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实验教学可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力和实验能力。初中化学实验分为演示实验和学生分组实验，现在教材中的分组实验比较多，那么如何提高分组实验的有效性呢？笔者认为在分组实验课教学中应该做好以下工作：
一、预习实验，明确目的
为了避免学生盲目实验，实验前应该让学生复习好有关的课本内容，预习实验报告(学生的实验报告册)，明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写出预习报告。预习报告应包括实验目的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象等。通过预习报告的书写，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品清晰明了，对实验应观察的现象胸中有数，操作起来不再看一步做一步，同学间的合作配合得更加默契。
二、讨论交流，秩序井然
实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学生的言行。必要时可进行人盯人战术,迫使不安分的学生循规蹈矩，使实验能在井然有序中进行。在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。例如，在进行《二氧化碳制取》这个实验中，许多小组很快完成了教科书安排的实验，有的小组在讨论反思中提出：是否可以用碳酸钠代替碳酸钙呢？经过老师允许后，学生又用碳酸钠代替碳酸钙做了对比实验，总结对比，学生了解了补充实验反应太快，产生的气体不易收集，反而不适合实验室制取气体。
三、注重观察，记录现象
学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么、怎样观察。当然，学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。例如，在探究二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为蜡烛火焰熄灭；观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小，最后熄灭。所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。
四、奇思妙想，鼓励创新
教师在指导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品。例如：在学习《二氧化碳的制法》时，我先让学生回忆实验室制备氧气的药品和发生装置，引导学生分析实验室制取二氧化碳所用药品的状态，再进行质疑：能否用制备氧气的装置来制备二氧化碳？经过讨论学生很轻松地得出了可以用过氧化氢溶液制取氧气的装置来制取二氧化碳。然后，让学生进行实验探究，实验后趁热打铁引导学生分析这套装置的优缺点，启发学生对二氧化碳发生装置进行再设计。学生一经启发思维活跃，加上小组讨论，最后设计出了十几套可行的发生装置。所以在实验中鼓励学生奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验设计能力。
五、规范操作，巡视指导
学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，及时加以纠正。不会操作的，一定要耐心地教；看到不良的实验习惯，一定要及时指正。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。有时班级过大，教师不能看到所有学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组实验技能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录教师没有发现的问题。
六、提倡探究，教师引导
实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，通过学生动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探究活动，所以，教师要及时加以引导。如在进行酸与金属氧化物的反应实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（6）如果要除铁锈可以用什么物质？（7）上述每个反应中生成的盐是否相同？教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。
七、人人实验，教师督促
对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验的需要；有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。
通过实施以上措施，学生的实验行为习惯得到了明显的改善，实验操作能力明显提高，具备了一定的实验探究能力。
总之，学生分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识、掌握规律，培养学生良好的实验习惯、实事求是的科学作风。鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。
一、预习实验，明确目的
为了避免学生盲目实验，实验前应该让学生复习好有关的课本内容，预习实验报告(学生的实验报告册)，明确实验内容，熟悉实验步骤，要求学生写出预习报告。预习报告应包括实验目的、取用的仪器和药品、实验装置图、实验步骤、应观察的现象等。通过预习报告的书写，学生对整个实验过程记忆深刻，各步所需的仪器、药品清晰明了，对实验应观察的现象胸中有数，操作起来不再看一步做一步，同学间的合作配合得更加默契。
二、讨论交流，秩序井然
实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学生的言行。必要时可进行人盯人战术,迫使不安分的学生循规蹈矩，使实验能在井然有序中进行。在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。例如，在进行《二氧化碳制取》这个实验中，许多小组很快完成了教科书安排的实验，有的小组在讨论反思中提出：是否可以用碳酸钠代替碳酸钙呢？经过老师允许后，学生又用碳酸钠代替碳酸钙做了对比实验，总结对比，学生了解了补充实验反应太快，产生的气体不易收集，反而不适合实验室制取气体。
三、注重观察，记录现象
学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么、怎样观察。当然，学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。例如，在探究二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为蜡烛火焰熄灭；观察能力强的学生描述为蜡烛火焰由大变小，最后熄灭。所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生不要放过任何细微的现象，对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。
四、奇思妙想，鼓励创新
教师在指导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品。例如：在学习《二氧化碳的制法》时，我先让学生回忆实验室制备氧气的药品和发生装置，引导学生分析实验室制取二氧化碳所用药品的状态，再进行质疑：能否用制备氧气的装置来制备二氧化碳？经过讨论学生很轻松地得出了可以用过氧化氢溶液制取氧气的装置来制取二氧化碳。然后，让学生进行实验探究，实验后趁热打铁引导学生分析这套装置的优缺点，启发学生对二氧化碳发生装置进行再设计。学生一经启发思维活跃，加上小组讨论，最后设计出了十几套可行的发生装置。所以在实验中鼓励学生奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验设计能力。
五、规范操作，巡视指导
学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，及时加以纠正。不会操作的，一定要耐心地教；看到不良的实验习惯，一定要及时指正。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。有时班级过大，教师不能看到所有学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组实验技能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录教师没有发现的问题。
六、提倡探究，教师引导
实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，通过学生动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探究活动，所以，教师要及时加以引导。如在进行酸与金属氧化物的反应实验时，可以提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（6）如果要除铁锈可以用什么物质？（7）上述每个反应中生成的盐是否相同？教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。
七、人人实验，教师督促
对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作，让所有的学生都能动起手来。有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验的需要；有些仪器只有一套，教师要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。
通过实施以上措施，学生的实验行为习惯得到了明显的改善，实验操作能力明显提高，具备了一定的实验探究能力。
总之，学生分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识、掌握规律，培养学生良好的实验习惯、实事求是的科学作风。鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。