摘 要： 课堂提问是一门课堂教学艺术，是一种教学手段。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。如何提高高中历史课堂的提问技巧，有以下几点需要我们掌握——启发式提问、疏导式提问、层次式提问、比较式提问、材料式提问及图片式提问。如果在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，营造积极的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生轻松愉快地学习，体会到学习带来的快乐。
　　关键词： 历史教学 提问技巧 提问效率
　　不同的思维会取得不同的效果，如何提高历史课堂的提问技巧和效率呢？课堂提问是一门课堂教学艺术，是一种教学手段。“学起于思，思起于疑，疑解于问。”所以，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。在历史教学过程中，并非随意提问就能达到激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力的目的。曾经，就有很多节课，由于自己的提问不够有深度，没有层次，就感觉本节课很枯燥乏味，学生失去对学习的兴趣。那如何在高中历史课堂上提出问题，激发学生的学习兴趣呢？总结自己以往的经验，我认为下面几点是需要掌握的。
　　一、疏导式提问
　　这种提问方式是把一个复杂的问题通过疏导式提问变得容易些，这样学生就会懂得化难为易，增强自己对知识的求知欲。
　　“香港、澳门、台湾，这是咱们很熟悉的地方。大家可知道香港、澳门的回归，就是运用一国两制的伟大构想。为什么要一国两制，我们的国家不是一种制度吗？”如果这样，学生就会很困惑，那我们如何把这个复杂的知识点讲给大家，就要采用疏导式提问。如“大家了解香港和澳门的历史吗？他们离开我们之后，他们采取了什么样的制度来管理那里。我们国家是什么制度？我们要想把他们收回到自己的怀抱，我们应该怎样才能顺利地收回？一国两制制度的提出是一开始就针对他们提出的吗？如果不是，我们怎样理解这个一国两制？它是否适应香港和澳门？”针对香港和澳门采用一国两制的方式回归，我提出一系列问题，让学生很容易地接受运用一国两制的构想成功收回香港和澳门。这样，学生以后再遇到类似的知识点，很容易化难为易，懂得如何学习。
　　二、层次式提问
　　教师要将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“层次”的问题组，让学生登上“阶梯”，寻根究底，直至问题完全解决。
　　如在讲选修《历史上重大改革回眸》专题八——日本明治维新时，首先让学生了解日本明治维新的原因、内容、意义及其局限性，后又围绕这一问题提出如何评价明治维新？再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步，试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后加一问：为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？对同一史实，通过层次性提问引导学生多方思维，既让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生从“了解”到“研究”的创造性思维能力。
　　三、比较式提问
　　比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式。求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养比较能力是为了达到提高认识和把握历史发展规律的目的。
　　在讲到必修一专题七——近代西方民主政治的确立与发展，学到四个国家的民主政治，其中美国和法国都实行了民主共和制时，我提问：“两个国家在实行同一个民主政治制度下，这个国家又有何不同？两个国家谁更加民主？两个国家是否都是真正的民主。我们应该找出的不同点，进而更加了解这两个国家，体会他们的民主。”这样的学习，让学生更理解我们学的每一个知识点，从而学以致用。
　　四、材料式提问
　　展示文字、图表或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，有利于培养学生的感官思维能力。
　　在很多专题的讲解中，我都会运用一些文字表述、图表展示或是一些实物材料，发展学生的感官思维。如讲古代希腊雅典的民主政治时，我们就创设情境，用一些文字表达感知知识点，从而深入感受希腊雅典民主，它是少数人的民主，是直接民主，为以后的民主提供典范。
　　五、图片式提问
　　图片能直接传输到学生的脑海里，给予直观思维，培养他们的能力。直观思维是指人在解决问题时，不经过逐步的分析和推理，迅速对问题答案作出判断或猜想的思维方式。
　　我在讲到《一国两制的伟大构想及其实践》时，中间穿插很多图片，如导入本节课的学习，我就给大家四幅图片——香港英国国旗下降，中国国旗上升，澳门国旗下降，中国国旗上升。“这些图片反映哪两件历史事实？它是用什么方式解决的？”直接导入本节课的学习重难点问题，使学生很快进入本节课的学习。
　　参考文献：
　　[1]唐殿强主编.新编创新能力教程.北京.中国人口出版社，2006.
　　[2]问道，王菲著.思维风暴.北京.华文出版社，2009.