课堂上教师总希望能根据自己的课前预设，引领学生将预案中的各个问题各个击破，可谓师生配合“默契”，这样的课就被认为效果甚佳。可事实上，每个学生都有个性差异，对于同一个问题，常常会出现许多不同的思维结果。而对于课堂中生存的资源，尤其是一些“错误”的资源，大多用“忽略不计”的态度草草应付。殊不知，若及时捕捉住这些资源，并深度挖掘，或许有更大的收获。
　　教学案例：
　　我在教学《比较角的大小》教学点时，向同学们出示了下面两个角：（两角顶点相对，大小区别不能一眼就看出来。）
　　


　　师：这两个角谁大谁小？
　　学生争议……
　　师：既然不容易看出来，有什么好办法能比较出它们的大小？
　　生：老师，我有办法，我来量。
　　(学生拿着一把尺子上黑板来了)
　　师：行，你来试试。
　　只见他把直尺放在 1处，并肯定地告诉大家 1大约是5厘米，如下图所示（把尺放在两边之间距离正好是五厘米。）
　　师：你们同意他这样量吗？
　　生：（一部分学生）同意！
　　生：（另一部分学生）不同意！
　　师：先请不同意的一个学生说说理由。
　　生：因为我把尺子往外移一移就是7厘米了。
　　师:那么说这个角是5厘米是错误的了？
　　生：当然！
　　（这时，许多同学都皱起眉来，很委屈的样子。这时有一个同学举起了小手。我赶紧让他起来回答。）
　　生：我用尺子量可以比较两个角的大小。
　　师:你真聪明，老师也认为这是一种办法，可是到底应该怎样量才行呢？
　　给学生足够的时间去讨论、探索。
　　生：老师我们小组讨论出来了。
　　师：好，请你上来给大家演示一下。（学生上来把尺子放在距离两角顶点相等的地方。）
　　（许多同学都不约而同地鼓掌。）
　　师：有哪些小组也是这么做的？
　　学生纷纷举起了手。
　　师：请一个同学说说到底该从哪里量，才能比较出它们的大小呢？
　　生：我认为应该从离顶点相同的距离上去量，根据测量结果比较两个角的大小。
　　师：说得太好了，那么还可以用其它办法比较大小吗？
　　课依然在继续
　　
　　案例分析：
　　在此教学环节中，当学生拿着直尺来测量。我心里慌了一下，尺子怎么能量出角的大小呢？可这个“错误”能由我来否定吗？当然不行，课堂上我们必须尊重学生！“行，你来试试。”我从容地把这个学生请到了讲台前，让他进行操作。后来，当这个同学说 1是5厘米时，学生经过观察与思考，讨论和实践来否定了他的这种说法。可是，这时我转念一想，用直尺来量，来比较，虽然不能量出角的具体度数，但不能说就不能比较出两个角的大小。在这里，还是培养学生创新思维和创新精神的最佳时机，因为用直尺比较角的大小和课前预设迥然不同，对学生的思维能力具有较强的挑战性。所以我适时提问，如果用直尺来量这两个角怎样才会合理呢？有谁想到了办法？这样，学生必然带着疑问去合作、讨论、探索，这就形成了一种较好的学习氛围。通过学生合作讨论、探索，许多学生就找到了办法，最后，才引导学生回到课前预设上来。从而创造性地达到了教学目标。
　　因此，当课堂生成与课前预设间出现了不和谐时，教师要巧妙利用课堂生成中的“错”，使之变为精彩的瞬间。让学生自主合作，探究性地学习，让学生在获得知识的同时，养成不断探索、不断创新的精神。
　　（作者联通：246480安徽省太湖县弥陀中心小学）