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摘 要： 在小学语文阅读教学中，教师要瞄准语言训练点，发展学生思维和语言能力；要注重为学生创造自主学习与合作交流的学习环境，给学生留下充裕的思考空间，最大限度地激活学生思维，引导学生深入理解文本。
关键词： 小学语文 阅读教学 思维能力 语言能力
语文是一门工具性学科，在阅读教学中，教师要瞄准语言训练点，发展学生思维和语言能力。教师要注重为学生创造自主学习与合作交流的学习环境，给学生留下充裕的思考空间，最大限度地激活学生思维，引导学生深入理解文本。
一、阅读教学要瞄准语言训练点，发展学生思维和语言能力
小学语文教材中的课文都是通过专家遴选和反复打磨过的经典之作，通过对这些典范语言的学习，有助于培养和发展学生的语言能力，丰富学生的人文素养。当然，教学一篇课文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄准文本中典型的句子、段落，引导学生进行品味与模仿，进而实现日积月累、不断提升。譬如笔者教学苏教版《姥姥的剪纸》一文，能够抓住文中典型的句子引导学生进行说话训练，借此训练学生思维，促使学生的思维走向灵活，走向广阔。文中有一句赞美姥姥剪纸技艺的句子：“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”笔者就启发学生思考：姥姥除了会剪猫、虎、母鸡这几种动物，你能想象一下还可能会剪些什么呢？姥姥剪纸的素材一定很多，也一定剪得栩栩如生，你能不能仿照课本上的这个句子，夸一夸姥姥呢？这个问题一下触动了学生思维的兴奋点，学生一时沉浸在思考之中。接下来，笔者首先要求同桌学生先进行交流，然后小组代表发言。于是，一些精彩的描述应运而生：我姥姥神了，剪兔像兔，剪鸭像鸭，剪只白鹅嘎嘎叫，剪只毛驴能拉车；我姥姥神了，剪马像马，剪鹤像鹤，剪只黄鹂枝头叫，剪枝孔雀能开屏。学生读着出自自己笔下的句子，声音响亮，语气中流露出几分得意与自信，同时赢得了笔者和同学的掌声。然而，此时学生的思维还局限于剪动物，笔者就进一步启发学生姥姥除了会剪动物，还会剪些什么？于是有的学生说还会剪器物、植物、人物。笔者顺势而导：咱们再来说说植物吧。一些精彩的描述伴随学生的思维又产生了：我姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪朵玫瑰能飘香，剪丛竹子迎风雨；我姥姥神了，剪树像树，剪人像人，剪株松柏能傲雪，剪群孩子能跳舞……在这个教学片断中，笔者要求学生仿照课文的典型句式进行说话训练，由于思维定势的作用，学生首先说的都离不开“动物”这个小圈子。这说明学生的模仿思维能力较强，但其只是简单模仿，思维还缺乏灵活性、广阔性。
课堂是学生进行语文学习的主要阵地，教师要善于借助课堂观察，对学生的语文学习行为及特征进行捕捉、记录，以此掌握学情，了解学生思维特点，做到正确分析，科学调控。如教学《姥姥的剪纸》，笔者要求学生仿照“我姥姥神了……”一句的句式夸夸姥姥，由于学生受思维定势的影响，因此始终跳不出狭隘的思维框架，类似此现象在小学语文课堂教学中较为普遍。审视这个教学案例，学生从最初的简单的模仿到最后有了自己创造性的发挥，学生的思维得到了拓展与激活。原因何在？就是因为笔者能够在课堂上用心观察学生的表情，在基础上对学生的思维特点进行审视与分析，并作出行之有效的点拨。因此，笔者认为教师在课堂教学中，应该有意识、有目的地坚持进行课堂观察，以期更全面、更准确地把握学生的思维特点，调控教学设计，使之更科学、更合理、更具实效。
二、阅读教学要为学生创造自主学习与合作交流的学习环境
阅读教学的实质，乃是学生在教师的引导下获取语文知识，发展语文素养的过程。阅读教学领域涉及教师、教材、学生三个方面的问题，其中，教师和学生是最基础的、能动的主体。阅读教学最理想的状态是生生之间的自主互动，如果进入此状态，则阅读教学对师生来说都不感到单调与乏味，当然也走出了“高耗低效”的窘境，而是富有灵性，学生能够愉快地、主动地进行信息的输入与输出。
譬如《姥姥的剪纸》第7至第12自然段，描述了姥姥和“我”之间的深情。因为这是一篇散文，没有中心事件，所以对于这一部分的教学，很容易讲得支离破碎。怎样抓住教学的主线，串联整段内容，进而突破教学难点？笔者作了如下教学设计，首先出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。启发学生思考：这里的“拴”你是如何理解的？笔者利用课件出示字典上的两种解释：①用绳子等绕在物体上，再打上结；②比喻缠住而不能自由行动。学生一致认为应选择后一种解释。笔者又追问：姥姥用什么把一心想要外出游泳的“我”拴在家里的呢？要求学生通过仔细阅读课文，进行深入思考，然后作答。学生在小组内交流后，笔者要求各小组代表面向全班交流。有学生回答姥姥用精湛的剪纸技艺“拴”住了“我”。此时笔者追问：你从哪些方面感受到了姥姥精湛的剪纸技艺？经过一番交流，最后达成共识：姥姥用自己的无私的、博大的爱拴住了“我”。此时，笔者顺势而导：你是从哪儿感受到这种爱的？学生又一次陷入思考中，这一问题自然而然地引入下文中关于剪纸内容片断的欣赏。姥姥用她那炉火纯青的剪纸作品寄托了对“我”的关爱与期望，学生又一次通过交流与欣赏感悟出了姥姥博大的爱心。
在这一环节的教学过程中，笔者通过创造自主学习与合作交流的环境，引导学生紧紧围绕这些内容较散的文字，解读出了姥姥和“我”之间的浓浓亲情，以“拴”这个动词为主线，串联教学内容，使教学环节富有条理且中心突出。可谓“牵一发而全身”。
自主、合作的教学环境的创设应立足于教师对教材的准确解读与对学情的准确洞察。问题情境的创设也应缘于教师对教材的准确而又富有张力的把握。阅读教学中教师要给学生留下充裕的思考空间，最大限度地激活学生思维，引导学生深入理解文本，表达自己的感悟与思考，并实现生生之间的思想碰撞与分享。
关键词： 小学语文 阅读教学 思维能力 语言能力
语文是一门工具性学科，在阅读教学中，教师要瞄准语言训练点，发展学生思维和语言能力。教师要注重为学生创造自主学习与合作交流的学习环境，给学生留下充裕的思考空间，最大限度地激活学生思维，引导学生深入理解文本。
一、阅读教学要瞄准语言训练点，发展学生思维和语言能力
小学语文教材中的课文都是通过专家遴选和反复打磨过的经典之作，通过对这些典范语言的学习，有助于培养和发展学生的语言能力，丰富学生的人文素养。当然，教学一篇课文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄准文本中典型的句子、段落，引导学生进行品味与模仿，进而实现日积月累、不断提升。譬如笔者教学苏教版《姥姥的剪纸》一文，能够抓住文中典型的句子引导学生进行说话训练，借此训练学生思维，促使学生的思维走向灵活，走向广阔。文中有一句赞美姥姥剪纸技艺的句子：“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”笔者就启发学生思考：姥姥除了会剪猫、虎、母鸡这几种动物，你能想象一下还可能会剪些什么呢？姥姥剪纸的素材一定很多，也一定剪得栩栩如生，你能不能仿照课本上的这个句子，夸一夸姥姥呢？这个问题一下触动了学生思维的兴奋点，学生一时沉浸在思考之中。接下来，笔者首先要求同桌学生先进行交流，然后小组代表发言。于是，一些精彩的描述应运而生：我姥姥神了，剪兔像兔，剪鸭像鸭，剪只白鹅嘎嘎叫，剪只毛驴能拉车；我姥姥神了，剪马像马，剪鹤像鹤，剪只黄鹂枝头叫，剪枝孔雀能开屏。学生读着出自自己笔下的句子，声音响亮，语气中流露出几分得意与自信，同时赢得了笔者和同学的掌声。然而，此时学生的思维还局限于剪动物，笔者就进一步启发学生姥姥除了会剪动物，还会剪些什么？于是有的学生说还会剪器物、植物、人物。笔者顺势而导：咱们再来说说植物吧。一些精彩的描述伴随学生的思维又产生了：我姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪朵玫瑰能飘香，剪丛竹子迎风雨；我姥姥神了，剪树像树，剪人像人，剪株松柏能傲雪，剪群孩子能跳舞……在这个教学片断中，笔者要求学生仿照课文的典型句式进行说话训练，由于思维定势的作用，学生首先说的都离不开“动物”这个小圈子。这说明学生的模仿思维能力较强，但其只是简单模仿，思维还缺乏灵活性、广阔性。
课堂是学生进行语文学习的主要阵地，教师要善于借助课堂观察，对学生的语文学习行为及特征进行捕捉、记录，以此掌握学情，了解学生思维特点，做到正确分析，科学调控。如教学《姥姥的剪纸》，笔者要求学生仿照“我姥姥神了……”一句的句式夸夸姥姥，由于学生受思维定势的影响，因此始终跳不出狭隘的思维框架，类似此现象在小学语文课堂教学中较为普遍。审视这个教学案例，学生从最初的简单的模仿到最后有了自己创造性的发挥，学生的思维得到了拓展与激活。原因何在？就是因为笔者能够在课堂上用心观察学生的表情，在基础上对学生的思维特点进行审视与分析，并作出行之有效的点拨。因此，笔者认为教师在课堂教学中，应该有意识、有目的地坚持进行课堂观察，以期更全面、更准确地把握学生的思维特点，调控教学设计，使之更科学、更合理、更具实效。
二、阅读教学要为学生创造自主学习与合作交流的学习环境
阅读教学的实质，乃是学生在教师的引导下获取语文知识，发展语文素养的过程。阅读教学领域涉及教师、教材、学生三个方面的问题，其中，教师和学生是最基础的、能动的主体。阅读教学最理想的状态是生生之间的自主互动，如果进入此状态，则阅读教学对师生来说都不感到单调与乏味，当然也走出了“高耗低效”的窘境，而是富有灵性，学生能够愉快地、主动地进行信息的输入与输出。
譬如《姥姥的剪纸》第7至第12自然段，描述了姥姥和“我”之间的深情。因为这是一篇散文，没有中心事件，所以对于这一部分的教学，很容易讲得支离破碎。怎样抓住教学的主线，串联整段内容，进而突破教学难点？笔者作了如下教学设计，首先出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。启发学生思考：这里的“拴”你是如何理解的？笔者利用课件出示字典上的两种解释：①用绳子等绕在物体上，再打上结；②比喻缠住而不能自由行动。学生一致认为应选择后一种解释。笔者又追问：姥姥用什么把一心想要外出游泳的“我”拴在家里的呢？要求学生通过仔细阅读课文，进行深入思考，然后作答。学生在小组内交流后，笔者要求各小组代表面向全班交流。有学生回答姥姥用精湛的剪纸技艺“拴”住了“我”。此时笔者追问：你从哪些方面感受到了姥姥精湛的剪纸技艺？经过一番交流，最后达成共识：姥姥用自己的无私的、博大的爱拴住了“我”。此时，笔者顺势而导：你是从哪儿感受到这种爱的？学生又一次陷入思考中，这一问题自然而然地引入下文中关于剪纸内容片断的欣赏。姥姥用她那炉火纯青的剪纸作品寄托了对“我”的关爱与期望，学生又一次通过交流与欣赏感悟出了姥姥博大的爱心。
在这一环节的教学过程中，笔者通过创造自主学习与合作交流的环境，引导学生紧紧围绕这些内容较散的文字，解读出了姥姥和“我”之间的浓浓亲情，以“拴”这个动词为主线，串联教学内容，使教学环节富有条理且中心突出。可谓“牵一发而全身”。
自主、合作的教学环境的创设应立足于教师对教材的准确解读与对学情的准确洞察。问题情境的创设也应缘于教师对教材的准确而又富有张力的把握。阅读教学中教师要给学生留下充裕的思考空间，最大限度地激活学生思维，引导学生深入理解文本，表达自己的感悟与思考，并实现生生之间的思想碰撞与分享。