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摘 要：古诗词作为小学语文教学重要内容，在教学活动开展中，教师不仅要引导学生积累语言知识，理解古诗词内涵，还要培养其阅读能力，以此使其在认读、理解、欣赏等中，实现古诗词学习水平的提升。那么，我们要如何在古诗词教学中培养学生的阅读能力呢？这是本文论述的重点所在。
关键词：小学语文;古诗词教学;阅读能力;培养对策
纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其中指出，在语文教学活动中，教师要培养学生的认读能力、理解能力和欣赏能力，借此促进其阅读能力的发展。古诗词作为语文教学的重要内容，在教学活动开展中，培养学生的阅读能力是必要的。根据古诗词教学特点，我在组织语文教学活动的时候，往往从以下方面入手，培养学生的阅读能力。
一、讲授朗读技巧，强调默写细节
1.朗读技巧指导
在阅读教学活动开展中，朗读是必不可少的。在大量的朗读过程中，学生可以潜移默化地形成语感，建立对文本内容的感性认知。正所谓书读百遍其义自见。但是，在当前的语文古诗词教学活动开展中，教师往往忽视引导学生朗读，尤其忽视朗读技巧指导。针对该情况，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，尝试从朗读技巧的指导入手，培养学生的阅读能力。我一般会将停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧渗透到古诗词教学中，使学生以诗句为基础，在实践中循序渐进地掌握朗读技巧。以《早发白帝城》为例，在教学活动开展中，我引导学生将朗读的重音放在“朝辞”和“一日”上，以此展现出李白当时喜悦的心情，和小船运行速度之快。再以《大林寺桃花》為例，我在教学活动开展中，引导学生依据三四的方式对诗句内容进行断句。如此，帮助学生在结构清晰的语句中，体会诗句所营造出的意境，同时在朗朗上口的诵读中，自主掌握停连这样的朗读技巧。
2.强调细节，轻松默写
默写是古诗词教学不可或缺的一部分，其不仅可以帮助学生加深对古诗词内容的记忆，还可以在一定程度上帮助学生实现对其理解。尽管在传统的古诗词教学活动开展中，教师也重视学生的默写，但是其将关注点放在字词是否正确上，由此导致学生错误地认为，默写就是要将字写对。如此难以实现语文教学的认读能力培养该目标。基于此，我在组织古诗词教学活动的时候，尝试从细节入手，立足文本内容，反复地强调其中的问题，以此使学生在日常教学活动参与中，逐步地对其重视起来，自主地在今后的学习中出现此类问题。需要注意一点，单纯地强调细节，是难以使教师准确掌握学生的语文学习实际情况的，此时还需要引入背诵、默写等方式。我在古诗词教学活动开展中，就会应用默写抽查的方式。具体来说，我在课堂教学活动开展之初，会结合上节课的内容，引导学生自主默写。倘若所学习的诗句内容较多，则采取抽段默写的方式。在抽段默写的过程中，我会给予学生提示。如，在默写《饮湖上初晴后雨》的时候，我引导学生写出这首诗中的比喻句。在默写《望洞庭》的时候，我则引导学生写出诗人从远处眺望洞庭湖的诗句。如此，不仅可以检验学生的学习情况，还可以帮助其再次理解古诗词。在学生默写之后，我采取生生评价的方式，引导其在小组中进行交换，以此在互相检查中，发现错误，提出改正方法，以此在解决问题的过程中，加深对古诗词内容的记忆。
二、根据学生学情，尝试多样方法
当前小学语文古诗词教学效果不尽如人意，其主要原因是教师所使用的教学方法较为单一，学生在知识灌输、字词解析中，难以深入理解古诗词。针对该情况，为了培养学生的古诗词阅读能力，我在教学活动开展中，以执教班级学生的学情为出发点，结合古诗词教学特点，探寻多样的方法，以此使学生在体验多样活动的过程中，扎实掌握古诗词，提升理解水平。
1.应用插图
部编版小学语文教材的编写特色之一就是增加插图内容，以直观形象、色彩艳丽的插图，吸引学生的注意力，并使其在读图的过程中，理解文本内容。古诗词内容之所以理解，是因为学生在有限的想象力的限制下，无法透过语言文字在大脑中描绘相应的画面。立足此情况，我在组织语文教学活动的时候，则在用教材教的过程中，发挥插图的作用，引导学生将图文结合起来，以此在图片的辅助下，发挥想象力，猜测古诗内容，之后，则结合文字语言进行验证。而且，在图文结合的过程中，学生可以透过文字和图片，感知到诗人蕴含其中的情感，或所要表达的心情，以此实现与诗人的共鸣，提升古诗词阅读理解能力。以《寻隐者不遇》为例，在教学活动开展中，我发挥插图的作用，引导学生对教材中所给出的插图，从上打下、从整体到细节地可进行观察，以此根据插图中的茅草屋，结合孩童的手势，想象老人、孩童之间的对话。在这样的教学活动参与中，学生自然而然地会在其主观能动性的发挥下，建立对古诗内容的感性认知。
2.引入生活
古诗词内容大都是诗人对生活的所思所想，有感而发的，其极具生活内涵。在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，学生之所以无法深刻地理解文本内容，其在很大程度上是因为教师的知识灌输割裂了诗句与生活的联系，使学生在缺乏理解根基的基础上，难以将自身的经历迁移其中，进而自然影响其理解。面对这种情况，我在教学活动开展中，发挥生活教学的作用，联系诗句与学生的生活，引导其发挥已有生活经历的作用，对古诗词进行理解。以《江雪》为例，我在教学活动开展中，引导结合“渔翁在冰天雪地里钓鱼”的场景，回忆自己在冬天会做些什么，以此在二者的差异下，体会诗人笔下的渔翁的与众不同。
三、适当比较延伸，加深理解
古诗词浩瀚无穷，教材中所选取的内容是有限的。有限的古诗词内容自然会导致学生对其感悟是有限的。要想培养学生的阅读能力，教师需要打破教材的限制，对古诗词内容进行拓展延伸，以此在丰富学生阅读素材的过程中，使其在对比、分析中，加深对古诗词的感悟。基于此，我在组织古诗词教学的时候，往往采取课内拓展和课外拓展这两种方式。以课外拓展为例，我在组织《渔歌子》教学的时候，为学生引入了张旭的《桃花溪》、李白的《山中问答》、张松龄的《和答弟志和渔父歌》，借此在拓展学生视野的过程中，引导学生在对比分析中理解渔父形象。
总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师要讲授朗读技巧，强调默写细节;根据学生学情，尝试多样方法;适当比较延伸，加深理解，借此在帮助学生加深对古诗词理解的基础上，提升其阅读能力。
参考文献：
[1]马世卫.阅读 赏析 领悟 想象——小学语文古诗词教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）：54-55.
[2]侯万林.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].学周刊，2017（13）：129-130.
关键词：小学语文;古诗词教学;阅读能力;培养对策
纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其中指出，在语文教学活动中，教师要培养学生的认读能力、理解能力和欣赏能力，借此促进其阅读能力的发展。古诗词作为语文教学的重要内容，在教学活动开展中，培养学生的阅读能力是必要的。根据古诗词教学特点，我在组织语文教学活动的时候，往往从以下方面入手，培养学生的阅读能力。
一、讲授朗读技巧，强调默写细节
1.朗读技巧指导
在阅读教学活动开展中，朗读是必不可少的。在大量的朗读过程中，学生可以潜移默化地形成语感，建立对文本内容的感性认知。正所谓书读百遍其义自见。但是，在当前的语文古诗词教学活动开展中，教师往往忽视引导学生朗读，尤其忽视朗读技巧指导。针对该情况，我在组织古诗词阅读教学活动的时候，尝试从朗读技巧的指导入手，培养学生的阅读能力。我一般会将停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧渗透到古诗词教学中，使学生以诗句为基础，在实践中循序渐进地掌握朗读技巧。以《早发白帝城》为例，在教学活动开展中，我引导学生将朗读的重音放在“朝辞”和“一日”上，以此展现出李白当时喜悦的心情，和小船运行速度之快。再以《大林寺桃花》為例，我在教学活动开展中，引导学生依据三四的方式对诗句内容进行断句。如此，帮助学生在结构清晰的语句中，体会诗句所营造出的意境，同时在朗朗上口的诵读中，自主掌握停连这样的朗读技巧。
2.强调细节，轻松默写
默写是古诗词教学不可或缺的一部分，其不仅可以帮助学生加深对古诗词内容的记忆，还可以在一定程度上帮助学生实现对其理解。尽管在传统的古诗词教学活动开展中，教师也重视学生的默写，但是其将关注点放在字词是否正确上，由此导致学生错误地认为，默写就是要将字写对。如此难以实现语文教学的认读能力培养该目标。基于此，我在组织古诗词教学活动的时候，尝试从细节入手，立足文本内容，反复地强调其中的问题，以此使学生在日常教学活动参与中，逐步地对其重视起来，自主地在今后的学习中出现此类问题。需要注意一点，单纯地强调细节，是难以使教师准确掌握学生的语文学习实际情况的，此时还需要引入背诵、默写等方式。我在古诗词教学活动开展中，就会应用默写抽查的方式。具体来说，我在课堂教学活动开展之初，会结合上节课的内容，引导学生自主默写。倘若所学习的诗句内容较多，则采取抽段默写的方式。在抽段默写的过程中，我会给予学生提示。如，在默写《饮湖上初晴后雨》的时候，我引导学生写出这首诗中的比喻句。在默写《望洞庭》的时候，我则引导学生写出诗人从远处眺望洞庭湖的诗句。如此，不仅可以检验学生的学习情况，还可以帮助其再次理解古诗词。在学生默写之后，我采取生生评价的方式，引导其在小组中进行交换，以此在互相检查中，发现错误，提出改正方法，以此在解决问题的过程中，加深对古诗词内容的记忆。
二、根据学生学情，尝试多样方法
当前小学语文古诗词教学效果不尽如人意，其主要原因是教师所使用的教学方法较为单一，学生在知识灌输、字词解析中，难以深入理解古诗词。针对该情况，为了培养学生的古诗词阅读能力，我在教学活动开展中，以执教班级学生的学情为出发点，结合古诗词教学特点，探寻多样的方法，以此使学生在体验多样活动的过程中，扎实掌握古诗词，提升理解水平。
1.应用插图
部编版小学语文教材的编写特色之一就是增加插图内容，以直观形象、色彩艳丽的插图，吸引学生的注意力，并使其在读图的过程中，理解文本内容。古诗词内容之所以理解，是因为学生在有限的想象力的限制下，无法透过语言文字在大脑中描绘相应的画面。立足此情况，我在组织语文教学活动的时候，则在用教材教的过程中，发挥插图的作用，引导学生将图文结合起来，以此在图片的辅助下，发挥想象力，猜测古诗内容，之后，则结合文字语言进行验证。而且，在图文结合的过程中，学生可以透过文字和图片，感知到诗人蕴含其中的情感，或所要表达的心情，以此实现与诗人的共鸣，提升古诗词阅读理解能力。以《寻隐者不遇》为例，在教学活动开展中，我发挥插图的作用，引导学生对教材中所给出的插图，从上打下、从整体到细节地可进行观察，以此根据插图中的茅草屋，结合孩童的手势，想象老人、孩童之间的对话。在这样的教学活动参与中，学生自然而然地会在其主观能动性的发挥下，建立对古诗内容的感性认知。
2.引入生活
古诗词内容大都是诗人对生活的所思所想，有感而发的，其极具生活内涵。在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，学生之所以无法深刻地理解文本内容，其在很大程度上是因为教师的知识灌输割裂了诗句与生活的联系，使学生在缺乏理解根基的基础上，难以将自身的经历迁移其中，进而自然影响其理解。面对这种情况，我在教学活动开展中，发挥生活教学的作用，联系诗句与学生的生活，引导其发挥已有生活经历的作用，对古诗词进行理解。以《江雪》为例，我在教学活动开展中，引导结合“渔翁在冰天雪地里钓鱼”的场景，回忆自己在冬天会做些什么，以此在二者的差异下，体会诗人笔下的渔翁的与众不同。
三、适当比较延伸，加深理解
古诗词浩瀚无穷，教材中所选取的内容是有限的。有限的古诗词内容自然会导致学生对其感悟是有限的。要想培养学生的阅读能力，教师需要打破教材的限制，对古诗词内容进行拓展延伸，以此在丰富学生阅读素材的过程中，使其在对比、分析中，加深对古诗词的感悟。基于此，我在组织古诗词教学的时候，往往采取课内拓展和课外拓展这两种方式。以课外拓展为例，我在组织《渔歌子》教学的时候，为学生引入了张旭的《桃花溪》、李白的《山中问答》、张松龄的《和答弟志和渔父歌》，借此在拓展学生视野的过程中，引导学生在对比分析中理解渔父形象。
总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师要讲授朗读技巧，强调默写细节;根据学生学情，尝试多样方法;适当比较延伸，加深理解，借此在帮助学生加深对古诗词理解的基础上，提升其阅读能力。
参考文献：
[1]马世卫.阅读 赏析 领悟 想象——小学语文古诗词教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）：54-55.
[2]侯万林.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].学周刊，2017（13）：129-130.