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摘 要：教育实习是体育专业大学生完成大学学习走上工作岗位的重要衔接过程。实习学生如何更好适应中学体育模块化教学，关系到广大教育实习点教学模式改革的推进和未来中学体育教学的师资建设。
关键词：体育教学；教育实习；模块化教学
一、前言
教育实习是将大学期间学习的理论知识、技术技能综合运用于教学实践，并升华为个人体育教学训练能力及社会体育组织工作能力的重要实现手段。一般情况，体育专业教育实习时间跨度为一学期，在大学最后一学年第一学期进行。对于承担教育实习的各类中学实习点而言，将近有一半教学任务是在实习指导教师指导下由实习大学生完成。
近年，随着我国普通高中新课程方案深化实施及一系列教学改革新举措施行，中学体育教育从政策理念到具体实践措施上都发生巨大变化。中学是体育专业大学本科生就业的主要去向之一，因此，如何更好适应中学体育教学新模式，创性完成教育实习工作，不仅关乎到体育大学生教育实习效果，更是对中学体育教学新模式实施，以及大学生毕业后在中学体育教育岗位上的表现产生直接而深远影响。
二、中学体育教学的新模式
1.中学体育与健康课程改革的现状
2003年，教育部颁布《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）以来，各省市地区基础教育阶段改革在不断推进，体育与健康课程改革同步进行。课程体系设置中共包含11学分，从田径运动、球类运动、体操类运动、民族民间体育新兴运动和健康教育等专题系列中选修若干模块，其中田径运动和健康教育专题保证一个学分。大部分普通高中在2010年秋季开学前已开始施行体育与健康模块化教学。
2.中学体育与健康课程改革的目标体系
课程在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域提出目标，这些目标在若干项目群类细化模块教学中作为具体教学目标加以体现，并最终落实到体育课堂中。
3.课程改革的课堂实施形式
不同地区根据自身实际情况和体育教学特色确立从高中一年级到三年级各个学期课程项目划分，然后确定各年级班级上课时间，并在开课第一周对若干个同级别班级学生施行选项编班。教师记录选择同一个项目的学生，并根据他们各自现有水平和选课目的协助其确立课程目标，制定教学计划，实施课堂教学。
三、体育教育实习工作面临的新挑战
1.课堂教学观念改变
新体育与健康模块化教学是以项目为依托，重点在于学生参与运动和身体锻炼，运动技术技能和竞技能力培养只是目标之一，更重要的是彻底改变以体育技能传授为课堂教学主导的思想。新的教学主导思想对教师提出更高要求，教师要更加认真考虑并且照顾到不同学生之间的差异，从而采取对应方式方法，从个体目标确立到过程控制到任务完成程度评价，每一项都要实行差异化对待，以使得全体学生在个体原有基础上取得不同程度进步。
2.课堂教学组织形式改变
体育课不再以教学行政班级作为授课单位，课堂组织形式更灵活多变。同年级若干班级学生按自己兴趣爱好选择项目、甚至教师，组成新体育教学班。因教学目标转变，要求教师在课堂教学中不能再以传统授课形式组织课堂教学，必须在组织形式上有突破创新，才能兼顾到学生差异性，做到因材施教共同进步。
四、体育专业大学生教育实习的对策探讨
1.转变角色
角色转变不仅是指实习生角色转变，也指作为课堂授课教师的角色转变。课堂中以学生为教学中心，确立为学生运动参与、身体锻炼和运动技术掌握服务的观念，发挥教师主导作用，创新性完成模块化项目教学。教师要做的不仅是提供学生学习的素材，更要为学生锻炼身体提供指导建议，创建学生运动参与平台和轻松适宜的运动环境，并引导学生积极参与探讨学习。
2.研究模块项目
模块化教学最终落脚点还是在具体运动项目上，不同层次学生在参与中对于相同内容难易体会不同。而教学目的是让所有学生能找到适合自己的方式以及通过努力可以实现目标。如何简化模块项目的一些练习形式以完成要求，发挥大学实习生的能动性和创造性，让运动项目更好玩、更吸引广大中学生是做好实习工作，出色完成教学任务的关键。
3.提高组织能力，做到差异化管理
课堂教学组织能力是展现一个体育教师业务能力的核心内容之一。在新模块化教学中，教师除提供已有练习方式方法供不同水平能力学生参与外，也应结合学生特点，尊重学生创造性，鼓励他们自己创造方法去参与运动，并在过程中对其进行指导和必要修正。合理运用教学语言和技术示范，对于不同能力学生不能苛求一致，但要在个人目标实现过程中不断督促，并根据进展情况提高要求。
4.相互学习，加强交流探讨
一个人认知、创造能力都有限，体育专业大学生在大学期间的学习项目和选修课程也不尽相同，除与实习指导教师积极沟通学习外，也应充分发挥集体力量，遇到问题共同讨论，探讨解决之道。个人成功经验也应积极与大家分享，使其更加成熟完善。总之，要信任同伴，加强交流，合理利用实习队和指导教师这个平台，努力提高自身能力，出色完成实习教学任务。
参考文献：
[1]卜海珍.新课程标准下中学体育课程改革的思考［J］.科学大众（科学教育），2009，（10）.
[2]金兴华.对高中体育模块教学的几点思考［J］.时代教育，2009，（10）.
关键词：体育教学；教育实习；模块化教学
一、前言
教育实习是将大学期间学习的理论知识、技术技能综合运用于教学实践，并升华为个人体育教学训练能力及社会体育组织工作能力的重要实现手段。一般情况，体育专业教育实习时间跨度为一学期，在大学最后一学年第一学期进行。对于承担教育实习的各类中学实习点而言，将近有一半教学任务是在实习指导教师指导下由实习大学生完成。
近年，随着我国普通高中新课程方案深化实施及一系列教学改革新举措施行，中学体育教育从政策理念到具体实践措施上都发生巨大变化。中学是体育专业大学本科生就业的主要去向之一，因此，如何更好适应中学体育教学新模式，创性完成教育实习工作，不仅关乎到体育大学生教育实习效果，更是对中学体育教学新模式实施，以及大学生毕业后在中学体育教育岗位上的表现产生直接而深远影响。
二、中学体育教学的新模式
1.中学体育与健康课程改革的现状
2003年，教育部颁布《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）以来，各省市地区基础教育阶段改革在不断推进，体育与健康课程改革同步进行。课程体系设置中共包含11学分，从田径运动、球类运动、体操类运动、民族民间体育新兴运动和健康教育等专题系列中选修若干模块，其中田径运动和健康教育专题保证一个学分。大部分普通高中在2010年秋季开学前已开始施行体育与健康模块化教学。
2.中学体育与健康课程改革的目标体系
课程在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域提出目标，这些目标在若干项目群类细化模块教学中作为具体教学目标加以体现，并最终落实到体育课堂中。
3.课程改革的课堂实施形式
不同地区根据自身实际情况和体育教学特色确立从高中一年级到三年级各个学期课程项目划分，然后确定各年级班级上课时间，并在开课第一周对若干个同级别班级学生施行选项编班。教师记录选择同一个项目的学生，并根据他们各自现有水平和选课目的协助其确立课程目标，制定教学计划，实施课堂教学。
三、体育教育实习工作面临的新挑战
1.课堂教学观念改变
新体育与健康模块化教学是以项目为依托，重点在于学生参与运动和身体锻炼，运动技术技能和竞技能力培养只是目标之一，更重要的是彻底改变以体育技能传授为课堂教学主导的思想。新的教学主导思想对教师提出更高要求，教师要更加认真考虑并且照顾到不同学生之间的差异，从而采取对应方式方法，从个体目标确立到过程控制到任务完成程度评价，每一项都要实行差异化对待，以使得全体学生在个体原有基础上取得不同程度进步。
2.课堂教学组织形式改变
体育课不再以教学行政班级作为授课单位，课堂组织形式更灵活多变。同年级若干班级学生按自己兴趣爱好选择项目、甚至教师，组成新体育教学班。因教学目标转变，要求教师在课堂教学中不能再以传统授课形式组织课堂教学，必须在组织形式上有突破创新，才能兼顾到学生差异性，做到因材施教共同进步。
四、体育专业大学生教育实习的对策探讨
1.转变角色
角色转变不仅是指实习生角色转变，也指作为课堂授课教师的角色转变。课堂中以学生为教学中心，确立为学生运动参与、身体锻炼和运动技术掌握服务的观念，发挥教师主导作用，创新性完成模块化项目教学。教师要做的不仅是提供学生学习的素材，更要为学生锻炼身体提供指导建议，创建学生运动参与平台和轻松适宜的运动环境，并引导学生积极参与探讨学习。
2.研究模块项目
模块化教学最终落脚点还是在具体运动项目上，不同层次学生在参与中对于相同内容难易体会不同。而教学目的是让所有学生能找到适合自己的方式以及通过努力可以实现目标。如何简化模块项目的一些练习形式以完成要求，发挥大学实习生的能动性和创造性，让运动项目更好玩、更吸引广大中学生是做好实习工作，出色完成教学任务的关键。
3.提高组织能力，做到差异化管理
课堂教学组织能力是展现一个体育教师业务能力的核心内容之一。在新模块化教学中，教师除提供已有练习方式方法供不同水平能力学生参与外，也应结合学生特点，尊重学生创造性，鼓励他们自己创造方法去参与运动，并在过程中对其进行指导和必要修正。合理运用教学语言和技术示范，对于不同能力学生不能苛求一致，但要在个人目标实现过程中不断督促，并根据进展情况提高要求。
4.相互学习，加强交流探讨
一个人认知、创造能力都有限，体育专业大学生在大学期间的学习项目和选修课程也不尽相同，除与实习指导教师积极沟通学习外，也应充分发挥集体力量，遇到问题共同讨论，探讨解决之道。个人成功经验也应积极与大家分享，使其更加成熟完善。总之，要信任同伴，加强交流，合理利用实习队和指导教师这个平台，努力提高自身能力，出色完成实习教学任务。
参考文献：
[1]卜海珍.新课程标准下中学体育课程改革的思考［J］.科学大众（科学教育），2009，（10）.
[2]金兴华.对高中体育模块教学的几点思考［J］.时代教育，2009，（10）.