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摘要：教学中的情趣，“情”指的是情感表达和情感体验，“趣”指的是趣味。教学是科学，也是艺术，这其中有文化，有感动，也有美的体验，这就是情趣，体现了教学中高级的品味和追求。如果教师能够培养学生的学习情趣，学生就会主动地去探究知识，感受学习知识的成就感，促进学生进一步地提高和完善。
关键词：初中语文;情趣培养;乐学乐教
【中图分类号】G633
荀子是一位积极提倡“乐学乐教”的教育家。他说：“夫乐，乐也。人情之所不能免也，古人不能无乐。”荀子认为追求快乐是人的本能，在满足人享受快乐的欲望中进行教学就能达到“礼以节外，乐以和内”的效果。人不能“无乐”，对于未成年的孩子，学习又怎能无乐呢？德国教育家赫尔巴特曾说：“厌倦是教学的最大罪恶。”教学中的情趣不是臆造的，它有客观基础——美的、有品位的教学行为；同时，情趣也一定表现于师生的情感体验——感受和谐、愉悦、美好、感动等。那么，如何让课堂充满蓬勃的朝气？如何让教学有趣？下面谈一下本人的一些初浅认识：
一、 情动人心
朱立元在朱光潜的《谈美书简》的序写到：“情趣化”首先要有“情”，只有“理”没有“情”难以打动人心，不经过“情”洗礼的“理”是干巴巴的、抽象的。教学一定是“情理交融”的，教学既有“运思”，也必有“生情”，富有情趣的教学，首先就要情动人心。知识技能、过程方法和情感态度价值观永远是三位一体的，只要教师愿意、有能力去发掘，就会发现教学内容中特别珍贵的情感内容。
例如在学习《回忆我的母亲》的时候，作者朱德主要想要表达的就是对母亲的怀念和敬爱之情。文章写了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈的高贵品质；写了母亲坚强不屈的性格和朴素的阶级觉悟，她仇恨为富不仁者，支持和慰勉作者参加革命；回忆了母亲一生的主要事迹，展示母亲的美德。作者写了这些都是想要表达对母亲的赞颂、感谢与怀念。这是作者的真情，是发自内心的感受和情感，作者通过自己的笔把内心的真情表达得淋漓尽致，让我们看到的就是作者对母亲的理解和体谅以及孝敬母亲之情。教师当然也要在教学中投入真情，把作者的真情通过教师的引导，让学生理解，为学生提供文化大餐，让学生在激情的诵读中感悟到作者对于母亲的“爱”。这种感情的投入表现在教师教学时的投入和专注、富有热情、情绪饱满、关心学生、善待学生，也表现在教师在解读教学内容时，能够被其中的真善美感动，并且将这种感动传递给学生。
二、 独具匠心
北京师范大学于丹教授在讲中国的月亮文化时，提高当前人们“有品质的欢乐不多，有品质的忧伤更少。”这是一个非常有趣、独具匠心的视角——人们难道不应远离忧伤吗？忧伤也有品质？对此感兴趣的读者可在网上搜索这段视频听听于教授对此是如何阐释的。这一点可以说是审美的另一种境界，自有一种独特的美蕴含其中。
有情趣的东西一定不是俗物，新颖、独特是其天然品质。教师在教学过程中，以独特的视角、独具匠心的表达方式，与学生分享对教学内容与众不同的理解，这是形成教学情境的一个重要条件。例如在学习《海燕》的时候，作者通过描写暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高傲，自信，顽强的海燕形象。学生通过阅读和学习感受到海燕的品质，精神上受到鼓舞和启发。但是学生在学习中要透过现象看本质，体会作者独具匠心的表达方式和写作手法。作者表面上写的是海燕的自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度，实际上是想要歌颂革命先驱。作者可以说是磅礴气势，一气呵成，让我们感受到的更多的是作者的真情。文章中想要表达的真情才是使学生能够感动的情感，独具匠心、引生入胜。
三、 艺术之美
有情趣的教学一定要有艺术性、设计感和装饰感。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎声，莫深乎义”。美的事物就该用美的形式来表达。无论是工人、农民、工程师，还是医生，当他们的工作水平高到一定的程度，都能表现出艺术性，给人以美的享受。在教学中，教师的语言、板书、展示、仪态等都可以细细雕琢，努力做到形质兼美、赏心悦目，给学生“润物细无声”的熏陶和感染。
例如在学习《小石潭记》时，教师应该引导学生通过阅读找到文章中所表达出来的美和艺术。作者写到了水、石、树、鱼、源、岸等环境；写到了清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦；潭水之清和游鱼之乐……作者通过对于这些自然景色的描写，让学生们看到了很多美景。在整个学习过程中，教师可以变化教学方式，让学生参与到教师的教学过程中，激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生体会到教师的教学艺术之美和作者的写作艺术之美。教师可以让学生在学习时张开自己想象的翅膀去感受文章的美。学生在阅读中会欣赏到作者热爱自然的情感，当然也会体会到作者描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木是为了着力渲染凄寒幽邃的神韵，抒发了作者寂寞处境中悲凉凄苦的情感。教师的引导和启发让学生展开了丰富的想象，展现了教师的教学艺术之美。
四、 超脱浪漫
朱光潜高度评价情趣的功用：“要洗刷人心，一定要从怡情养情做起，一定要于饱食暖衣、高官厚禄等等之外，别有较高尚、较纯洁的企求。”高尚、纯洁的追求就是超越现实的理想主义和浪漫情怀。励志和浪漫是人类的双翼，理智朝向现实，浪漫朝向内心；理智把握现在，浪漫观望未来；理智解决问题，浪漫生发意义。
例如在学习《大堰河--我的保姆》的时候，作者运用了鲜明的对比，写到了大堰河家贫穷，但充满爱；我家富有，但缺少爱。作者通过这样的描写从侧面反映我和大堰河的关系是多么亲密。作者想要表达的这种感激之情是内心的真情，发自肺腑的没有什么能够替代，这就是一种超脱的浪漫。教师可以给学生设置一些问题，让学生去思考和探究，让学生在思考中进一步体会超越现实的浪漫精神。当然，这种精神不是胡思乱想，而是在理性的驱动下，敢于追求美好，坚持理想，与世俗保持距离，从而表现出不俗的风骨。教师在授课中的超脱浪漫会给学生提供无限想象的空间，让学生在课堂上可以动起来，主动地去探究知识，以及语文知识想要表达的内涵，从而提高自己的文化修养和艺术品位。
综上所诉，情趣体现了古典文艺的和谐韵味和文化气质，实是一种富有哲理的人生之享受，深言之，情趣是富有哲理的人生体味。学习应当是一种更高级的、人类的享乐。让我们的学生享受学习吧。情趣触动学生的心灵，让学生从中发现理想，坚持梦想，追求美好。
参考文献
[1]李灵秀.浅谈语文教学中的情感教育[J].内江师范学院学报2010.09
[2]陈文瑞.初中语文教学对于学生创新能力的培养[J].鹭江职业大学学报2010.03
关键词：初中语文;情趣培养;乐学乐教
【中图分类号】G633
荀子是一位积极提倡“乐学乐教”的教育家。他说：“夫乐，乐也。人情之所不能免也，古人不能无乐。”荀子认为追求快乐是人的本能，在满足人享受快乐的欲望中进行教学就能达到“礼以节外，乐以和内”的效果。人不能“无乐”，对于未成年的孩子，学习又怎能无乐呢？德国教育家赫尔巴特曾说：“厌倦是教学的最大罪恶。”教学中的情趣不是臆造的，它有客观基础——美的、有品位的教学行为；同时，情趣也一定表现于师生的情感体验——感受和谐、愉悦、美好、感动等。那么，如何让课堂充满蓬勃的朝气？如何让教学有趣？下面谈一下本人的一些初浅认识：
一、 情动人心
朱立元在朱光潜的《谈美书简》的序写到：“情趣化”首先要有“情”，只有“理”没有“情”难以打动人心，不经过“情”洗礼的“理”是干巴巴的、抽象的。教学一定是“情理交融”的，教学既有“运思”，也必有“生情”，富有情趣的教学，首先就要情动人心。知识技能、过程方法和情感态度价值观永远是三位一体的，只要教师愿意、有能力去发掘，就会发现教学内容中特别珍贵的情感内容。
例如在学习《回忆我的母亲》的时候，作者朱德主要想要表达的就是对母亲的怀念和敬爱之情。文章写了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈的高贵品质；写了母亲坚强不屈的性格和朴素的阶级觉悟，她仇恨为富不仁者，支持和慰勉作者参加革命；回忆了母亲一生的主要事迹，展示母亲的美德。作者写了这些都是想要表达对母亲的赞颂、感谢与怀念。这是作者的真情，是发自内心的感受和情感，作者通过自己的笔把内心的真情表达得淋漓尽致，让我们看到的就是作者对母亲的理解和体谅以及孝敬母亲之情。教师当然也要在教学中投入真情，把作者的真情通过教师的引导，让学生理解，为学生提供文化大餐，让学生在激情的诵读中感悟到作者对于母亲的“爱”。这种感情的投入表现在教师教学时的投入和专注、富有热情、情绪饱满、关心学生、善待学生，也表现在教师在解读教学内容时，能够被其中的真善美感动，并且将这种感动传递给学生。
二、 独具匠心
北京师范大学于丹教授在讲中国的月亮文化时，提高当前人们“有品质的欢乐不多，有品质的忧伤更少。”这是一个非常有趣、独具匠心的视角——人们难道不应远离忧伤吗？忧伤也有品质？对此感兴趣的读者可在网上搜索这段视频听听于教授对此是如何阐释的。这一点可以说是审美的另一种境界，自有一种独特的美蕴含其中。
有情趣的东西一定不是俗物，新颖、独特是其天然品质。教师在教学过程中，以独特的视角、独具匠心的表达方式，与学生分享对教学内容与众不同的理解，这是形成教学情境的一个重要条件。例如在学习《海燕》的时候，作者通过描写暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高傲，自信，顽强的海燕形象。学生通过阅读和学习感受到海燕的品质，精神上受到鼓舞和启发。但是学生在学习中要透过现象看本质，体会作者独具匠心的表达方式和写作手法。作者表面上写的是海燕的自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度，实际上是想要歌颂革命先驱。作者可以说是磅礴气势，一气呵成，让我们感受到的更多的是作者的真情。文章中想要表达的真情才是使学生能够感动的情感，独具匠心、引生入胜。
三、 艺术之美
有情趣的教学一定要有艺术性、设计感和装饰感。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎声，莫深乎义”。美的事物就该用美的形式来表达。无论是工人、农民、工程师，还是医生，当他们的工作水平高到一定的程度，都能表现出艺术性，给人以美的享受。在教学中，教师的语言、板书、展示、仪态等都可以细细雕琢，努力做到形质兼美、赏心悦目，给学生“润物细无声”的熏陶和感染。
例如在学习《小石潭记》时，教师应该引导学生通过阅读找到文章中所表达出来的美和艺术。作者写到了水、石、树、鱼、源、岸等环境；写到了清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦；潭水之清和游鱼之乐……作者通过对于这些自然景色的描写，让学生们看到了很多美景。在整个学习过程中，教师可以变化教学方式，让学生参与到教师的教学过程中，激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生体会到教师的教学艺术之美和作者的写作艺术之美。教师可以让学生在学习时张开自己想象的翅膀去感受文章的美。学生在阅读中会欣赏到作者热爱自然的情感，当然也会体会到作者描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木是为了着力渲染凄寒幽邃的神韵，抒发了作者寂寞处境中悲凉凄苦的情感。教师的引导和启发让学生展开了丰富的想象，展现了教师的教学艺术之美。
四、 超脱浪漫
朱光潜高度评价情趣的功用：“要洗刷人心，一定要从怡情养情做起，一定要于饱食暖衣、高官厚禄等等之外，别有较高尚、较纯洁的企求。”高尚、纯洁的追求就是超越现实的理想主义和浪漫情怀。励志和浪漫是人类的双翼，理智朝向现实，浪漫朝向内心；理智把握现在，浪漫观望未来；理智解决问题，浪漫生发意义。
例如在学习《大堰河--我的保姆》的时候，作者运用了鲜明的对比，写到了大堰河家贫穷，但充满爱；我家富有，但缺少爱。作者通过这样的描写从侧面反映我和大堰河的关系是多么亲密。作者想要表达的这种感激之情是内心的真情，发自肺腑的没有什么能够替代，这就是一种超脱的浪漫。教师可以给学生设置一些问题，让学生去思考和探究，让学生在思考中进一步体会超越现实的浪漫精神。当然，这种精神不是胡思乱想，而是在理性的驱动下，敢于追求美好，坚持理想，与世俗保持距离，从而表现出不俗的风骨。教师在授课中的超脱浪漫会给学生提供无限想象的空间，让学生在课堂上可以动起来，主动地去探究知识，以及语文知识想要表达的内涵，从而提高自己的文化修养和艺术品位。
综上所诉，情趣体现了古典文艺的和谐韵味和文化气质，实是一种富有哲理的人生之享受，深言之，情趣是富有哲理的人生体味。学习应当是一种更高级的、人类的享乐。让我们的学生享受学习吧。情趣触动学生的心灵，让学生从中发现理想，坚持梦想，追求美好。
参考文献
[1]李灵秀.浅谈语文教学中的情感教育[J].内江师范学院学报2010.09
[2]陈文瑞.初中语文教学对于学生创新能力的培养[J].鹭江职业大学学报2010.03