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【关键词】 数学教学；探究式教学；策略
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
21—0057—01
小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，而探究式教学是通过在课堂教学中重新建立师生关系，改变学生学习方式而获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的重要学习过程，对发展学生的数学素养具有不可替代的作用。那么，如何在数学教学中开展探究式教学呢？
一、创设情境，提出问题
对于小学生来说，他们已有了一定的生活经验。为此，在教学中，教师可根据教材内容创设生活情境，激发学生的学习兴趣，为他们的探究活动打好基础。我们知道，数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。因此，教师要根据教学实际提出问题。但要注意的是：问题的提出既要考虑学生的认知基础，又要给学生留有思考的余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。问题提出的方式主要有以下三种：
1. 教师有机地提出问题。教师提供必要且充足的探索材料，让学生结合他们的生活经验和已有的知识，在分析思考的基础上提出问题。在学生很难提出或不知道提什么问题的情况下，教师要及时提出一些有针对性的问题对学生的思维进行引导，同时鼓励学生去解决。
2. 学生在探索中产生问题。数学知识往往是在旧知的基础上发展而来的，教师完全可以让学生在复习已有知识的基础上自己去尝试、探索新知识。此时，教师就要引导学生思考、探究问题的原因，并在此基础上解决问题。
3. 让学生主动提出问题。在教学新课前，教师要指导学生进行预习。在预习中鼓励学生主动质疑，在自主学习的过程中产生问题。在课堂中，教师要综合考虑学生提出的问题，并集中解决突出的问题，这样学生就会加深对知识的理解和认同，进而提高课堂教学效率。
二、自主探索，展开讨论
当学生已经产生了问题，在努力想去探求知识的状态下，教师不要忙着去排除学生学习中遇到的一切困难，而应该有意识地留下一些困难让学生通过思考自己解决，这样有利于学生学习能力的培养。在学生自行探索的基础上，教师可组织并引导学生合作与讨论。可以以小组为单位，通过动手操作、动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，使学生的思维能力得到充分发展的同时，学生的表达能力也能得到提升。这样教学，有利于集思广益，取长补短。學生会在不断反思的过程中，结合其他同学的思路得出正确的判断。实践证明，这样教学，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。
由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，他们解决问题的速度和方法也有所不同。如果教师组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。笔者认为，教师可以从知识的重点、理解的难点处、学习的关键处、新旧的比较处、思考的方法处入手，组织学生进行讨论。
三、反思练习，归纳总结
在学生合作讨论的基础上，教师要引导学生说说自己的探索过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。同时，教师要善于收集学生学习的各种信息，并进行归纳总结，为提升教学效率打好基础。
四、质疑深化，学以致用
如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化、学以致用则是提高性的练习。因此，教师要要求学生将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵活地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的疑惑，必要的时候可以组织学生展开第二次讨论。
综上所述，学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习。而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中能把学、思、疑、问有机地结合在一起，会给数学学习增添无限的乐趣和动力。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
21—0057—01
小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科，而探究式教学是通过在课堂教学中重新建立师生关系，改变学生学习方式而获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的重要学习过程，对发展学生的数学素养具有不可替代的作用。那么，如何在数学教学中开展探究式教学呢？
一、创设情境，提出问题
对于小学生来说，他们已有了一定的生活经验。为此，在教学中，教师可根据教材内容创设生活情境，激发学生的学习兴趣，为他们的探究活动打好基础。我们知道，数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。因此，教师要根据教学实际提出问题。但要注意的是：问题的提出既要考虑学生的认知基础，又要给学生留有思考的余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。问题提出的方式主要有以下三种：
1. 教师有机地提出问题。教师提供必要且充足的探索材料，让学生结合他们的生活经验和已有的知识，在分析思考的基础上提出问题。在学生很难提出或不知道提什么问题的情况下，教师要及时提出一些有针对性的问题对学生的思维进行引导，同时鼓励学生去解决。
2. 学生在探索中产生问题。数学知识往往是在旧知的基础上发展而来的，教师完全可以让学生在复习已有知识的基础上自己去尝试、探索新知识。此时，教师就要引导学生思考、探究问题的原因，并在此基础上解决问题。
3. 让学生主动提出问题。在教学新课前，教师要指导学生进行预习。在预习中鼓励学生主动质疑，在自主学习的过程中产生问题。在课堂中，教师要综合考虑学生提出的问题，并集中解决突出的问题，这样学生就会加深对知识的理解和认同，进而提高课堂教学效率。
二、自主探索，展开讨论
当学生已经产生了问题，在努力想去探求知识的状态下，教师不要忙着去排除学生学习中遇到的一切困难，而应该有意识地留下一些困难让学生通过思考自己解决，这样有利于学生学习能力的培养。在学生自行探索的基础上，教师可组织并引导学生合作与讨论。可以以小组为单位，通过动手操作、动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，使学生的思维能力得到充分发展的同时，学生的表达能力也能得到提升。这样教学，有利于集思广益，取长补短。學生会在不断反思的过程中，结合其他同学的思路得出正确的判断。实践证明，这样教学，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。
由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，他们解决问题的速度和方法也有所不同。如果教师组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。笔者认为，教师可以从知识的重点、理解的难点处、学习的关键处、新旧的比较处、思考的方法处入手，组织学生进行讨论。
三、反思练习，归纳总结
在学生合作讨论的基础上，教师要引导学生说说自己的探索过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。同时，教师要善于收集学生学习的各种信息，并进行归纳总结，为提升教学效率打好基础。
四、质疑深化，学以致用
如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化、学以致用则是提高性的练习。因此，教师要要求学生将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵活地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的疑惑，必要的时候可以组织学生展开第二次讨论。
综上所述，学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习。而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中能把学、思、疑、问有机地结合在一起，会给数学学习增添无限的乐趣和动力。
编辑：谢颖丽