论文部分内容阅读
学生该不该给老师让座？学生该不该给病人让座？案例中学生的思想认识和教师的心理期待，对于这两个问题，都给予肯定的答复。
然而，现实生活中发生的事实是，这几天里教师行走不便，在坐车时，天天接受学生的冷漠以对。
在我们面对现实社会中发生的人际冷漠现象时，所愤怒声讨的是，社会经济发展中，金钱至上的思想冲淡了人与人之间的感情。如今，案例所指，是学生与其老师之间，也客观存在感情的疏离，这让人不太好理解。
此文就出现师生关系的冷漠现象进行一点分析，并谈谈怎样构建新型师生关系。
（一）
为什么会出现学生与教师冷漠以对的现象？究其原因，有几种拟测：
其一，现实社会对于“尊师重教”出现了价值偏离。
在现代教育观念冲击下，我们需要进行新型师生关系的重塑。即强调师生是平等的关系，课堂中双方要进行对话，鼓励学生发展自我意识，复苏主体意识，张扬个体精神。
这或许也给学生错觉，即以为我过去被教导的，尊敬老师的表现行为，诸如问候、致礼、让座等，都已经过时了。
其二，学校教育中重智育轻德育，德育又重视教化，造成认识与行为的割裂，于是学生双重人格表现比较突出。
案例中的教师也发现，德育活动流于形式，强调提高思想认识，而不能引导孩子从日常行为规范做起。这种“嘴里说一套，做事另一套”的表现，我们认为是双重人格的表现。
其三，师生关系本来是以强烈而深厚的互通互动的热爱之情，以及在生活中的密切联系与无比亲近来构建的。即尊师的礼貌行为不是“我”去要来的，而是学生发自性情，自然而然的选择。本班的两个学生对于老师上车的视若不见，至少说明，他们师生之间还缺乏感情联系。
或许，在现代师生联系中，大班额环境、教师分科教学，造成师生之间的联系很少。即教师除了在教学中与学生有所互动之外，在更多的时间里，教师与学生的关系是游离的，这客观造成师生之间的感情淡漠。
其四，在青春期的孩子，已经产生了独立意识，他们暗自把自己当成了大人，与教师和家长，容易产生隔膜和叛逆。
更小的小孩子，思想简单，与教师关系也较为纯洁。正像案例里的那位一年级女生那样，自然而然要把座位让给老师。
在肯定小孩子懂事的同时，我们也观察到，同样家庭里呵护妹妹的姐姐，在妹妹让座后，把妹妹揽到自己腿上坐。可是，她却不是自己主动让座。更多大哥哥、大姐姐，都有同样的表现。
这说明，不是他们不懂得道理，不知道该怎么做，在他们集体拒绝做出正确行为时，或许有一个内心的声音阻止了他们——
别人不让座，我若让座，他们会怎么看待我？会不会认为我这是在讨好老师呀！
如果集体无意识的力量很强大的时候，个体的意识就被淹没了。这促使我们思考：为什么在现实教育中，学生普遍不乐于亲近老师了？
（二）
案例中，教师在事件叙述时，流露出的潜在心理是：自己是老师，在学生中应该享有绝对的、一致性的尊重。在这个事件中，学生有主动让座的义务。
在这个思想认识里，教师的自我摆位与现代教育思想构成隐隐的冲突。
或许，教师从学生角度思考这事，会得出另外的认识。
教师不便骑车用力，可是能上班，可行走。这说明从直观上，你不能一眼看出教师是一个病人，不能站立。一车的学生，一个一年级女孩子，相对柔弱。老师居长，可是年轻力壮，两者比较，公众会以为小孩子更应该占据一个座位。
在老师坐下的时候，未必一车的学生，会认同老师的这个做法。甚至可以揣测出，很多孩子当时的心理：你一个大人，站一站怎么了？你怎么就比我们更需要这个座位呀！
可知，案例中师生冷漠的关系，源自彼此缺乏理解。甚至彼此之间始终保持这种距离感，谁都不点破与对方的不理解——这更让这种冷漠性不断延续下去。
事情的解决也可以很简单。若教师问本班的学生：我今天与你同车，因为我腿脚不方便，你可以照顾一下我吗？
在说明需求之后，以“让座”这个要求，也在教育这个学生，要尊重教师，主动让座。在与他同行中，聊一聊天，说说闲话，也表达谢意。与之，在同行中，增加了解，密切关系。
如此，可以把一件教师耿耿于怀的不好的事，演变为促进师生关系的好事。
而且，这件发生在车子里的事情，在更多学生见证下，教师会赢得更多学生的尊重。
案例评析这件事，若追诉到宏大叙事时，我们分析了很多可能存在的原因，但在问题解决时，都是极为困难的。若教师不偏执于做一个传统思想禁锢的人，积极主动构建与之和谐的合作的、彼此需求和理解的关系，或许问题的解决并不复杂。
这时，似乎可以点题了：
新型师生关系的构建，作为教师是掌握主动权的。他可以放下身段，更多理解学生，以有效的手段，抓住时机，走近学生，教育学生；与之关系融合的过程，也是师生达成深刻理解的过程。
（天津市中小学教育教学研究室 赵福楼）
然而，现实生活中发生的事实是，这几天里教师行走不便，在坐车时，天天接受学生的冷漠以对。
在我们面对现实社会中发生的人际冷漠现象时，所愤怒声讨的是，社会经济发展中，金钱至上的思想冲淡了人与人之间的感情。如今，案例所指，是学生与其老师之间，也客观存在感情的疏离，这让人不太好理解。
此文就出现师生关系的冷漠现象进行一点分析，并谈谈怎样构建新型师生关系。
（一）
为什么会出现学生与教师冷漠以对的现象？究其原因，有几种拟测：
其一，现实社会对于“尊师重教”出现了价值偏离。
在现代教育观念冲击下，我们需要进行新型师生关系的重塑。即强调师生是平等的关系，课堂中双方要进行对话，鼓励学生发展自我意识，复苏主体意识，张扬个体精神。
这或许也给学生错觉，即以为我过去被教导的，尊敬老师的表现行为，诸如问候、致礼、让座等，都已经过时了。
其二，学校教育中重智育轻德育，德育又重视教化，造成认识与行为的割裂，于是学生双重人格表现比较突出。
案例中的教师也发现，德育活动流于形式，强调提高思想认识，而不能引导孩子从日常行为规范做起。这种“嘴里说一套，做事另一套”的表现，我们认为是双重人格的表现。
其三，师生关系本来是以强烈而深厚的互通互动的热爱之情，以及在生活中的密切联系与无比亲近来构建的。即尊师的礼貌行为不是“我”去要来的，而是学生发自性情，自然而然的选择。本班的两个学生对于老师上车的视若不见，至少说明，他们师生之间还缺乏感情联系。
或许，在现代师生联系中，大班额环境、教师分科教学，造成师生之间的联系很少。即教师除了在教学中与学生有所互动之外，在更多的时间里，教师与学生的关系是游离的，这客观造成师生之间的感情淡漠。
其四，在青春期的孩子，已经产生了独立意识，他们暗自把自己当成了大人，与教师和家长，容易产生隔膜和叛逆。
更小的小孩子，思想简单，与教师关系也较为纯洁。正像案例里的那位一年级女生那样，自然而然要把座位让给老师。
在肯定小孩子懂事的同时，我们也观察到，同样家庭里呵护妹妹的姐姐，在妹妹让座后，把妹妹揽到自己腿上坐。可是，她却不是自己主动让座。更多大哥哥、大姐姐，都有同样的表现。
这说明，不是他们不懂得道理，不知道该怎么做，在他们集体拒绝做出正确行为时，或许有一个内心的声音阻止了他们——
别人不让座，我若让座，他们会怎么看待我？会不会认为我这是在讨好老师呀！
如果集体无意识的力量很强大的时候，个体的意识就被淹没了。这促使我们思考：为什么在现实教育中，学生普遍不乐于亲近老师了？
（二）
案例中，教师在事件叙述时，流露出的潜在心理是：自己是老师，在学生中应该享有绝对的、一致性的尊重。在这个事件中，学生有主动让座的义务。
在这个思想认识里，教师的自我摆位与现代教育思想构成隐隐的冲突。
或许，教师从学生角度思考这事，会得出另外的认识。
教师不便骑车用力，可是能上班，可行走。这说明从直观上，你不能一眼看出教师是一个病人，不能站立。一车的学生，一个一年级女孩子，相对柔弱。老师居长，可是年轻力壮，两者比较，公众会以为小孩子更应该占据一个座位。
在老师坐下的时候，未必一车的学生，会认同老师的这个做法。甚至可以揣测出，很多孩子当时的心理：你一个大人，站一站怎么了？你怎么就比我们更需要这个座位呀！
可知，案例中师生冷漠的关系，源自彼此缺乏理解。甚至彼此之间始终保持这种距离感，谁都不点破与对方的不理解——这更让这种冷漠性不断延续下去。
事情的解决也可以很简单。若教师问本班的学生：我今天与你同车，因为我腿脚不方便，你可以照顾一下我吗？
在说明需求之后，以“让座”这个要求，也在教育这个学生，要尊重教师，主动让座。在与他同行中，聊一聊天，说说闲话，也表达谢意。与之，在同行中，增加了解，密切关系。
如此，可以把一件教师耿耿于怀的不好的事，演变为促进师生关系的好事。
而且，这件发生在车子里的事情，在更多学生见证下，教师会赢得更多学生的尊重。
案例评析这件事，若追诉到宏大叙事时，我们分析了很多可能存在的原因，但在问题解决时，都是极为困难的。若教师不偏执于做一个传统思想禁锢的人，积极主动构建与之和谐的合作的、彼此需求和理解的关系，或许问题的解决并不复杂。
这时，似乎可以点题了：
新型师生关系的构建，作为教师是掌握主动权的。他可以放下身段，更多理解学生，以有效的手段，抓住时机，走近学生，教育学生；与之关系融合的过程，也是师生达成深刻理解的过程。
（天津市中小学教育教学研究室 赵福楼）