【摘要】在小学语文教学中，提问是课堂教学的重要环节。本文从小学语文教学中课堂提问的现状出发，分析其不足之处，提出实施有效课堂提问的对策。
　　【关键词】小学语文；课堂提问；有效性
　　【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0019-01
　　在小学语文教学中，课堂提问是最常用的一种教学方法。它在激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。而在小学语文教学实践中课堂提问存在形式化，问题没有从学生的实际情况出发，提问对象不广泛，大部分学生没有真正动起来。很多教师在教学过程中，问题提得很多，学生也十分配合，课堂气氛非常活跃。但仔细观察，不难发现在这种表面的热闹下却有着严重的弊端：真正能够参与课堂活动只是少数优秀学生。
　　一、严格遵循课堂提问原则
　　民主性原则。既然学习是一种对话，对话的多主体间的关系是平等的，没有民主、平等，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一法则。只有当教师把学生作为和自己平等的角色时，会创造条件使学生平等对话，才能够认真听取学生的发言，并不断更新知识结构。而对于学生而言，也只有当他把教师作为相互平等的朋友时，才可能知无不言，言无不尽，充分挖掘知识潜能。
　　启发性原则。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平，这对课堂提问如何促进学生思维能力发展具有指导意义。引导式提问能够激发学生的求知欲，促进学生的思维意识的发展，让新旧知识发生联系，并逐步提高学生的思辨能力和用表达创造性解决问题的能力。
　　阶梯性原则。如果把“旧知识”比喻成“塔底”，新知识比喻成“塔顶”，要想让学生从“塔底”顺利地爬到“塔顶”，就应该让其一步一个台阶。在不同的课堂教学环节，老师要根据学生的认知规律设定不同的阶梯，并且合理调配这些阶梯之间的跨度，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。
　　二、精心设计课堂提问方式
　　提问是一门高超的教学艺术，教学艺术的活力在于不断创新。只有精心设计出来的问题，才能做到形式新颖，内容充实，饶有趣味，从而更能被学生接受和配合。教师可以在教学过程中的任何时刻进行，提问的对象要包括全部的学生，应该照顾所有学生的需要，引发所有学生去思考，而不是只以学习成绩好的同学为对象。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。作为提问对象，学生们在知识水平和能力基础等方面存在一定差异，这种差异是教师教学的重要依据，也是划分提问对象的依据。变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问缺点在于缺少变化，难以激发学生回答的兴趣和成就感。曲，就是曲问，不直接发问，而是问题的侧面切入，意在此而问在彼。曲问的优点在于生动有趣，富有韵味，使学生能够打开思维，从而调动学生回答的主动性。比如，在《清平乐·村居》教学过程中，“最喜小儿无赖”，如果直接问“无赖”这个词是什么意思，必然太过平直，只有变直为曲，受用无穷。”
　　叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”当学生有了质疑的积极性，思维处于兴奋状态后，教师应因势利导教给学生质疑的方法，使学生不仅会学，而且会问。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的预习习惯；二是要让学生理解质疑的范围；三是要培养学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、易错处求疑的技能；四是要让学生掌握“提出问题”的方法。如：1）因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。2）联想质疑法：根据两个对象或两类事物在某些方面（特征、关系等）相同或相似之处，产生联想，并由此入手提出问题：这些对象在其他方面是否也有相同或相似之处？为什么？3）方法质疑法：如在学完一篇课文后，引导学生质疑：可不可以换一种开头或结尾的方式？4）比较质疑法：初中语文课本中的许多课文可以用来比较阅读。如《范进中举》与《孔乙己》，《五柳先生》与《桃花源记》等。才能引起学生的兴趣，比如：“小儿子既然是个‘无赖’，为什么还会讨人喜欢呢？”
　　化顺为逆。顺，就是顺问。顺问弊端在于其思维的空间不大，而且，接二连三的顺问还会使学生的思维出现暂时性的抑制。逆，就是逆问。它是从相反的角度切入，要求学生从事物之间的矛盾出发，进行回答问题。逆问的优点在于借助正反材料的对比，构成对立情境，从而培养学生从多角度去思考问题的习惯和良好的思维品质。比如《草船借箭》的教学过程中，为了使学生对诸葛亮的神机妙算有更加深刻的理解，不是顺问“从哪些地方可以看出来诸葛亮的神机妙算？”而是逆问：“假如诸葛亮未能借箭成功，会有什么样的结果？现在借箭成功，又需要怎么理解？”这样，学生就围绕这个逆问，从不同的理解角度进行逆向思维，从而加深学生对文章的理解。
　　三、认真构思课堂提问内容
　　在小学语文课堂中，课堂提问内容的设计要抓住关键点，全面体现课文内容和主旨；要抓住疑点，激发学生的兴趣。每次提问后，教师应对学生的答案及时进行总结，合理地指出其亮点或不足，复述并做简单点评，以照顾到普通学生的接受能力；或请其他同学总结答案，以加深学生对问题的理解。抓住关键点。所谓的关键点，就是课文中提纲挈领的地方。如《第一朵杏花》的课文中，其关键的地方是“第一朵”，它是整篇课文贯穿始终的联结点和触发点。由于想了解“第一朵杏花是什么时候开的”，孩子就会细心观察；由于孩子们知道了“第一朵杏花是什么时候开的”，所以竺可桢兴奋异常；由于“竺可桢想知道第一朵杏花盛开的时间”，可见竺可桢是一个对于工作一丝不苟、认真负责的人。如果在此处设计提问，就能牵一发而动全身，课文的脉络也就一目了然了。
　　抓住疑点。所谓疑点，是指学生在阅读课文后，虽然在表面上有一定的理解，但如果深究下去，很可能产生盲点和疑问。比如一位老师在教学课文《穷人》中，先问学生：“课文以‘穷人’作为文章标题，大家有什么看法？”学生回答：“因为桑娜是一个穷人，所以以‘穷人’做题目。”或“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课题叫‘穷人’。”很显然，学生在回答这个问题时存在一定的疑问。接着，教师进行这样的提问：“这篇课文重点写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的提问抓住了学生们的疑点，能启发学生的思考。