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摘 要: 学生在教学工作中居于主体地位,只有真正将“教”与“学”结合起来,才能将教学水平提升到一个新的高度。研究表明,很多中学数学课堂气氛沉闷,教学质量不高。本文通过视频案例分析研究现阶段初中数学课堂上师生互动的情况,了解教师的教学特点和学生接受知识的能力,为初中数学课堂教学改革提供参考依据。
关键词: 初中数学课堂教学 师生互动 视频案例分析
1.引言
目前,教学改革已经将焦点聚焦于课堂教学,但很多中学数学老师不能突破传统教学模式的局限,仍采取满堂讲、满堂问或任务分配型等方式实现数学字符的全盘托出,导致课堂气氛沉闷,大大挫伤学生参与互动的积极性。初中数学新课程认为课堂教学需要实现师生互动、生生互动,真正将“教”与“学”结合起来,既要尊重教师的主导地位,又要重视学生的主体地位。本文通过视频案例分析研究现阶段初中数学课堂上师生互动的情况,了解教师的教学特点和学生接受知识的能力,为初中数学课堂教学改革提供参考依据。
2.研究对象
笔者从我市多所中学取得相关资料,经过与校领导协商交谈,参加学校开展的数学研究活动和数学课堂教学经验交流大会,进行教学研究活动,并将每次研究内容做详细记录。再抽取七年级和八年级其中两个班,对其数学课堂教学进行拍摄并制作成视频录像。随机抽取的两个班级中,班级人数分别是42人和45人,两个班级学生总体成绩在年级为中等水平。七年级的数学授课教师是有二十几年教龄的“老”教师,八年级数学授课教师是有两三年教龄的年轻老师。授课内容分别是“分式的乘除”(七年级上)和“不等式的基本性质”(八年级下),均为新授课。
3.研究方法与步骤
教学视频作为研究教学方式和教学效率的重要手段,它可以让研究者对课堂教学中的各种信息有比较全面、直观的认知,并获得整体性分析理解,有效记录学生的课堂参与程度,教师的教学模式。研究步骤如下。
第一步:与老师交流、听课,课堂教学拍摄,收集相关资料;
第二步:实录,实录包括录入教师和学生在整节课堂中的所有教学语言或教学活动,并记下每个课堂活动相应的时间;
第三步:对课堂的互动方式进行记录,包括学生的情绪和参与度;
第四步:分析统计得出课堂互动的情况,发现教学过程中存在的问题,针对存在问题,提出相应的提高学生课堂参与度的对策。
4.研究结果
4.1课堂上互动类型单一
通过视频录像,笔者不难发现,与八年级学生相比,七年级学生在数学课堂教学中相对活跃。教师在进行“分式的乘除”部分内容讲解时,先对公式概念进行分析,再总结公式巧记小技巧,要求学生集体读公式小技巧两遍,学生跟读热情高。其次,教师进行例题演示,通过光标导入相关题目,给学生5分钟时间独立进行分式乘除计算。在学生计算过程中,教师走动检查学生完成情况,对有疑惑的学生及时给予指导。学生完成计算,教师个别提问学生,对计算正确的学生给予口头表扬,而对于计算错误的学生给予适当鼓励,并在班上分析错误原因以及正确的计算方法,最后光标导入正确答案。教师要求学生核对答案,将错题抄在错题集上。由此可见,七年级学生虽然参与比较积极,但课堂互动的形式相对单一,基本就是答题和读公式。
4.2课堂互动范围小
视频录像显示,八年级的课堂互动比较欠缺。年轻教师在进行“不等式的基本性质”部分内容讲解时,很多学生表示不理解,或者有的学生理解却不懂得如何运用。整节课大部分时间都是教师在进行举例说明,教师讲解完成,鼓励学生举手说出不明白的地方,再加以讲解。而愿意举手的学生少之又少,教师采取抽检的方式了解学生的接受情况,即在屏幕上导入相关的巩固练习题,抽选几个学生现场做题。抽中的学生做题的积极性不高,没有抽中的学生無所事事,特别是坐在教室后排的学生开始说话、搞小动作甚至睡觉。学生完成做题,教室核对答案,并逐题进行讲解。讲解完毕后,教师检查每道题班级学生的正确率和错误率,抽取错误率最高的题目再进行分析讲解。由此可知,教师虽然设置了互动环节,比如提问或现场做题,但这种互动只是实现了教师与班级少数学生的互动,并未实现师生之间大范围的互动,更缺少生生互动。
5.结语
通过对视频录像的研究,我们不难发现,初中数学课堂教学模式仍存在诸多弊端。为了打破数学课堂的沉闷气氛,提高数学课堂教学质量,教师应该精心设计课堂的每一个环节,增设适量的课堂小互动。教师在上课之前进行5分钟左右的课堂导入,导入不仅意味着要将新课导入课堂,还意味着要将学生的注意力从课外转移到课堂中。因此,导入一定要新颖、独特,能一下子抓住学生的注意力。其次,教师在讲课过程中要做到重难点突出,切忌全盘托出。对学生的解题思路进行梳理后,正确引导学生进行独立思考。再者,教师应该留给学生充足的自由活动的空间,学生不能独立解决的问题,可以通过小组交流获得帮助。
总之,只要增加课堂互动环节,加强师生之间、生生之间的交流互动,初中数学课堂教学就会获得质的提升。
参考文献:
[1]陈艳春.如何构建初中数学高效课堂[J].课程教育研究,2014(17):23-25.
[2]黄晓芬.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].学周刊,2014(23):45-47.
关键词: 初中数学课堂教学 师生互动 视频案例分析
1.引言
目前,教学改革已经将焦点聚焦于课堂教学,但很多中学数学老师不能突破传统教学模式的局限,仍采取满堂讲、满堂问或任务分配型等方式实现数学字符的全盘托出,导致课堂气氛沉闷,大大挫伤学生参与互动的积极性。初中数学新课程认为课堂教学需要实现师生互动、生生互动,真正将“教”与“学”结合起来,既要尊重教师的主导地位,又要重视学生的主体地位。本文通过视频案例分析研究现阶段初中数学课堂上师生互动的情况,了解教师的教学特点和学生接受知识的能力,为初中数学课堂教学改革提供参考依据。
2.研究对象
笔者从我市多所中学取得相关资料,经过与校领导协商交谈,参加学校开展的数学研究活动和数学课堂教学经验交流大会,进行教学研究活动,并将每次研究内容做详细记录。再抽取七年级和八年级其中两个班,对其数学课堂教学进行拍摄并制作成视频录像。随机抽取的两个班级中,班级人数分别是42人和45人,两个班级学生总体成绩在年级为中等水平。七年级的数学授课教师是有二十几年教龄的“老”教师,八年级数学授课教师是有两三年教龄的年轻老师。授课内容分别是“分式的乘除”(七年级上)和“不等式的基本性质”(八年级下),均为新授课。
3.研究方法与步骤
教学视频作为研究教学方式和教学效率的重要手段,它可以让研究者对课堂教学中的各种信息有比较全面、直观的认知,并获得整体性分析理解,有效记录学生的课堂参与程度,教师的教学模式。研究步骤如下。
第一步:与老师交流、听课,课堂教学拍摄,收集相关资料;
第二步:实录,实录包括录入教师和学生在整节课堂中的所有教学语言或教学活动,并记下每个课堂活动相应的时间;
第三步:对课堂的互动方式进行记录,包括学生的情绪和参与度;
第四步:分析统计得出课堂互动的情况,发现教学过程中存在的问题,针对存在问题,提出相应的提高学生课堂参与度的对策。
4.研究结果
4.1课堂上互动类型单一
通过视频录像,笔者不难发现,与八年级学生相比,七年级学生在数学课堂教学中相对活跃。教师在进行“分式的乘除”部分内容讲解时,先对公式概念进行分析,再总结公式巧记小技巧,要求学生集体读公式小技巧两遍,学生跟读热情高。其次,教师进行例题演示,通过光标导入相关题目,给学生5分钟时间独立进行分式乘除计算。在学生计算过程中,教师走动检查学生完成情况,对有疑惑的学生及时给予指导。学生完成计算,教师个别提问学生,对计算正确的学生给予口头表扬,而对于计算错误的学生给予适当鼓励,并在班上分析错误原因以及正确的计算方法,最后光标导入正确答案。教师要求学生核对答案,将错题抄在错题集上。由此可见,七年级学生虽然参与比较积极,但课堂互动的形式相对单一,基本就是答题和读公式。
4.2课堂互动范围小
视频录像显示,八年级的课堂互动比较欠缺。年轻教师在进行“不等式的基本性质”部分内容讲解时,很多学生表示不理解,或者有的学生理解却不懂得如何运用。整节课大部分时间都是教师在进行举例说明,教师讲解完成,鼓励学生举手说出不明白的地方,再加以讲解。而愿意举手的学生少之又少,教师采取抽检的方式了解学生的接受情况,即在屏幕上导入相关的巩固练习题,抽选几个学生现场做题。抽中的学生做题的积极性不高,没有抽中的学生無所事事,特别是坐在教室后排的学生开始说话、搞小动作甚至睡觉。学生完成做题,教室核对答案,并逐题进行讲解。讲解完毕后,教师检查每道题班级学生的正确率和错误率,抽取错误率最高的题目再进行分析讲解。由此可知,教师虽然设置了互动环节,比如提问或现场做题,但这种互动只是实现了教师与班级少数学生的互动,并未实现师生之间大范围的互动,更缺少生生互动。
5.结语
通过对视频录像的研究,我们不难发现,初中数学课堂教学模式仍存在诸多弊端。为了打破数学课堂的沉闷气氛,提高数学课堂教学质量,教师应该精心设计课堂的每一个环节,增设适量的课堂小互动。教师在上课之前进行5分钟左右的课堂导入,导入不仅意味着要将新课导入课堂,还意味着要将学生的注意力从课外转移到课堂中。因此,导入一定要新颖、独特,能一下子抓住学生的注意力。其次,教师在讲课过程中要做到重难点突出,切忌全盘托出。对学生的解题思路进行梳理后,正确引导学生进行独立思考。再者,教师应该留给学生充足的自由活动的空间,学生不能独立解决的问题,可以通过小组交流获得帮助。
总之,只要增加课堂互动环节,加强师生之间、生生之间的交流互动,初中数学课堂教学就会获得质的提升。
参考文献:
[1]陈艳春.如何构建初中数学高效课堂[J].课程教育研究,2014(17):23-25.
[2]黄晓芬.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].学周刊,2014(23):45-47.