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一个优秀的教师不但讲课要动听，绘声绘色，也而且要让学生主动去学。小组合作学习可以给予每个孩子上台表演的机会，让孩子们发挥各自的特长，集合大家的能力从而使自己的团队在班级中变得更强。我在小组合作教学中有了一些初步的探索，现将经验说出来与大家共享。
一、合理组建学习小组
合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在引导学生进行小组合作时，可以从学生的共同特点和个别差异出发，综合考虑学生的智力和非智力因素，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成以6人为单位的小组。每小组选出小组长，实行小组长轮流制，以组织、管理、协调小组的学习活动。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
二、培养小组合作学习习惯
（一）培养学生踊跃交流的习惯
在小组合作学习过程中，一要做到有序交流—守规则；二要做到完整交流—说具体，说全面；三要做到有条理交流—讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据。
（二）培养学生认真思考，大胆发言的习惯
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现的过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法和解决问题的思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（三）培养学生学会倾听别人发言的习惯
在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：（1）专心听—听清楚；（2）虚心听—不插言；（3）耐心听—听到底。
（四）培养学生学会整合的习惯
在小组合作学习过程中，一要做到单向接受—接纳，就是系统全面接收组内每个成员意见；二要做到思想碰撞—融合，就是把组员思想或结论与自己思想或结论进行碰撞、对比、结合，自觉吸收、提取好的、正确的思想，再融合成自己的思想；三要做到形成结论—综合，就是把成熟的思想或结论进行再次交流讨论，最终形成全面、完整、正确的结论。
三、做好小组合作的问题设计
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够促进师生思维活动的展开。
1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3.发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
四、形成“小组合作学习”的评价机制
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。
五、小组合作学习中应注意的问题
1.处理好独立学习与合作学习的关系。 在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2.讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3.要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式。这种学习形式既能培养学生合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等多元认知能力，在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，各方面的能力都能得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
一、合理组建学习小组
合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在引导学生进行小组合作时，可以从学生的共同特点和个别差异出发，综合考虑学生的智力和非智力因素，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成以6人为单位的小组。每小组选出小组长，实行小组长轮流制，以组织、管理、协调小组的学习活动。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
二、培养小组合作学习习惯
（一）培养学生踊跃交流的习惯
在小组合作学习过程中，一要做到有序交流—守规则；二要做到完整交流—说具体，说全面；三要做到有条理交流—讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据。
（二）培养学生认真思考，大胆发言的习惯
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现的过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法和解决问题的思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（三）培养学生学会倾听别人发言的习惯
在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：（1）专心听—听清楚；（2）虚心听—不插言；（3）耐心听—听到底。
（四）培养学生学会整合的习惯
在小组合作学习过程中，一要做到单向接受—接纳，就是系统全面接收组内每个成员意见；二要做到思想碰撞—融合，就是把组员思想或结论与自己思想或结论进行碰撞、对比、结合，自觉吸收、提取好的、正确的思想，再融合成自己的思想；三要做到形成结论—综合，就是把成熟的思想或结论进行再次交流讨论，最终形成全面、完整、正确的结论。
三、做好小组合作的问题设计
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够促进师生思维活动的展开。
1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3.发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
四、形成“小组合作学习”的评价机制
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。
五、小组合作学习中应注意的问题
1.处理好独立学习与合作学习的关系。 在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2.讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3.要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式。这种学习形式既能培养学生合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等多元认知能力，在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，各方面的能力都能得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。