我从事专业体育教学十余年，在每年的教学中都有残疾学生，通过多方面的了解和研究，对这些学生学习体育大致有以下几个方面。
　　一、残疾学生自己有心理障碍
　　残疾学生看到一起上课的正常学生生龙活虎、欢呼雀跃，而自己在体育课上不可能很好地展现自我，便因在学习中有种强烈的反差和失落而产生挫败感，怕动作不协调引起同学嘲笑，认为教材有难度、老师要求高而产生心理障碍。对自己缺乏信心，怕上体育课，怕落后，怕出丑，对教学内容不感兴趣而失去动力。学习动力不足，表现出精神疲乏、情绪懈怠、心理反感，感觉老师的亲和力不足，有一种被冷落、被遗弃的感觉，有的学生干脆弃而不学，甚至回避与别人交往。因此，在有心理障碍的情况下，动作、态度表现出不配合，有的甚至表现出与老师作对的偏激行为。
　　二、残疾学生家长的溺爱和偏见
　　有的家长过度地疼爱自己的孩子，觉得孩子身体上有残疾，连日常生活都需要人的特别照顾，怎么能参加体育运动呢？于是家长要求孩子不要参加体育活动，以防发生意外、身体受伤等。有的家长面对残疾孩子，心理准备不足，埋怨、烦恼，放任不管。
　　三、体育教师方面的原因
　　我国现有的特殊教育学校数量少，规模不大，并且集中在大中城市。在农村，轻微的残疾学生多是随班就读，有的甚至连接受教育的机会都没有。平时的体育课中，残疾学生很难引起体育教师的重视，教师忽略了对他们的情感和身心的教育。这会使他们产生“我是一个被遗弃的人”的感觉，使他们的心灵创伤更深，性格更孤僻，自卑心理更严重，甚至导致自闭症。这样，会给这群特殊的学生心理造成了严重的、无形的伤害。
　　在科学理论指导下，我经过多年的教学实践，认为提高残疾学生体育课堂主动参与意识可从下列几个方面入手。
　　1. 消除学生心理障碍，提高残疾学生主动参与的意识
　　教师可根据具体情况，提出适宜的教学目标，当教材内容不适合残疾学生锻炼时，教师可根据残疾学生的具体情况，做到心中有他们，并考虑到残疾学生的身体特征和需求，对上课内容适当加以选择和改编，使之成为残疾学生喜欢、能参与的活动。
　　在教学中，关注残疾学生的心理特征和行为表现，给予更多的关心和呵护，根据教学内容，营造良好的教学氛围、合理布置场地器材等，讲解示范准确，保护帮助到位，预防运动损伤和消除安全隐患，有效消除残疾学生的恐惧心理。制订符合残疾学生身体特征的教学方法，教学手段生动活泼、形式多样，让残疾学生体验到体育特有的乐趣，把学习活动真正变成自身的需要。
　　在评价方面，对残疾学生多以纵向评价、鼓励性评价为主。以往的评价，往往是用横向评价，从分数高低对所有学生进行分等，这种评价只会伤及残疾学生的隐痛，使残疾学生无法发展自己、激励自己，所以对待他们，多进行纵向评价、激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于肯定残疾学生取得的进步。因此，体育教师应很好地利用这一点，以表扬、鼓励为主，提供一种积极和认同的心理氛围，充分调动他们的表现欲望和潜能。
　　要集体帮扶，树立残疾学生的归属感。体育教师要充分发挥集体的力量，注重保护学生的自尊心、自信心，使残疾学生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围中。
　　2. 家长要正确对待孩子
　　家长应既重视孩子的身体健康，又重视孩子的心理健康。要关心孩子又不溺爱孩子，为了孩子的成长，家长要严格要求自己，以身作则，从而对孩子的言行起到潜移默化的作用。既要重视知识教育，又要重视身心健康教育，同时又要加强生活能力的培养，让孩子做一些力所能及的事，使他们全面发展。当孩子有问题问时，要做到有问必答，绝不敷衍，让孩子意识到家长的关心。要关注孩子的点滴进步，以正面鼓励为主。对于孩子在平时表现的一些不好的行为习惯，要积极、及时地制止，引导、帮助他改正。对孩子的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，树立孩子的信心，让孩子在不断的提高和进步中成长。
　　3. 提高教师素质，转变教师观念
　　体育教师应树立以人为本的教学观念，深层次地理解残疾学生的不幸和苦衷，做到真心关注、真情帮助、真力辅助，提高学生对教师的悦纳和接受。课堂上要面带微笑，启发引导，循循善诱，并运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许，消除残疾学生不正常的心理。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
　　总之，在对待残疾学生时要给予“真爱”，帮助他们掌握适合自己的科学锻炼方法和自觉锻炼的良好习惯，培养他们自尊、自信、自强、敢于拼搏、不畏艰难的心理品质，使他们能健康、快乐地成长，千万别让他们成为课堂上的看客。
　　（安龙县洒雨中学）