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一、“言意语文”概念的提出
“言”，主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。
“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。
二、“言意语文”阅读教学应遵循的基本原则
1、教学策略的整体性。
在学习、体悟语言表达的作用时，要立足课文内容进行教学。因为语言形式离不开内容，脱离内容的形式是无生命力的。教学中，切不可断章取义，孤立教学。任何“轻言重意”或“轻意重言”的思想都片面的。在目前具体的语文教学现状中，“轻言重意”的现象较为突出。
2、语言形式的的感悟性。
小学阶段不适合讲“术语”，也不要求把每一个语言形式讲深讲透。小学生的理解力有限，逻辑思维发展滞后，因而教学中要淡化概念。但淡会概念不等于不要关注语言形式。对于那些典型的语言形式，引导学生感悟。学生的感悟力是很强的，我们可以在朗读、品味比较的基础上，引导学生辨析、借鉴、模仿，以此培养学生对语言的感受力、表达力。
3、文质并重的实践性。
关注语言形式的最后归宿点在于运用。语言是一门实践性很强的学科。对于语言形式的关注如果仅仅停留在“感悟”上，那么，学生只会“纸上谈兵”，不会“带兵杀敌”。因此，结合具体内容的理解，在感悟语言形式之后，我们还要引导学生学习、模仿、迁移，在实践中加深理解和感悟，通过必要的训练将文本的语言形式转化为自己的语言形式，提高自己的表达能力。
三、“言意语文”课堂教学的基本框架
1、言→意→言意兼得
若是文本的文字浅显，文白晓畅，但语言别致，形式独特，这样的文本，学生在“意”的解读上障碍不大，我们就可以将教学的着力点投注到“言”的探究上来。教学中，完全可以从形式（得言）入手，引导学生来发现文本中的语言秘密，探究语言规律。这种教学设计，突破了惯常运用的内容分析的教学窠臼，直指文本的言语形式探究，偶尔运用会给学生带来一种全新的阅读经历。有时候，我们还可以从“形式”探究上再回溯到“内容”解读上来，这叫由“言”索“意”，可以加深对“意”的解读。这时候对“意”的解读，是基于“言”的探究之后，往往会产生更为透彻、饱满的内容理解和思想体验，是高于学生先前的自读自悟的。最后，引导学生在诵读、积累、运用中，自然达到“言意兼得”的教学效果。
2、意→言→言意兼得
若是文本的内涵丰富，语言形式新颖，通常情况下，我们选择的教学路径是从“内容”到“形式”，这也是被广泛采用的一种教学设计。对于小学生来说，要优先关注“意”的解读，没有内容解读做底子，其“言”的解读很可能会是空中楼阁，华而不实。不过，在我们当下的阅读教学中，对文本“意”的解读要适可而止，而“言”的探究须紧随其后，要引导学生在文本言语形式中走上一个来回，咀嚼出另一番“语文味”，欣赏另一道“语文风景”。从“内容”到“形式”，“会意”之后“得言”，这是两个相对独立的阅读层面，最后，需要将彼此整合到一起，整合的方式或诵读，或积累，或迁移运用，在文本语言文字的再品味中，实现“言意兼得”的阅读效果。
四、“言意语文”阅读教学的有效策略
1、陌上开花缓缓归——细读文本的精妙
——抓住文本中“首见性”的语言现象“首见”是指之前没有接触过的，全新的东西。就文本语言而言，即是指那些對学生来说，从未见过，从未听过，从未读过，充满着某种新鲜新奇感的语言文字。
——抓住文本中“奥妙处”的语言现象“奥妙”就是有所隐藏，不让人知道，就文本语言而言，即是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。这些语言的“奥妙处”，常常就在一些寻常的文字之中，它只等待阅读中的细心人来发现品味。
2、一枝一叶总关情——结构之美的感悟
语文教材里的示范文本，在结构安排，布局谋篇方面通常也极具示范性。语文阅读教学的一项主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
——积累词句，打好语言基础。
在阅读教学的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。
——体会段落，提高构段能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的学习，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，有并列方式构段的，对于这些构段方式典型的段落，是理解和感悟构段的最好范例，教师切莫放过。
3、于无声处听风雷——标点符号的玄机
标点符号也是一种语言。同一个标点符号，在不同的语境中所显现的色彩不一样。郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号对于书面语言来说是很重要的。但它又是我们在教学中往往容易忽视的语言表现形式的有机组成部分，要知道各种标点符号也是一种情感载体，能参与情感表达。关注标点符号，就是关注行文的节奏、内在的律动以及故事情节或作者思想感情的起伏，只要我们肯钻进去，就一定可以在思想上与作者对话，哪怕有时仅仅是一个逗号。
【作者单位：孝感市孝南区第二实验小学 湖北】
“言”，主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。
“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。
二、“言意语文”阅读教学应遵循的基本原则
1、教学策略的整体性。
在学习、体悟语言表达的作用时，要立足课文内容进行教学。因为语言形式离不开内容，脱离内容的形式是无生命力的。教学中，切不可断章取义，孤立教学。任何“轻言重意”或“轻意重言”的思想都片面的。在目前具体的语文教学现状中，“轻言重意”的现象较为突出。
2、语言形式的的感悟性。
小学阶段不适合讲“术语”，也不要求把每一个语言形式讲深讲透。小学生的理解力有限，逻辑思维发展滞后，因而教学中要淡化概念。但淡会概念不等于不要关注语言形式。对于那些典型的语言形式，引导学生感悟。学生的感悟力是很强的，我们可以在朗读、品味比较的基础上，引导学生辨析、借鉴、模仿，以此培养学生对语言的感受力、表达力。
3、文质并重的实践性。
关注语言形式的最后归宿点在于运用。语言是一门实践性很强的学科。对于语言形式的关注如果仅仅停留在“感悟”上，那么，学生只会“纸上谈兵”，不会“带兵杀敌”。因此，结合具体内容的理解，在感悟语言形式之后，我们还要引导学生学习、模仿、迁移，在实践中加深理解和感悟，通过必要的训练将文本的语言形式转化为自己的语言形式，提高自己的表达能力。
三、“言意语文”课堂教学的基本框架
1、言→意→言意兼得
若是文本的文字浅显，文白晓畅，但语言别致，形式独特，这样的文本，学生在“意”的解读上障碍不大，我们就可以将教学的着力点投注到“言”的探究上来。教学中，完全可以从形式（得言）入手，引导学生来发现文本中的语言秘密，探究语言规律。这种教学设计，突破了惯常运用的内容分析的教学窠臼，直指文本的言语形式探究，偶尔运用会给学生带来一种全新的阅读经历。有时候，我们还可以从“形式”探究上再回溯到“内容”解读上来，这叫由“言”索“意”，可以加深对“意”的解读。这时候对“意”的解读，是基于“言”的探究之后，往往会产生更为透彻、饱满的内容理解和思想体验，是高于学生先前的自读自悟的。最后，引导学生在诵读、积累、运用中，自然达到“言意兼得”的教学效果。
2、意→言→言意兼得
若是文本的内涵丰富，语言形式新颖，通常情况下，我们选择的教学路径是从“内容”到“形式”，这也是被广泛采用的一种教学设计。对于小学生来说，要优先关注“意”的解读，没有内容解读做底子，其“言”的解读很可能会是空中楼阁，华而不实。不过，在我们当下的阅读教学中，对文本“意”的解读要适可而止，而“言”的探究须紧随其后，要引导学生在文本言语形式中走上一个来回，咀嚼出另一番“语文味”，欣赏另一道“语文风景”。从“内容”到“形式”，“会意”之后“得言”，这是两个相对独立的阅读层面，最后，需要将彼此整合到一起，整合的方式或诵读，或积累，或迁移运用，在文本语言文字的再品味中，实现“言意兼得”的阅读效果。
四、“言意语文”阅读教学的有效策略
1、陌上开花缓缓归——细读文本的精妙
——抓住文本中“首见性”的语言现象“首见”是指之前没有接触过的，全新的东西。就文本语言而言，即是指那些對学生来说，从未见过，从未听过，从未读过，充满着某种新鲜新奇感的语言文字。
——抓住文本中“奥妙处”的语言现象“奥妙”就是有所隐藏，不让人知道，就文本语言而言，即是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。这些语言的“奥妙处”，常常就在一些寻常的文字之中，它只等待阅读中的细心人来发现品味。
2、一枝一叶总关情——结构之美的感悟
语文教材里的示范文本，在结构安排，布局谋篇方面通常也极具示范性。语文阅读教学的一项主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
——积累词句，打好语言基础。
在阅读教学的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。
——体会段落，提高构段能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的学习，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，有并列方式构段的，对于这些构段方式典型的段落，是理解和感悟构段的最好范例，教师切莫放过。
3、于无声处听风雷——标点符号的玄机
标点符号也是一种语言。同一个标点符号，在不同的语境中所显现的色彩不一样。郭沫若说过“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”可见，标点符号对于书面语言来说是很重要的。但它又是我们在教学中往往容易忽视的语言表现形式的有机组成部分，要知道各种标点符号也是一种情感载体，能参与情感表达。关注标点符号，就是关注行文的节奏、内在的律动以及故事情节或作者思想感情的起伏，只要我们肯钻进去，就一定可以在思想上与作者对话，哪怕有时仅仅是一个逗号。
【作者单位：孝感市孝南区第二实验小学 湖北】