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摘要：基于新课程改革的背景，初中数学教师应能利用有效的教学方法培养学生的自主学习能力，激发学生的探究意识，促使学生将学到的知识运用到解决实际问题中。在初中数学教学中，教师引入小组合作教学模式，能激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到教学活动中，有利于提升教学质量。在此基础上，本文将重点对小组合作构建初中数学自主探究课堂的策略展开探究。
关键词：初中数学; 小组合作; 有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，学校教育已经越来越重视对学生的综合培养。数学是一门逻辑性较强的学科，在初中数学教学中，教师要积极地培养学生在学习数学时的合作意识，确保学生在学习的过程中与其他学生进行更好的沟通与交流，从而提高学生的学习效率。小组合作作为一种新型的教学模式，得到了广大教育工作者的认可，学生在小组合作环节也最大限度地提升了自主学习的能力。
一、初中数学教学中实施小组合作教学模式的作用
（一） 促进师生互动与交流
在初中数学教学中，教师采用小组合作教学模式，能使学生获得参与课堂教学活动的机会、发表意见和自由探究数学问题。此外，通过小组合作探究，学生不仅能表达自己的想法，而且能听取其他学生的意见与想法，这改变了以往初中数学教学中学生被动地听，难以真正参与到实际教学活动中的局面。通过小组合作探究，学生的数学思维得以有效提升，可以更好地理解数学知识。
（二） 促进学生个体的发展
在以往的初中数学教学中，部分教师只按照教学大纲控制教学进度，不能很好地考虑到每名学生的实际情况，这严重阻碍了学生个体的发展。而在目前的初中数学教学中，教师采用小组合作教学模式，能使学生在组内合理分工，并在组内发挥自己的作用，从而有效地体验到参与数学学习的乐趣。
（三） 体现学生的课堂主体地位
基于新课程改革的背景，教师需要开展以学生为主体的课堂教学，遵循“以生为本”的教育思想，有效调动学生的学习主动性，让其成为课堂的主人。在开展小组合作教学的活动中，教师只有与学生相互配合，才能真正地发挥出小组合作教学模式的作用，从而提高初中数学教学效率。
二、初中数学教学中运用小组合作教学模式的实践方法
（一） 建立专业数学模型，促进小组思维默契
初中阶段的学生应该具备一定的数学思想体系，数学教师可以借助专业的数学模型引导学生进行小组合作。在课堂导入环节，教师让学生根据规律探究如何建立数学模型，为各个小组安排在规定时间内所要探究学习的任务。小组成员合理分工，有的成员整理知识点，有的成员负责记录，小组之间形成默契合作的模式。学生能够在探究过程中感受知识的形成过程，从而树立学习数学的自信心，促进小组之间默契的思维。例如，在“绝对值”的教学过程中，学生已经对正、负数的概念有所掌握，教师在课堂开始为学生稍微讲解绝对值的概念，接着向学生介绍几组正、负数以及 0 的绝对值相关例题。然后，学生以小组为单位探究三种情况如何求绝对值以及例题中的规律，每名学生都说出自己的看法，小组长整理本组的探究结果并汇报给老师，教师为学生的探究结果做出纠正和总结。学生经过小组合作探究能够体验到数学概念的形成过程，并且通过之前所学的数轴学会了数形结合的思想。由此，学生能够熟练运用绝对值求值，使绝对值的规律掌握得更加牢固。
（二）设计数学生活情境，提升自主探究意识
小组合作课堂促进了学生学习成绩的有效提升，在《义务教育数学课程标准 》中也指出，合作课堂是转变学生学习方式的路径之一，并且打破传统教学模式的单一，促进学生自主探究和合作学习的能力。数学学科探究性较强，并且初中数学的知识点比较琐碎，所以，要求学生具备归纳总结能力。初中数学教师既需要在教育制度改革中下足功夫，转变传统的教学模式，又要让学生更加适应新时代课堂的发展。生活情境课堂既能激发学生的学习兴趣，又能提升学生的自主探究意识，所以，教师可以利用数学生活情境引导小组自主探究。例如，在“一元一次方程的应用”的教学过程中，教师可以在导入环节将学生分组，先带领学生复习一元一次方程的计算过程，再为学生创设情境，引入新课： “北京与上海相距 840 km，公共汽车甲、乙分别从北京、上海两地相向而行，公共汽车甲先走了 60 千米后，乙才出发，出发 6小时后相遇，甲的速度比乙的速度每小时慢 20千米，甲、乙的平均速度各是多少？”教师以学生熟悉的生活片段创设情境，能迅速吸引学生的注意和学习兴趣。之后，教师进行问题式教学： 这道题该从哪入手？ 怎么列方程？ 如何计算？ 学生根据已有的知识基础进行讨论，探究这些问题的答案，小组集体讨论，每名学生说出自己的看法。因为学生要在小组讨论中发言，所以他们会积极阅读教材，并且，他们会因为小组合作环节而感到新鲜，从而激发出对本节课的兴趣，这样就有效培养了学生的归纳能力。
（三） 合理设置小组合作学习问题
在开展小组合作教学的过程中，对于数学问题的设置，教师需要结合学生的实际情况进行。需要注意的是，教师在设置小组合作学习的数学问题时需要凸显问题的启发性，激发学生对数学问题进行探究，同时需要从教材内容出发，设置出相应的教学目标，促使学生通过交流有效发挥小组合作学习的优势。例如，在教学“平面直角坐标系”这一内容时，教师可以利用问题创设情境，促使学生在掌握平面直角坐標系的基础上利用点的坐标找到位置，也可以向学生提“什么是有序数对？”“怎样才能直观体现有序数对表示的位置？”等问题，借助问题启发学生思考，然后引导学生在小组内进行探究，还可以启发学生借助以往学习的数轴的表示方法思考、提出问题，通过一系列的提问促使小组合作学习效率提升。
结语：在开展初中数学教学工作的过程中，教师要掌握学生的实际情况，根据他们的实际情况设计适合他们的小组合作学习方式，帮助他们树立团队合作的意识，这样学生才能在数学学习的过程中更好地利用小组合作学习方式进行学习。
参考文献
[1]陈碧禅.初中数学实现分层教学指导的有效方法[J].天津教育，2021（15）：24-25.
[2]葛建新.小组合作构建初中数学自主探究课堂的思考[J].数学学习与研究，2021（14）：12-13.
[3]彭辉辉.初中数学教学中关于小组合作教学模式的思考[J].数学学习与研究，2021（14）：32-33.
关键词：初中数学; 小组合作; 有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，学校教育已经越来越重视对学生的综合培养。数学是一门逻辑性较强的学科，在初中数学教学中，教师要积极地培养学生在学习数学时的合作意识，确保学生在学习的过程中与其他学生进行更好的沟通与交流，从而提高学生的学习效率。小组合作作为一种新型的教学模式，得到了广大教育工作者的认可，学生在小组合作环节也最大限度地提升了自主学习的能力。
一、初中数学教学中实施小组合作教学模式的作用
（一） 促进师生互动与交流
在初中数学教学中，教师采用小组合作教学模式，能使学生获得参与课堂教学活动的机会、发表意见和自由探究数学问题。此外，通过小组合作探究，学生不仅能表达自己的想法，而且能听取其他学生的意见与想法，这改变了以往初中数学教学中学生被动地听，难以真正参与到实际教学活动中的局面。通过小组合作探究，学生的数学思维得以有效提升，可以更好地理解数学知识。
（二） 促进学生个体的发展
在以往的初中数学教学中，部分教师只按照教学大纲控制教学进度，不能很好地考虑到每名学生的实际情况，这严重阻碍了学生个体的发展。而在目前的初中数学教学中，教师采用小组合作教学模式，能使学生在组内合理分工，并在组内发挥自己的作用，从而有效地体验到参与数学学习的乐趣。
（三） 体现学生的课堂主体地位
基于新课程改革的背景，教师需要开展以学生为主体的课堂教学，遵循“以生为本”的教育思想，有效调动学生的学习主动性，让其成为课堂的主人。在开展小组合作教学的活动中，教师只有与学生相互配合，才能真正地发挥出小组合作教学模式的作用，从而提高初中数学教学效率。
二、初中数学教学中运用小组合作教学模式的实践方法
（一） 建立专业数学模型，促进小组思维默契
初中阶段的学生应该具备一定的数学思想体系，数学教师可以借助专业的数学模型引导学生进行小组合作。在课堂导入环节，教师让学生根据规律探究如何建立数学模型，为各个小组安排在规定时间内所要探究学习的任务。小组成员合理分工，有的成员整理知识点，有的成员负责记录，小组之间形成默契合作的模式。学生能够在探究过程中感受知识的形成过程，从而树立学习数学的自信心，促进小组之间默契的思维。例如，在“绝对值”的教学过程中，学生已经对正、负数的概念有所掌握，教师在课堂开始为学生稍微讲解绝对值的概念，接着向学生介绍几组正、负数以及 0 的绝对值相关例题。然后，学生以小组为单位探究三种情况如何求绝对值以及例题中的规律，每名学生都说出自己的看法，小组长整理本组的探究结果并汇报给老师，教师为学生的探究结果做出纠正和总结。学生经过小组合作探究能够体验到数学概念的形成过程，并且通过之前所学的数轴学会了数形结合的思想。由此，学生能够熟练运用绝对值求值，使绝对值的规律掌握得更加牢固。
（二）设计数学生活情境，提升自主探究意识
小组合作课堂促进了学生学习成绩的有效提升，在《义务教育数学课程标准 》中也指出，合作课堂是转变学生学习方式的路径之一，并且打破传统教学模式的单一，促进学生自主探究和合作学习的能力。数学学科探究性较强，并且初中数学的知识点比较琐碎，所以，要求学生具备归纳总结能力。初中数学教师既需要在教育制度改革中下足功夫，转变传统的教学模式，又要让学生更加适应新时代课堂的发展。生活情境课堂既能激发学生的学习兴趣，又能提升学生的自主探究意识，所以，教师可以利用数学生活情境引导小组自主探究。例如，在“一元一次方程的应用”的教学过程中，教师可以在导入环节将学生分组，先带领学生复习一元一次方程的计算过程，再为学生创设情境，引入新课： “北京与上海相距 840 km，公共汽车甲、乙分别从北京、上海两地相向而行，公共汽车甲先走了 60 千米后，乙才出发，出发 6小时后相遇，甲的速度比乙的速度每小时慢 20千米，甲、乙的平均速度各是多少？”教师以学生熟悉的生活片段创设情境，能迅速吸引学生的注意和学习兴趣。之后，教师进行问题式教学： 这道题该从哪入手？ 怎么列方程？ 如何计算？ 学生根据已有的知识基础进行讨论，探究这些问题的答案，小组集体讨论，每名学生说出自己的看法。因为学生要在小组讨论中发言，所以他们会积极阅读教材，并且，他们会因为小组合作环节而感到新鲜，从而激发出对本节课的兴趣，这样就有效培养了学生的归纳能力。
（三） 合理设置小组合作学习问题
在开展小组合作教学的过程中，对于数学问题的设置，教师需要结合学生的实际情况进行。需要注意的是，教师在设置小组合作学习的数学问题时需要凸显问题的启发性，激发学生对数学问题进行探究，同时需要从教材内容出发，设置出相应的教学目标，促使学生通过交流有效发挥小组合作学习的优势。例如，在教学“平面直角坐标系”这一内容时，教师可以利用问题创设情境，促使学生在掌握平面直角坐標系的基础上利用点的坐标找到位置，也可以向学生提“什么是有序数对？”“怎样才能直观体现有序数对表示的位置？”等问题，借助问题启发学生思考，然后引导学生在小组内进行探究，还可以启发学生借助以往学习的数轴的表示方法思考、提出问题，通过一系列的提问促使小组合作学习效率提升。
结语：在开展初中数学教学工作的过程中，教师要掌握学生的实际情况，根据他们的实际情况设计适合他们的小组合作学习方式，帮助他们树立团队合作的意识，这样学生才能在数学学习的过程中更好地利用小组合作学习方式进行学习。
参考文献
[1]陈碧禅.初中数学实现分层教学指导的有效方法[J].天津教育，2021（15）：24-25.
[2]葛建新.小组合作构建初中数学自主探究课堂的思考[J].数学学习与研究，2021（14）：12-13.
[3]彭辉辉.初中数学教学中关于小组合作教学模式的思考[J].数学学习与研究，2021（14）：32-33.