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在集团的“一课三研”活动中，我选择了《大卫不可以》，源于观察孩子区角活动时，发现去图书角的孩子对这本书都很喜欢。在一研的教学活动中，教师将绘本内容以PPT的形式展现出来，引导幼儿仔细观察每一幅画面，孩子们对这个故事十分感兴趣，都很认真地投入到故事中去了，在看到大卫光着屁股跑出去时，孩子们哈哈大笑：“哈哈，他不穿衣服就跑出去了，好羞羞，屁屁都看到了”......
在一研结束后，园长以及老师们對整个活动进行了详细的分析点评，比如教师的提问如何更加具有开放性，更多地让孩子来表达；教师的语言怎样更有感染力......针对这些问题在园内展开了讨论，老师们提出了很多好的建议，我也尝试修改了教案，重新设计了活动目标及活动中各个环节，让这节活动目标更加符合中班孩子的水平。教案修改完成后在园内进行了无生上课。在无生上课的过程中，一研中出现的问题得到了改善，教师的语言渲染更加富有感情。在三研过程中，通过老师更加准确精炼的提问，发现孩子们观察更加仔细，孩子的思维变得活跃，与教师的互动性也增强了很多，整个活动变得更加有趣。通过这次活动的磨炼，教案及活动一次又一次反复地研讨，让我对语言类的课程有了更深层次的了解，对语言课的开展过程更加清晰，对自己的胆量以及语言方面的锻炼都是一个很大的帮助。专家和各位老师给我提的建议，我认真采纳，并将活动中的收获运用于平时的教学活动，让活动变得更加有趣。
同时，通过《大卫不可以》这个绘本，延伸出了许多其他的活动，比如感受故事中妈妈对大卫的爱想到自己妈妈对自己的爱、做一件可以体现自己爱妈妈的事、孩子们画一画自己觉得不可以做的事，让孩子全方位、多角度地去感受这个绘本故事，由绘本延伸到自己的生活中，更加贴合实际，做到让孩子真正理解绘本内容。
一、故事大意
《大卫不可以》讲述了母亲和儿子大卫的故事，大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上......每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”但是，书的精华在后面：大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了。这下可闯大祸了，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上，流眼泪了。于是，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”（见图1）
二、教育价值分析
1.简洁明了的绘画风格，提升幼儿的观察能力
绘本中大卫的造型既像是用几何形体拼接的玩偶，又像孩子用稚拙的笔触描绘的自画像，符合幼儿绘画特点，同时色彩鲜艳、明快，符合幼儿的阅读特点，能够吸引幼儿更加仔细观察和阅读。绘画中的情节都是贴合幼儿生活中的事，更加能吸引幼儿注意力。
2.诙谐有趣的故事情节，激发幼儿的阅读兴趣
故事内容诙谐有趣，贴合幼儿生活。绘本讲述了大卫和妈妈之间发生的事情，大卫做的一系列事情都是幼儿在生活中有可能发生过的事情，更能引起幼儿的共鸣，更能够充分激发幼儿阅读兴趣。
3.简洁的文字描述，符合幼儿的年龄特点
绘本中文字很少，只有妈妈说的“不可以”这几个字，简单的文字更加能让幼儿有想象和创编的空间，让幼儿可以根据画面内容创编故事的对话、故事的情节和故事的内容，在创编过程中让幼儿的想象力和语言能力得到提升。
4.在绘本阅读中，体会到妈妈对孩子的爱
故事中出现最多的就是“大卫，不可以”这几个字，这些在大卫做危险的事情时都会出现，最后在大卫打碎花瓶后，在墙角罚站时妈妈过来给大卫一个抱抱，对大卫说：“大卫乖，我爱你。”一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。不管孩子有多调皮，可是当他伤心的时候，母亲的怀抱永远是他温情的港湾。
三、活动过程及解析
活动一：师幼共读，精读绘本
精读绘本时，全体幼儿都参与进去，有利于教师与幼儿的互动，也让每一位幼儿都有发表自己看法的机会。教师将绘本内容以PPT的形式展现出来，引导幼儿仔细观察每一幅画面，教师会提问：“你看到了什么？”“他想要干嘛？”“他害不害怕？你从哪里看出来的？”“你觉得他为什么会这么做？”“妈妈会对他说什么？”等一系列问题，教师不会对画面进行描述，而是让幼儿自己看自己说。刚开始幼儿说的都比较简单，只是把他看到的东西说出来，但随着教师的逐渐引导，幼儿开始关注到一些画面当中细节，然后发表他自己的看法。在看到第一幅封面时，幼儿说：“大卫把书垫在了脚底下，他去拿小鱼了。”“不对，那是鱼缸，太危险了，放鱼缸的架子都要倒了。”“鱼缸里的水都洒出来了，鱼缸要是摔下来，小鱼会被摔死的。”幼儿通过对画面的直观感受，把自己看到的现象描述了出来，同时也揣摩了接下来有可能会发生的事。（见图2）
观看第二幅画面时，幼儿说：“呀！大卫好脏啊！他身上都是泥巴，太脏了。”“他把家里的地板都弄脏了，黑乎乎的。”“你看，他头上还有草，就像小女生的辫子一样，哈哈。”“大卫要去洗澡了，他太脏了，要洗干净。”看到大卫光着屁股跑出去时，幼儿哈哈大笑：“哈哈，他不穿衣服就跑出去了，好羞羞，屁屁都看到了。”“他不穿衣服会感冒的，感冒了就要去打针了，我最怕打针了。”......直到看到了第九幅、第十幅画面，幼儿说：“大卫在墙角坐着，他犯错误了，他把花瓶给打碎了。”“大卫哭了，大卫好可怜。”“大卫想要抱抱。”“妈妈抱了大卫，你看他笑了。”
解析：
在这次师幼共读中，孩子们随着故事的展开都积极地说出自己看到的画面，这时候孩子的个体差异开始呈现，孩子的语言表达以及观察到的点都是不一样的，这时教师要关注到每位幼儿，鼓励他们大胆说出自己看到的以及自己的一些想法，让幼儿做活动的主人，同时让幼儿了解到什么事情是错误的，是不可以这么做的。
活动二：妈妈的爱
当教师和幼儿一起读到“大卫把花瓶打碎，坐在墙角......”这一页时，教师引导幼儿大胆猜想：“妈妈看到了，会对大卫说什么呢？”
曦曦说：“妈妈肯定会骂大卫的，因为大卫把花瓶打碎了。”
可欣说：“他妈妈会说，大卫你做错事情了。”
豆豆说：“妈妈会抱抱大卫的，因为大卫哭了。”
解析：
教师引导幼儿观察画面，猜测妈妈在大卫犯错误时会怎么做，理解妈妈拥抱大卫，拥抱里藏着对大卫无比的爱。也进一步延伸到幼儿的生活中，如果你做错了事情，你的妈妈会怎么做呢？让幼儿体会到无论自己做错了什么，妈妈都会永远爱他们，让孩子感受到妈妈对他的爱。
活动三：我爱妈妈
阅读活动过后，开展了一次“我爱妈妈”的活动，让幼儿回家做一件可以表现出自己爱妈妈的事情。在与幼儿的讨论中，我问：“小朋友们，你们会怎么样表现自己爱妈妈呢？可以怎么做？”
多多说：“我帮妈妈洗脚。”
程程说：“我可以剥橘子给妈妈吃。”
安琪说：“我亲亲妈妈。”
航航说：“帮妈妈扫地。”（见图3）
解析：
通过第二天家长的反馈，孩子们回家都积极地帮妈妈做事情，表达自己对妈妈的爱。所以教师给孩子布置了小任务，让幼儿把自己的爱很好地表达出来，让妈妈也感受到孩子对她的爱，提升了家长与孩子之间的感情。
活动四：画出不可以的事
绘画是幼儿的第二语言。借由此书，生成了美术活动“画出不可以的事”。让幼儿利用手中的画笔，画出自己认为在家里不可以做的事、在幼儿园不可以做的事。对于这次活动，在活动之前与幼儿有一个讨论：“你认为有什么事情是我们不可以做的？”孩子们纷纷表达自己的想法，幼儿说：“在家里不可以玩水。”“不可以在家里老是开冰箱门。”“小朋友不可以吃泡泡糖。”“在幼儿园不可以推别人，要排队。”（见图4）
解析：
艺术作品中的新发现，进一步拓展了幼儿的感知经验，幼儿用自己画出来的作品表现了他心中所认为的不可以的事，这也是他们对这本书的另一个层面的理解，由绘本延伸到自己的日常生活之中。
在一研结束后，园长以及老师们對整个活动进行了详细的分析点评，比如教师的提问如何更加具有开放性，更多地让孩子来表达；教师的语言怎样更有感染力......针对这些问题在园内展开了讨论，老师们提出了很多好的建议，我也尝试修改了教案，重新设计了活动目标及活动中各个环节，让这节活动目标更加符合中班孩子的水平。教案修改完成后在园内进行了无生上课。在无生上课的过程中，一研中出现的问题得到了改善，教师的语言渲染更加富有感情。在三研过程中，通过老师更加准确精炼的提问，发现孩子们观察更加仔细，孩子的思维变得活跃，与教师的互动性也增强了很多，整个活动变得更加有趣。通过这次活动的磨炼，教案及活动一次又一次反复地研讨，让我对语言类的课程有了更深层次的了解，对语言课的开展过程更加清晰，对自己的胆量以及语言方面的锻炼都是一个很大的帮助。专家和各位老师给我提的建议，我认真采纳，并将活动中的收获运用于平时的教学活动，让活动变得更加有趣。
同时，通过《大卫不可以》这个绘本，延伸出了许多其他的活动，比如感受故事中妈妈对大卫的爱想到自己妈妈对自己的爱、做一件可以体现自己爱妈妈的事、孩子们画一画自己觉得不可以做的事，让孩子全方位、多角度地去感受这个绘本故事，由绘本延伸到自己的生活中，更加贴合实际，做到让孩子真正理解绘本内容。
一、故事大意
《大卫不可以》讲述了母亲和儿子大卫的故事，大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上......每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”但是，书的精华在后面：大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了。这下可闯大祸了，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上，流眼泪了。于是，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”（见图1）
二、教育价值分析
1.简洁明了的绘画风格，提升幼儿的观察能力
绘本中大卫的造型既像是用几何形体拼接的玩偶，又像孩子用稚拙的笔触描绘的自画像，符合幼儿绘画特点，同时色彩鲜艳、明快，符合幼儿的阅读特点，能够吸引幼儿更加仔细观察和阅读。绘画中的情节都是贴合幼儿生活中的事，更加能吸引幼儿注意力。
2.诙谐有趣的故事情节，激发幼儿的阅读兴趣
故事内容诙谐有趣，贴合幼儿生活。绘本讲述了大卫和妈妈之间发生的事情，大卫做的一系列事情都是幼儿在生活中有可能发生过的事情，更能引起幼儿的共鸣，更能够充分激发幼儿阅读兴趣。
3.简洁的文字描述，符合幼儿的年龄特点
绘本中文字很少，只有妈妈说的“不可以”这几个字，简单的文字更加能让幼儿有想象和创编的空间，让幼儿可以根据画面内容创编故事的对话、故事的情节和故事的内容，在创编过程中让幼儿的想象力和语言能力得到提升。
4.在绘本阅读中，体会到妈妈对孩子的爱
故事中出现最多的就是“大卫，不可以”这几个字，这些在大卫做危险的事情时都会出现，最后在大卫打碎花瓶后，在墙角罚站时妈妈过来给大卫一个抱抱，对大卫说：“大卫乖，我爱你。”一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。不管孩子有多调皮，可是当他伤心的时候，母亲的怀抱永远是他温情的港湾。
三、活动过程及解析
活动一：师幼共读，精读绘本
精读绘本时，全体幼儿都参与进去，有利于教师与幼儿的互动，也让每一位幼儿都有发表自己看法的机会。教师将绘本内容以PPT的形式展现出来，引导幼儿仔细观察每一幅画面，教师会提问：“你看到了什么？”“他想要干嘛？”“他害不害怕？你从哪里看出来的？”“你觉得他为什么会这么做？”“妈妈会对他说什么？”等一系列问题，教师不会对画面进行描述，而是让幼儿自己看自己说。刚开始幼儿说的都比较简单，只是把他看到的东西说出来，但随着教师的逐渐引导，幼儿开始关注到一些画面当中细节，然后发表他自己的看法。在看到第一幅封面时，幼儿说：“大卫把书垫在了脚底下，他去拿小鱼了。”“不对，那是鱼缸，太危险了，放鱼缸的架子都要倒了。”“鱼缸里的水都洒出来了，鱼缸要是摔下来，小鱼会被摔死的。”幼儿通过对画面的直观感受，把自己看到的现象描述了出来，同时也揣摩了接下来有可能会发生的事。（见图2）
观看第二幅画面时，幼儿说：“呀！大卫好脏啊！他身上都是泥巴，太脏了。”“他把家里的地板都弄脏了，黑乎乎的。”“你看，他头上还有草，就像小女生的辫子一样，哈哈。”“大卫要去洗澡了，他太脏了，要洗干净。”看到大卫光着屁股跑出去时，幼儿哈哈大笑：“哈哈，他不穿衣服就跑出去了，好羞羞，屁屁都看到了。”“他不穿衣服会感冒的，感冒了就要去打针了，我最怕打针了。”......直到看到了第九幅、第十幅画面，幼儿说：“大卫在墙角坐着，他犯错误了，他把花瓶给打碎了。”“大卫哭了，大卫好可怜。”“大卫想要抱抱。”“妈妈抱了大卫，你看他笑了。”
解析：
在这次师幼共读中，孩子们随着故事的展开都积极地说出自己看到的画面，这时候孩子的个体差异开始呈现，孩子的语言表达以及观察到的点都是不一样的，这时教师要关注到每位幼儿，鼓励他们大胆说出自己看到的以及自己的一些想法，让幼儿做活动的主人，同时让幼儿了解到什么事情是错误的，是不可以这么做的。
活动二：妈妈的爱
当教师和幼儿一起读到“大卫把花瓶打碎，坐在墙角......”这一页时，教师引导幼儿大胆猜想：“妈妈看到了，会对大卫说什么呢？”
曦曦说：“妈妈肯定会骂大卫的，因为大卫把花瓶打碎了。”
可欣说：“他妈妈会说，大卫你做错事情了。”
豆豆说：“妈妈会抱抱大卫的，因为大卫哭了。”
解析：
教师引导幼儿观察画面，猜测妈妈在大卫犯错误时会怎么做，理解妈妈拥抱大卫，拥抱里藏着对大卫无比的爱。也进一步延伸到幼儿的生活中，如果你做错了事情，你的妈妈会怎么做呢？让幼儿体会到无论自己做错了什么，妈妈都会永远爱他们，让孩子感受到妈妈对他的爱。
活动三：我爱妈妈
阅读活动过后，开展了一次“我爱妈妈”的活动，让幼儿回家做一件可以表现出自己爱妈妈的事情。在与幼儿的讨论中，我问：“小朋友们，你们会怎么样表现自己爱妈妈呢？可以怎么做？”
多多说：“我帮妈妈洗脚。”
程程说：“我可以剥橘子给妈妈吃。”
安琪说：“我亲亲妈妈。”
航航说：“帮妈妈扫地。”（见图3）
解析：
通过第二天家长的反馈，孩子们回家都积极地帮妈妈做事情，表达自己对妈妈的爱。所以教师给孩子布置了小任务，让幼儿把自己的爱很好地表达出来，让妈妈也感受到孩子对她的爱，提升了家长与孩子之间的感情。
活动四：画出不可以的事
绘画是幼儿的第二语言。借由此书，生成了美术活动“画出不可以的事”。让幼儿利用手中的画笔，画出自己认为在家里不可以做的事、在幼儿园不可以做的事。对于这次活动，在活动之前与幼儿有一个讨论：“你认为有什么事情是我们不可以做的？”孩子们纷纷表达自己的想法，幼儿说：“在家里不可以玩水。”“不可以在家里老是开冰箱门。”“小朋友不可以吃泡泡糖。”“在幼儿园不可以推别人，要排队。”（见图4）
解析：
艺术作品中的新发现，进一步拓展了幼儿的感知经验，幼儿用自己画出来的作品表现了他心中所认为的不可以的事，这也是他们对这本书的另一个层面的理解，由绘本延伸到自己的日常生活之中。