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摘 要：随着英语教学改革的深入，使得小学英语国际班的语言输出越来越受到重视。在对小学英语教学中语言输出理论认知的基础上，明确小学英语教学中语言输出的形式，进而探索小学英语教学中语言输出实践，以促进国际班小学英语教学成效的提升。
关键词：小学英语;语言输出;理论;实践
引言
在小學英语国际班的教学中，学生的语言输出，即英语语言实践是学生对英语综合运用能力的集中反映。小学英语教学国际班的语言输出要建立在可理解性的语言输入的基础之上，通过适宜的语言输出实践，如情境、互动等实现学生英语语言的输出。小学英语国际班的英语教学效率的提升是建立在课堂教学输入与输出动态平衡模式下的。
一、小学英语教学中语言输出理论
（一）语言输出的重要性
学生习得英语语言的必要条件就是进行大量的英语语言的输出，即学生需要进行大量的英语语言实践活动，如对教师的英语语言输入进行反复地练习。学生的英语语言输出是其消化知识和进行长期记忆的前提条件。一方面，从教师英语语言的输入到学生英语语言的输出需要学生对英语语言进行一定的重复。同时，教师也应认识到学生对英语语言单纯性输出是不全面的，应在学生语言输出的过程中引导学生对语言进行创造性质的灵活使用，促进学生通过英语语言的输出转化成英语语言能力。另一方面，教师应为学生的英语语言输出营造一定的条件，因为如果学生在没有语言输出需要的情况下进行英语语言的输出会导致形成消极性质的英语语言输出。学生的语言输出应在一定的语境下开展。
（二）语言输出的过程
学生会对语境下输入的语言形成注意，以增强学生对语言理解与语言输出之间的差距，即学生意识到自身想输出与能输出英语语言之间的差距。这一系列的过程激发出学生想修正英语语言输出的思维活动，使得学生对所输入的英语语言有注意和促进学生建构自身的英语语言知识体系。学生英语语言的输出是在对英语语言的形式与意义形成较高准确度的基础上进行的。学生英语语言的输出过程促进学生对英语语言进行深度处理，是学生有思维参与的主动性学习的过程。学生英语语言的输出使得英语语言学习活动成为促进学生心智发展的思维活动，如在英语语言输出的过程中，在思维层面学生会对新旧知识进行思考、分析与归纳等一系列的思维层面的活动内容，也起到促进学生认知能力发展的实际效果。
二、小学英语教学中语言输出形式
小学英语语言输出的形式呈现多元化，如讲故事、游戏、戏剧以及课中报告等。教师应在小学英语教学活动中，依托英语教材内容引导学生进行形式多样化的英语语言输出，既便于学生对教学内容的理解与消化，又能为学生的英语语言输出提供多元化的形式以使学生能主动地进行英语语言输出。
三、小学英语教学中语言输出实践
（一）教师营造学生语言输出的条件
1.创设相关的语言输出情境
在小学英语课堂教学中，教师除了注意引导学生，还要通过创设相关的情境以支持学生的语言输出，具体体现在教师可以在英语语言输入后为学生创设情境以支持学生英语语言的输出。例如，在形容词比较级的学习中，教师可以引导学生先根据课文内容进行简单模仿，在学生掌握比较级的用法后，教师可以依据之前学到的主题内容鼓励学生输出新的语言内容实现通过新知识的运用带动已学知识内容的巩固，如教师为学生提供不同文具的实物鼓励学生运用比较级进行语言输出，如The red bag is bigger than the black bag.
2.鼓励学生进行情境剧的表演
教师可以为学生设计与其生活和学习息息相关的情境，以鼓励学生进行情景剧的表演以促进学生的英语语言输出。例如，教师可以把学生在家常会有拜访的情境“搬入”英语课堂，使学生表演出拜访亲戚的片断。如学生先做家庭成员的介绍，This is my father.He is tall.学生需要指出拜访的原因，如Today is Mid-Autumn Festival.My family want to visit my grandmother.还需要说说拜访后的情境，如We are happy.教师鼓励学生进行情境剧的表演，可以使学生的英语语言输出更加有效和准确，有助于学生自信心的建立，也能带动全班同学积极地参与到英语语言输出的活动中。
（二）采取师生互动式的英语教学模式
在小学英语教学中，教师可以采取师生互动式的教学模式以促进学生的英语语言输出。师生互动式英语教学模式可以使学生对所学英语知识内容进行充分理解消化，以促进学生的英语语言输出。例如，在问路的主题教学中，教师将主题内容与学生的实际生活相联系，在教学环节中利用问答形式对语句的输出结构进行有效扩展，如教师：How do you get to the school？ 以对学生生活周边的地点进行提问，鼓励学生在回答问题中应用课文中的重点词汇内容，并且协助学生表达自己的意愿以增强学生英语语言输出活动的综合效果。
（三）运用实践性质的英语学习模式
在学生英语语言输出的实践层面，教师可以运用实践性质的英语学习模式，达到既丰富小学英语教学内容，又有效拓展学生英语语言容量的效果。一方面，在实践性质的英语教学模式中，教师应引导学生对时间和地点状语进行拓展，如将I read books.拓展为I read books with my parents in the study every evening.学生在拓展英语语言输出容量的过程中，掌握了英语时间和地点状语的正确运用。另一方面，教师引导学生对英语形容词进行拓展，以使原来的语句氛围生动形象化，如There are four people in my family.拓展为There are four people，my beautiful mother，my handsome father，my pretty sister and strong me in my family.所拓展的形容词使原句形象化。
（四）教师对学生及时的语言输出反馈
教师应对学生的英语语言输出情况提供及时性的支持，集中体现为对学生的语言输出进行评价和反馈。教师应对学生英语语言输出中出现的问题进行分析以找出学生对英语语言理解与输出二者间存在的差距，教师应对学生英语语言输出的拓展情况进行表扬以促进学生英语语言输出的积极性。
参考文献
[1]唐辉.关于有效拓展学生语言输出的实践与探讨——基于译林版小学英语教材分析[J].英语画刊（高级版），2019（20）.
关键词：小学英语;语言输出;理论;实践
引言
在小學英语国际班的教学中，学生的语言输出，即英语语言实践是学生对英语综合运用能力的集中反映。小学英语教学国际班的语言输出要建立在可理解性的语言输入的基础之上，通过适宜的语言输出实践，如情境、互动等实现学生英语语言的输出。小学英语国际班的英语教学效率的提升是建立在课堂教学输入与输出动态平衡模式下的。
一、小学英语教学中语言输出理论
（一）语言输出的重要性
学生习得英语语言的必要条件就是进行大量的英语语言的输出，即学生需要进行大量的英语语言实践活动，如对教师的英语语言输入进行反复地练习。学生的英语语言输出是其消化知识和进行长期记忆的前提条件。一方面，从教师英语语言的输入到学生英语语言的输出需要学生对英语语言进行一定的重复。同时，教师也应认识到学生对英语语言单纯性输出是不全面的，应在学生语言输出的过程中引导学生对语言进行创造性质的灵活使用，促进学生通过英语语言的输出转化成英语语言能力。另一方面，教师应为学生的英语语言输出营造一定的条件，因为如果学生在没有语言输出需要的情况下进行英语语言的输出会导致形成消极性质的英语语言输出。学生的语言输出应在一定的语境下开展。
（二）语言输出的过程
学生会对语境下输入的语言形成注意，以增强学生对语言理解与语言输出之间的差距，即学生意识到自身想输出与能输出英语语言之间的差距。这一系列的过程激发出学生想修正英语语言输出的思维活动，使得学生对所输入的英语语言有注意和促进学生建构自身的英语语言知识体系。学生英语语言的输出是在对英语语言的形式与意义形成较高准确度的基础上进行的。学生英语语言的输出过程促进学生对英语语言进行深度处理，是学生有思维参与的主动性学习的过程。学生英语语言的输出使得英语语言学习活动成为促进学生心智发展的思维活动，如在英语语言输出的过程中，在思维层面学生会对新旧知识进行思考、分析与归纳等一系列的思维层面的活动内容，也起到促进学生认知能力发展的实际效果。
二、小学英语教学中语言输出形式
小学英语语言输出的形式呈现多元化，如讲故事、游戏、戏剧以及课中报告等。教师应在小学英语教学活动中，依托英语教材内容引导学生进行形式多样化的英语语言输出，既便于学生对教学内容的理解与消化，又能为学生的英语语言输出提供多元化的形式以使学生能主动地进行英语语言输出。
三、小学英语教学中语言输出实践
（一）教师营造学生语言输出的条件
1.创设相关的语言输出情境
在小学英语课堂教学中，教师除了注意引导学生，还要通过创设相关的情境以支持学生的语言输出，具体体现在教师可以在英语语言输入后为学生创设情境以支持学生英语语言的输出。例如，在形容词比较级的学习中，教师可以引导学生先根据课文内容进行简单模仿，在学生掌握比较级的用法后，教师可以依据之前学到的主题内容鼓励学生输出新的语言内容实现通过新知识的运用带动已学知识内容的巩固，如教师为学生提供不同文具的实物鼓励学生运用比较级进行语言输出，如The red bag is bigger than the black bag.
2.鼓励学生进行情境剧的表演
教师可以为学生设计与其生活和学习息息相关的情境，以鼓励学生进行情景剧的表演以促进学生的英语语言输出。例如，教师可以把学生在家常会有拜访的情境“搬入”英语课堂，使学生表演出拜访亲戚的片断。如学生先做家庭成员的介绍，This is my father.He is tall.学生需要指出拜访的原因，如Today is Mid-Autumn Festival.My family want to visit my grandmother.还需要说说拜访后的情境，如We are happy.教师鼓励学生进行情境剧的表演，可以使学生的英语语言输出更加有效和准确，有助于学生自信心的建立，也能带动全班同学积极地参与到英语语言输出的活动中。
（二）采取师生互动式的英语教学模式
在小学英语教学中，教师可以采取师生互动式的教学模式以促进学生的英语语言输出。师生互动式英语教学模式可以使学生对所学英语知识内容进行充分理解消化，以促进学生的英语语言输出。例如，在问路的主题教学中，教师将主题内容与学生的实际生活相联系，在教学环节中利用问答形式对语句的输出结构进行有效扩展，如教师：How do you get to the school？ 以对学生生活周边的地点进行提问，鼓励学生在回答问题中应用课文中的重点词汇内容，并且协助学生表达自己的意愿以增强学生英语语言输出活动的综合效果。
（三）运用实践性质的英语学习模式
在学生英语语言输出的实践层面，教师可以运用实践性质的英语学习模式，达到既丰富小学英语教学内容，又有效拓展学生英语语言容量的效果。一方面，在实践性质的英语教学模式中，教师应引导学生对时间和地点状语进行拓展，如将I read books.拓展为I read books with my parents in the study every evening.学生在拓展英语语言输出容量的过程中，掌握了英语时间和地点状语的正确运用。另一方面，教师引导学生对英语形容词进行拓展，以使原来的语句氛围生动形象化，如There are four people in my family.拓展为There are four people，my beautiful mother，my handsome father，my pretty sister and strong me in my family.所拓展的形容词使原句形象化。
（四）教师对学生及时的语言输出反馈
教师应对学生的英语语言输出情况提供及时性的支持，集中体现为对学生的语言输出进行评价和反馈。教师应对学生英语语言输出中出现的问题进行分析以找出学生对英语语言理解与输出二者间存在的差距，教师应对学生英语语言输出的拓展情况进行表扬以促进学生英语语言输出的积极性。
参考文献
[1]唐辉.关于有效拓展学生语言输出的实践与探讨——基于译林版小学英语教材分析[J].英语画刊（高级版），2019（20）.