己的优势融入进去，充分发扬互帮互助的精神，在小组内展示自己的学习新技能，同时也能增强学生学习的自信心。
四、多元评价，评价内容多元化
小学信息技术的评价要体现信息的人文性，在制定具体评价内容的时候要尊重学生个体之间的差异，认可学生发展的独特性，要结合学生发展过程中基础性的发展目标和学科的发展目标来进行评价。对学生信息技术的素养、同学之间交流合作的能力以及审美和道德品质等都要进行评价，才能实现课堂教学的评价多元化。
例如：以学习“收发电子邮件”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够通过教师的讲授，学会申请电子邮箱的方法，申请一个属于自己的电子邮箱;了解发送邮件的操作，和同伴之间进行共同协作学习。教师在进行此次课程评价的过程中，要考虑学生的操作技能、学科素养等，学生不仅要学会用电子邮箱写信，还要能和同伴之间进行沟通交流，为自己的生活增添光彩。比如，学生通过本节课的学习，可以为家人、同学或老师发一封以“祝福”为主题的电子邮件。教师此时便可以借助学生的课堂作品进行评价，评价电子邮件的收发、格式、用语或者内容制作和设计等进行多方位的鼓励和肯定性的评价，从而为学生树立学习好信息技术课程知识的信念。
多元化评价在信息技术教学的实施过程中不是一次性的活动，而是长期的、持续的一个过程。要把多元评价形成常态，不仅能促进学生信息素养的健康发展，还能使教师的课堂教学变得丰满起来。此外，多元评价还能成为辅助教学的一个评价体系，让学生的学习有理有据，教师的教学也有一个反馈标准。教师在评价过程中要以学生为主体，从学生的角度出发，让学生在学习过程中有一种积极的情绪，激发学生内心学习的好奇心，保持良好的求知欲望，在学习信息技术时养成踏实求证、探索进取的良好科学素养。
参考文献：
[1]盛玉林.多元化评价主体在小学信息技术教学评价中的应用研究[J].才智，2020，（4）：208.
[2]仇学.小学信息技术教学评价的设计与运用策略[J].天津教育（上旬刊），2020，（9）：149-150.
[3]宋艳丽.核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，（2）：145.
清远市教师进修学校附属实验小学 广东 清远 511500
关键词：小学;信息技术;课堂教学;多元评价;思考
多元化的评价体系能引导学生、促进学生全面发展。多元化的评价体系在信息技术学科中的建立不是一蹴而就的，一个完整体系的建立需要教师在教学实践中不断的进行摸索和尝试。教师在教学过程中开展此项活动，有一个从立到破，再从破到立的过程。教师要突破传统评价体系中唯分数论的评价思想，以更加丰富多样的评价内容和评价标准来评价学生的学习过程，让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，掌握信息技术相关知识，提高信息技术的技能。
一、多元评价，实现课程四维目标
在小学阶段信息技术的学习中，课程目标旨在提高学生的知识和技能方面的能力，然后对情感态度和价值观也有一定程度的提升，最后再让学生有一定的创新思维。教师在进行教学评价的时候要从多个角度、多个层次进行考虑，不管是评价方法的选择还是评价标准的制定都需要细细考量。在具体的评价过程中要注重对学生学习过程的评价，关注学生在学习时表现出来的能力，对于学生技能的掌握也要给予关注，最后的结果可作为评价的一部分。只有让评价体系从多个方面进行，才能实现评价的最终目的。
例如：以学习“上网查找资料”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能在自己已经了解的专题网站中查找自己需要的资料;在教师的教学过后能收藏文件夹、收藏网址;学生通过本课的学习会通过输入“关键字"来查找一些资料;学生会运用收藏夹的操作来更加准确、快捷地浏览网页;学生能够设置自己的主页，留住心爱的网页，学会一打开电脑上网，浏览器就能够随之打开。教师在具体的教学过程中，可以先给学生讲解本节课的教学目标，让学生对本节课的内容有一个整体的把握，接着在实践教学活动中发展学生的四维目标。
二、多元评价，注重学习过程
学生是学习的主体，但也不可忽略教师在学习过程中的引领作用，教师在进行多元评价的过程中可以把控整体的流程，制定评价的标准，引导学生形成正确的价值观。教师在进行最终的评价时，一定要结合学生的学习过程进行评价，保证公平、公正、公开，对于表现好的学生要有一定形式的奖励，激励学生迈向更高的台阶，对于学习情况稍差的学生也要及时帮助他寻找原因，制定进步方案，提高整个班级的凝聚力。
例如：以学习“留住网上精彩”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解和掌握在网页中导出文字、数据的方法;通过一些简便的方法，学会搜索网页中的歌曲、图片;学生知道如何保存自己喜欢的歌曲、图片等，并根据所保存的内容设置相应的格式。教师在教学过程中要因材施教，多和学生进行沟通，发现学生学习过程中存在的问题，帮助学生解决问题，从而提高学生的操作技能。
三、多元评价，发展学生多元智能
学生在学习信息技术的过程中，在学科核心素养背景下，以多元智能的角度来开展课堂教学，能在很大程度上提高学生的信息技术学习能力。小学信息技术对于学生来说，教学活动比较复杂，教师设计提高学生能力的方式也是多种多样，教师要在具体的教学实践活动中发展出一個完整的多元智能理论教学体系，从多个角度以及多个方面开展有效的多元评价教学活动，提高课堂教学质量。
例如：以学习“查看与整理文件”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过教师的教学，学会自动排序文件的方法;通过大量练习学会输入标题搜索查看文字;通过学习，会用多种方式查看文章，自己查找学习资料，创新出更多自动排序文件的技能;学生能够掌握文件夹排序的方法，了解文件夹的用途和结构;学生通过此次学习，会灵活使用排序文件夹的各种功能，加强对信息技术学习的热情，感受信息技术在生活中的具体应用。教师在教学过程中可以将学生自己的优势融入进去，充分发扬互帮互助的精神，在小组内展示自己的学习新技能，同时也能增强学生学习的自信心。
四、多元评价，评价内容多元化
小学信息技术的评价要体现信息的人文性，在制定具体评价内容的时候要尊重学生个体之间的差异，认可学生发展的独特性，要结合学生发展过程中基础性的发展目标和学科的发展目标来进行评价。对学生信息技术的素养、同学之间交流合作的能力以及审美和道德品质等都要进行评价，才能实现课堂教学的评价多元化。
例如：以学习“收发电子邮件”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够通过教师的讲授，学会申请电子邮箱的方法，申请一个属于自己的电子邮箱;了解发送邮件的操作，和同伴之间进行共同协作学习。教师在进行此次课程评价的过程中，要考虑学生的操作技能、学科素养等，学生不仅要学会用电子邮箱写信，还要能和同伴之间进行沟通交流，为自己的生活增添光彩。比如，学生通过本节课的学习，可以为家人、同学或老师发一封以“祝福”为主题的电子邮件。教师此时便可以借助学生的课堂作品进行评价，评价电子邮件的收发、格式、用语或者内容制作和设计等进行多方位的鼓励和肯定性的评价，从而为学生树立学习好信息技术课程知识的信念。
多元化评价在信息技术教学的实施过程中不是一次性的活动，而是长期的、持续的一个过程。要把多元评价形成常态，不仅能促进学生信息素养的健康发展，还能使教师的课堂教学变得丰满起来。此外，多元评价还能成为辅助教学的一个评价体系，让学生的学习有理有据，教师的教学也有一个反馈标准。教师在评价过程中要以学生为主体，从学生的角度出发，让学生在学习过程中有一种积极的情绪，激发学生内心学习的好奇心，保持良好的求知欲望，在学习信息技术时养成踏实求证、探索进取的良好科学素养。
参考文献：
[1]盛玉林.多元化评价主体在小学信息技术教学评价中的应用研究[J].才智，2020，（4）：208.
[2]仇学.小学信息技术教学评价的设计与运用策略[J].天津教育（上旬刊），2020，（9）：149-150.
[3]宋艳丽.核心素养下的小学信息技术课堂教学评价策略分析[J].科教导刊-电子版（中旬），2020，（2）：145.
清远市教师进修学校附属实验小学 广东 清远 511500