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【摘要】随着素质教育的不断推进，小学阶段培养学生的创造思维是美术教学中素质教育的主要切入点，也是整个基础教育过程中最重要的阶段。因此，小学美术课堂教学既要传授美术知识，更要在传授知识的过程中培养学生的创造思维能力，有效促进学生的全面发展。
【关键词】小学美术；发展；小学生；创造思维
【中图分类号】G236 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0033-01
随着时代的发展，教学也在不断的改革，以适应瞬息万变的形势的需要。小学美术教育作为教育的基础，美术教师应该高度的重视。在教学中，教师要以不同的方法激发学生的潜力，发展学生的创造思维。江泽民曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”今天的小学生是21世纪创新教育成败的关键，所以加强对他们创造性思维的培养，使他们成为具有创新精神和创新能力的人才。而小学美术教学，因其特殊的学科特点，在培养和促进学生的创造性思维方面有着独到的作用。笔者结合教学实践，主要探讨小学美术教学中培养学生创造思维的理解与做法。
一、小学美术教学中加强学生直觉思维的培养
直觉思维是创造性思维的基本方式之一，具有非逻辑性的特点，是指对问题的一种突如其来的领悟和理解，它不像逻辑思维那样有意识地按照推理规则进行，思维的中间环节被忽略了，只凭已有的知识经验对问题直接作出猜测性的解答或评价，它是创造思维的活跃的一种表现。人类科学史上，许多发明创造就是从发明者的直觉开始的。小学美术中的美术鉴赏课教学，就是在让学生欣赏作品时，培养他们的感知能力、直接思维能力，从而提高他们的审美水平。学生对作品的领悟和评价主要依靠直觉。这就要求教师在教学中必须摒弃“填鸭式”的讲解，也不要总以作者表达的思想作为学生唯一接受的答案，而是要顾及到学生是学习的主体，尽可能地利用幻灯、挂图、多媒体等教学手段，给学生以自己观察、自己思考、自己表达的自由。在这一过程中，他们依靠记忆中的知识、经验对作品进行分析、认识和理解，并融进自己的思想和情感作出评价，这对学生认识个体而言，是一种独立的探索和创造，遵循着“仁者见仁、智者见智”的艺术欣赏原则。如让欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》时，学生的评价是：“作品描绘细致人微，有很强的立体感和空间感，使我们看上去真实动人，表明画家有高超的绘画水平”，“我感到画家高超的绘画水平在于把人物的情态表现得淋漓尽致，通过面部表情和手的动作，让我们觉得蒙娜丽莎是一个性情温和、自然、心地善良的人”……最后一位同学提出了这样的问题：“很多资料上说‘蒙娜丽莎’是美的，被誉为‘永恒的微笑’，而我怎么感觉不出来呢？”这些问答尽管还没有触及到《蒙娜丽莎》所蕴含的深刻意义，却足以让我们看到了学生直觉思维的火花。
二、小学美术教学中加强学生求异思维的培养
一个人思维的求异性是其思维具有创造性的突出表现，思维的求异性主要表现为思维独特、立异、流畅，不拘于一般的原则、方法，不满足于已有的结论，能对问题作出标新立异的独立见解或在解决问题遇到困难时，能迅速改变方向和思路，另辟蹊径。笔者认为小学美术教学的意义，并不止于让学生学习一点美术知识，掌握一点美术技能，这种生命在于创新的艺术学科，它更深远的意义在于从中培养学生的创造性思维能力。因为美术教学是一项集知识性、实践性和创造性为一体的教学活动，学生在参与学习活动时，受他们的性格、爱好等影响，表现出不同的学习成果和审美趣味，所以，只要教师正确引导，因材施教，很容易达到培养他们的求异思维习惯和能力的目的。例如，在素描或水彩写生教学时，笔者有意引导学生选择自己认为有特点的角度作画，在表现方法或色调处理上，鼓励他们要大胆尝试、创新求异，不要人云亦云、循规蹈矩。为此，我经常给学生讲一些有个性的画家的故事，让他们欣赏一些有个性特点的作品，以影响他们的求异思维意识。
三、小学美术教学中加强学生发散思维的培养
发散思维也是创造性思维的主要思维特征之一，它主要表现为能从多角度沿不同方向思考和看待问题，然后从多方面寻求可能的正确答案。培养学生的发散思维，可以使学生的思维多向、多维，有一个丰富升阔的思维空间，摆脱定势思维的束缚。在绘画教学中，让学生采用多种方法或手段作画，可以培养他们思维的发散性。例如，在学习关于形体的素描时，笔者要求学生首先在画纸一角作出两种以上的造型方法，经过引导启发，学生找到了从外轮廓入手，从内外形结合入手，从某一重点局部入手等方法。在学习版画时，由于没有专用工具，可以开导学生借助其它方法，结果学生找来各种各样的“刻刀”、“橡胶磙”、“磨托”等，并制作出了各种效果的版面作品。
四、小学美术教学中加强学生想像力的培养
心理学认为，想像与思维关系密切，没有想像，就没有创造思维。现实中，想像力丰富的人，在生活和工作中，表现出明显的主动性和创造性。对想象力的培养，首先要有足够的信息储备，因为它是人脑对已有的表象进行加工、改造而创造出新形象的思维过程。尽管现在的小学美术教材已经体现了知识类型广泛、内容丰富多彩的特点，但学生只通过教材或课堂的学习，知识累积毕竟是有限的，所以，教师要通过资料展示，参观展览，进行课外美术活动等来加大学生对美术知识的储备。当然，培养学生的想像力，更需要教师在教学中为学生创设施展想像力的机会和氛围，活跃的气氛有利于想像力的发挥。运用“原型启发”和“情境激励”，就是开发学生想像力的有效方法。例如：在学习简笔画动物时，笔者把学生分成几个小组，分别每个小组出示一个圆形、方形、三角形等形状，让各组同学以接力赛的方式，把这些基本图形添加上不同的细节或局部构成新形象，看哪个组画出的物象多。结果，这种小组内合作、小组外竞争的教学活动，极大地激励了学生的学习热情，最后，画出了许多平时意想不到的物象。其次，在教学情景画时，笔者也设计了一些方法，同样取得了较好的效果。如，给学生一个羊的形象，让学生添加上其他内容组成一个完整的画面，学生通过积极的联想创造出了“亡羊补牢”、“小羊和骆驼”等故事的画意。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，教学中应当为学生创设更多发挥他们想像力的机会。
总之，培养学生的创造思维能力是一个复杂的问题，只要教师在教学中首先有一个创新的意识，并认真细致地去付诸行动，就能使学生的创造性思维不断加强和发展，学校就会培养出具有创新能力的人才。
【参考文献】
1、孙晓玲，美术教学中学生创新能力的培养[J].山东教育.2006年17期
2、叶恩娜，寓创造性思维训练于美术教学中[J].宁波教育学院学报.2009年S1期
【关键词】小学美术；发展；小学生；创造思维
【中图分类号】G236 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0033-01
随着时代的发展，教学也在不断的改革，以适应瞬息万变的形势的需要。小学美术教育作为教育的基础，美术教师应该高度的重视。在教学中，教师要以不同的方法激发学生的潜力，发展学生的创造思维。江泽民曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”今天的小学生是21世纪创新教育成败的关键，所以加强对他们创造性思维的培养，使他们成为具有创新精神和创新能力的人才。而小学美术教学，因其特殊的学科特点，在培养和促进学生的创造性思维方面有着独到的作用。笔者结合教学实践，主要探讨小学美术教学中培养学生创造思维的理解与做法。
一、小学美术教学中加强学生直觉思维的培养
直觉思维是创造性思维的基本方式之一，具有非逻辑性的特点，是指对问题的一种突如其来的领悟和理解，它不像逻辑思维那样有意识地按照推理规则进行，思维的中间环节被忽略了，只凭已有的知识经验对问题直接作出猜测性的解答或评价，它是创造思维的活跃的一种表现。人类科学史上，许多发明创造就是从发明者的直觉开始的。小学美术中的美术鉴赏课教学，就是在让学生欣赏作品时，培养他们的感知能力、直接思维能力，从而提高他们的审美水平。学生对作品的领悟和评价主要依靠直觉。这就要求教师在教学中必须摒弃“填鸭式”的讲解，也不要总以作者表达的思想作为学生唯一接受的答案，而是要顾及到学生是学习的主体，尽可能地利用幻灯、挂图、多媒体等教学手段，给学生以自己观察、自己思考、自己表达的自由。在这一过程中，他们依靠记忆中的知识、经验对作品进行分析、认识和理解，并融进自己的思想和情感作出评价，这对学生认识个体而言，是一种独立的探索和创造，遵循着“仁者见仁、智者见智”的艺术欣赏原则。如让欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》时，学生的评价是：“作品描绘细致人微，有很强的立体感和空间感，使我们看上去真实动人，表明画家有高超的绘画水平”，“我感到画家高超的绘画水平在于把人物的情态表现得淋漓尽致，通过面部表情和手的动作，让我们觉得蒙娜丽莎是一个性情温和、自然、心地善良的人”……最后一位同学提出了这样的问题：“很多资料上说‘蒙娜丽莎’是美的，被誉为‘永恒的微笑’，而我怎么感觉不出来呢？”这些问答尽管还没有触及到《蒙娜丽莎》所蕴含的深刻意义，却足以让我们看到了学生直觉思维的火花。
二、小学美术教学中加强学生求异思维的培养
一个人思维的求异性是其思维具有创造性的突出表现，思维的求异性主要表现为思维独特、立异、流畅，不拘于一般的原则、方法，不满足于已有的结论，能对问题作出标新立异的独立见解或在解决问题遇到困难时，能迅速改变方向和思路，另辟蹊径。笔者认为小学美术教学的意义，并不止于让学生学习一点美术知识，掌握一点美术技能，这种生命在于创新的艺术学科，它更深远的意义在于从中培养学生的创造性思维能力。因为美术教学是一项集知识性、实践性和创造性为一体的教学活动，学生在参与学习活动时，受他们的性格、爱好等影响，表现出不同的学习成果和审美趣味，所以，只要教师正确引导，因材施教，很容易达到培养他们的求异思维习惯和能力的目的。例如，在素描或水彩写生教学时，笔者有意引导学生选择自己认为有特点的角度作画，在表现方法或色调处理上，鼓励他们要大胆尝试、创新求异，不要人云亦云、循规蹈矩。为此，我经常给学生讲一些有个性的画家的故事，让他们欣赏一些有个性特点的作品，以影响他们的求异思维意识。
三、小学美术教学中加强学生发散思维的培养
发散思维也是创造性思维的主要思维特征之一，它主要表现为能从多角度沿不同方向思考和看待问题，然后从多方面寻求可能的正确答案。培养学生的发散思维，可以使学生的思维多向、多维，有一个丰富升阔的思维空间，摆脱定势思维的束缚。在绘画教学中，让学生采用多种方法或手段作画，可以培养他们思维的发散性。例如，在学习关于形体的素描时，笔者要求学生首先在画纸一角作出两种以上的造型方法，经过引导启发，学生找到了从外轮廓入手，从内外形结合入手，从某一重点局部入手等方法。在学习版画时，由于没有专用工具，可以开导学生借助其它方法，结果学生找来各种各样的“刻刀”、“橡胶磙”、“磨托”等，并制作出了各种效果的版面作品。
四、小学美术教学中加强学生想像力的培养
心理学认为，想像与思维关系密切，没有想像，就没有创造思维。现实中，想像力丰富的人，在生活和工作中，表现出明显的主动性和创造性。对想象力的培养，首先要有足够的信息储备，因为它是人脑对已有的表象进行加工、改造而创造出新形象的思维过程。尽管现在的小学美术教材已经体现了知识类型广泛、内容丰富多彩的特点，但学生只通过教材或课堂的学习，知识累积毕竟是有限的，所以，教师要通过资料展示，参观展览，进行课外美术活动等来加大学生对美术知识的储备。当然，培养学生的想像力，更需要教师在教学中为学生创设施展想像力的机会和氛围，活跃的气氛有利于想像力的发挥。运用“原型启发”和“情境激励”，就是开发学生想像力的有效方法。例如：在学习简笔画动物时，笔者把学生分成几个小组，分别每个小组出示一个圆形、方形、三角形等形状，让各组同学以接力赛的方式，把这些基本图形添加上不同的细节或局部构成新形象，看哪个组画出的物象多。结果，这种小组内合作、小组外竞争的教学活动，极大地激励了学生的学习热情，最后，画出了许多平时意想不到的物象。其次，在教学情景画时，笔者也设计了一些方法，同样取得了较好的效果。如，给学生一个羊的形象，让学生添加上其他内容组成一个完整的画面，学生通过积极的联想创造出了“亡羊补牢”、“小羊和骆驼”等故事的画意。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。因此，教学中应当为学生创设更多发挥他们想像力的机会。
总之，培养学生的创造思维能力是一个复杂的问题，只要教师在教学中首先有一个创新的意识，并认真细致地去付诸行动，就能使学生的创造性思维不断加强和发展，学校就会培养出具有创新能力的人才。
【参考文献】
1、孙晓玲，美术教学中学生创新能力的培养[J].山东教育.2006年17期
2、叶恩娜，寓创造性思维训练于美术教学中[J].宁波教育学院学报.2009年S1期