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【摘要】高职高专英语口语教学目前仍面临许多难题。尤其是大多数学生英语基础比较薄弱,给教师组织课堂口语教学带来诸多障碍。如何组织好口语课堂教学,就成为高职高专英语口语教学中亟待解决的问题。
【关键词】高职高专 口语教学 教学方法
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)05-00-01
《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中提出英语课程的教学目的是:经过高职英语课程的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。可见,听说能力的培养是高职高专英语教学的重要内容之一,而且社会发展对英语的应用能力,尤其是对听说能力的要求日益增强。英语口语能力指的是用英语语言表达思想,进行口头交际的能力。高职高专学生受语言基本功、心理因素、学习障碍及教师教学方法等因素的影响,学生的英语口语能力普遍比较薄弱。因此,作为教师,我们应按照《基本要求》中提出的“实用为主、够用为度、重在应用”的原则,在教学过程中注意以下三个方面。
1 创造以学生为中心的课堂,采用多种教学方法调动学生的积极性,激发学生的英语学习兴趣
高职高专院校学生大部分英语基础比较薄弱,由于受到高中应试英语教学的影响英语,学生注重笔试做题而忽略了英语口语表达能力的培养。因此在这种现状下,对于高职高专口语教师来说要效果良好的上好一堂口语课是一种挑战,口课课堂教学能否取得成功,很大程度上取决于教师与学生是否明确他们在课堂上的各自身份定位。要改变传统的英语口语课堂教学中学生处于被动地位的局面,就应该以学生为课堂的主体,学生才是整个口语课堂教学过程中积极主动的参与者,而教师的任务则在于组织和引导学生的整个课堂活动。根据一堂课的训练任务,选择口语练习的方式,讲明练习要领,鼓励学生抓住机会积极加入到练习中去,比如情景对话练习,作为老师可以先将对话中重要短语和句型摘出来,让学生朗读熟悉,然后请学生分角色大声朗读,老师同时也可纠正学生的读音错误,等学生可以熟练朗读对话之后,再给几分钟让学生背诵整个对话(背诵对话时让学生把自己之身于此对话情景中),老师可在一旁留意观察学生的背诵情况,最后请几组学生进行情境对话表演,老师可坐在一旁观看,对每位学生的表现都应给予表扬肯定,这样既变化了上课方式又提高了学生的英语口语学习兴趣。因为良好的教学效果是良心、智慧和汗水的相互结合。教师的作用如同导演 (director), 十分重要,但戏只能由作为演员(actor)的每个学生来演。然而要让学生由被动变为积极主动张口练习,教师采用变化多样的教学方法尤为重要。口语课堂上教师应避免站在讲台上面对全体学生,或要求学生举手发言,这样上课会给人以正式而冷漠的感觉,容易造成学生紧张而胆怯不愿意配合老师,口语课应该在轻松、愉快和谐的气氛中进行。学生最好分组练习或坐成一个圆圈,教师应和学生坐在一起,力求创造一种聊天的活跃气氛。罗宾耐特(Robinett)说过:“教师在传授知识时,应该热情、敏感及宽容。”这种态度应是对所有学生而言。这种态度有利于拉近教师与学生之间的距离,更有利于创造活跃良好的课堂氛围。
2 要正确对待学生在英语口语练习中出现的错误
因为高职高专大多数学生英语基础比较薄弱,在口语课上,学生犯错误是一种常见现象,那么作为英语老师,如何对待学生在英语口语练习过程中的的错误呢？英语学习者都有这样的共识——犯错误是英语口语学习过程中的必然现象,也就是说不犯错误是学不会语言的,进一步说明从错误中学习的重要性。大部分学生由于英语底子薄弱,在进行口语表达时再加上母语文化因素的干扰会犯各种各样的错误,教师对这些错误要区别对待:在学生自由表达思想时,不宜多纠正,学生说话中间尤其不宜打断,因为不断纠正错误不但会打断学生思路破坏其语境,还会使学生因为害怕出错而不敢开口;对一些学生多鼓励,对另外一些学生严格要求,对大多数学生的表现教师应该多肯定和表扬,让学生从其他学生身上得到启示;教师评价学生的口语能力不能以错误多少为尺度,而要看学生的全部口语表现及内容全面与否;而学生口语中错误的纠正很大程度应该依靠学生本人,多提供机会让学生进行练习,培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中语言错误的识别能力。当然这种能力的培养不能光靠课堂,更源于课外大量的阅读。一旦学生具备了这种能力就会不断的进行自我纠正,错误也会逐渐消失。
3 备课充分是上好一堂口语课的关键
搜集适合高职高专学生的口语练习话题,及对学生的了解是口语备课的重要因素。这种备课是长期积累的过程,它有时也是一堂口语课成败的关键所在。每个学生各有长短,有的语音好,但表达能力差;有的知识面宽,但不乐于开口。从性格而言,有的性格活泼,勇于发言;有的内向,不善于讲话;有的争强好胜,爱与人争辩;有的胆小爱面子,怕犯错误;有的自我估价过高,不参与口语练习;有的机智、幽默爱开玩笑……,对这些“长短”,教师应十分敏感,并把这些 “长短” 作为口语课“备课”当中极为重要的内容。了解学生的特点,针对学生的特点采用适合的学习和练习方式是教学活动的常识,对上好口语课十分有利。
高职高专英语是一门基础课程,而基础课程更应该注重培养学生的实际应用能力,为满足新时代经济发展对高职高专人才的要求,英语口语交际能力的提高应是高职高专英语教学的重点。而教师在英语口语教学过程中,既要有“发散提问”的能力,又要有“收敛总结”的本领。Good actors add good directors, you see a good play.
参考文献
[1] 《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行).教育部高等教育司.高等教育出版社.
【关键词】高职高专 口语教学 教学方法
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)05-00-01
《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中提出英语课程的教学目的是:经过高职英语课程的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。可见,听说能力的培养是高职高专英语教学的重要内容之一,而且社会发展对英语的应用能力,尤其是对听说能力的要求日益增强。英语口语能力指的是用英语语言表达思想,进行口头交际的能力。高职高专学生受语言基本功、心理因素、学习障碍及教师教学方法等因素的影响,学生的英语口语能力普遍比较薄弱。因此,作为教师,我们应按照《基本要求》中提出的“实用为主、够用为度、重在应用”的原则,在教学过程中注意以下三个方面。
1 创造以学生为中心的课堂,采用多种教学方法调动学生的积极性,激发学生的英语学习兴趣
高职高专院校学生大部分英语基础比较薄弱,由于受到高中应试英语教学的影响英语,学生注重笔试做题而忽略了英语口语表达能力的培养。因此在这种现状下,对于高职高专口语教师来说要效果良好的上好一堂口语课是一种挑战,口课课堂教学能否取得成功,很大程度上取决于教师与学生是否明确他们在课堂上的各自身份定位。要改变传统的英语口语课堂教学中学生处于被动地位的局面,就应该以学生为课堂的主体,学生才是整个口语课堂教学过程中积极主动的参与者,而教师的任务则在于组织和引导学生的整个课堂活动。根据一堂课的训练任务,选择口语练习的方式,讲明练习要领,鼓励学生抓住机会积极加入到练习中去,比如情景对话练习,作为老师可以先将对话中重要短语和句型摘出来,让学生朗读熟悉,然后请学生分角色大声朗读,老师同时也可纠正学生的读音错误,等学生可以熟练朗读对话之后,再给几分钟让学生背诵整个对话(背诵对话时让学生把自己之身于此对话情景中),老师可在一旁留意观察学生的背诵情况,最后请几组学生进行情境对话表演,老师可坐在一旁观看,对每位学生的表现都应给予表扬肯定,这样既变化了上课方式又提高了学生的英语口语学习兴趣。因为良好的教学效果是良心、智慧和汗水的相互结合。教师的作用如同导演 (director), 十分重要,但戏只能由作为演员(actor)的每个学生来演。然而要让学生由被动变为积极主动张口练习,教师采用变化多样的教学方法尤为重要。口语课堂上教师应避免站在讲台上面对全体学生,或要求学生举手发言,这样上课会给人以正式而冷漠的感觉,容易造成学生紧张而胆怯不愿意配合老师,口语课应该在轻松、愉快和谐的气氛中进行。学生最好分组练习或坐成一个圆圈,教师应和学生坐在一起,力求创造一种聊天的活跃气氛。罗宾耐特(Robinett)说过:“教师在传授知识时,应该热情、敏感及宽容。”这种态度应是对所有学生而言。这种态度有利于拉近教师与学生之间的距离,更有利于创造活跃良好的课堂氛围。
2 要正确对待学生在英语口语练习中出现的错误
因为高职高专大多数学生英语基础比较薄弱,在口语课上,学生犯错误是一种常见现象,那么作为英语老师,如何对待学生在英语口语练习过程中的的错误呢？英语学习者都有这样的共识——犯错误是英语口语学习过程中的必然现象,也就是说不犯错误是学不会语言的,进一步说明从错误中学习的重要性。大部分学生由于英语底子薄弱,在进行口语表达时再加上母语文化因素的干扰会犯各种各样的错误,教师对这些错误要区别对待:在学生自由表达思想时,不宜多纠正,学生说话中间尤其不宜打断,因为不断纠正错误不但会打断学生思路破坏其语境,还会使学生因为害怕出错而不敢开口;对一些学生多鼓励,对另外一些学生严格要求,对大多数学生的表现教师应该多肯定和表扬,让学生从其他学生身上得到启示;教师评价学生的口语能力不能以错误多少为尺度,而要看学生的全部口语表现及内容全面与否;而学生口语中错误的纠正很大程度应该依靠学生本人,多提供机会让学生进行练习,培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中语言错误的识别能力。当然这种能力的培养不能光靠课堂,更源于课外大量的阅读。一旦学生具备了这种能力就会不断的进行自我纠正,错误也会逐渐消失。
3 备课充分是上好一堂口语课的关键
搜集适合高职高专学生的口语练习话题,及对学生的了解是口语备课的重要因素。这种备课是长期积累的过程,它有时也是一堂口语课成败的关键所在。每个学生各有长短,有的语音好,但表达能力差;有的知识面宽,但不乐于开口。从性格而言,有的性格活泼,勇于发言;有的内向,不善于讲话;有的争强好胜,爱与人争辩;有的胆小爱面子,怕犯错误;有的自我估价过高,不参与口语练习;有的机智、幽默爱开玩笑……,对这些“长短”,教师应十分敏感,并把这些 “长短” 作为口语课“备课”当中极为重要的内容。了解学生的特点,针对学生的特点采用适合的学习和练习方式是教学活动的常识,对上好口语课十分有利。
高职高专英语是一门基础课程,而基础课程更应该注重培养学生的实际应用能力,为满足新时代经济发展对高职高专人才的要求,英语口语交际能力的提高应是高职高专英语教学的重点。而教师在英语口语教学过程中,既要有“发散提问”的能力,又要有“收敛总结”的本领。Good actors add good directors, you see a good play.
参考文献
[1] 《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行).教育部高等教育司.高等教育出版社.