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当前，新一轮基础教育课程改革正在全国逐步走向深入。基础教育课程改革的目标之一就是强化对中小学生科学素养和科学能力的培养，力求通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学研究的过程和方法，使他们既要“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”，更要“懂科学”、“做科学”。若想实现上述目标，上好科学课是重要一环。为此，进入课程改革以来，我校始终把上好科学课作为搞好课程改革、深化素质教育不可缺少的重要内容，我们的具体做法如下：
一、吃透教材 培养兴趣
要想上好科学课，首先要培养学生对科学的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生只有感到有趣才想去学习、去探究。激发学生的好奇心和求知欲，提高教学效果，是每个科学教师的基本要求。例如在五年级自然课中讲授《水的沸腾》实验时，学生在下面烧水，我们的老师在前面用纸杯烧水，水开而纸杯烧不着。学生感到非常奇怪，因为这与他们的生活经历不符，纸遇到火哪有不着的?学生缠着要老师解释原因，结果自然而然地进入到本节课的重点知识：水沸腾时温度不变，同时水的沸点比纸的着火点低。通过这样的实验，既可以提高学生学习的兴趣，又可以使学生乐于学习科学知识，乐于用所学的知识解决实际问题。又如在讲六年级自然教材《声音的传播》一课时，学生比较容易理解声音能在气体、固体中传播，当再讲到声音也能在液体中传播这一知识时，他们不易理解。为此，我校教师让学生分组动手实验，在水槽中放入一半水，用两块石头相撞击，让学生亲自倾听，学生们兴奋极了，因为他们通过亲身实验，自己得出了声音能在液体中传播的结论。
二、学做结合 因势利导
少年儿童都有很强的好奇心和求知欲，应该充分利用他们这一特点，结合不同学龄段学生的心理和生理的发展规律，引导他们学做结合，变被动学习为主动探索。为此，我们引导低年级学生用石头创作石子画，用黏土捏动物、植物、玩具、建筑物；组织学生制作植物标本、观察天气的特征和变化等活动；中年级学生采用读科普读物、搞小发明、小制作等活动；高年级学生的活动则更为精彩，他们除了制作环保画、学具、教具外，最近，他们还和我校教师共同制作了足球对阵展示图版和《地道战》的立体演示模型。不同层次、不同类型的科技活动，做到了全校师生人人参与，人人亲历，实现了科技教育的大面积丰收。
三、立足校情体现特色
我校是一所区属农村小学，地处城乡结合部。为了配合科学课的教学，我们根据我校的实际情况，开展了具有自身特色的科技活动。我校校园内种植着许多果树，我们利用这一条件，安排有专业经验的教师为学生讲解果树的生长、嫁接、剪枝等知识；校园内的花草、树木则交给科技小组管理。深秋时节，我们带领科普队员采集各种花草的种子，认识种子的大小、形状、颜色后进行收藏。春暖花开后，科普小组又开始播种，观察花期。学校的环保小队则定期来到校园附近的小凌河河畔，清理那里的垃圾，回收废旧电池、保护我们的水源清洁。通过活动，学生们知道了爱护水资源、保护生命之水的重要意义。我校现有种植食用菌塑料大棚一座，我们利用这一有利条件，带领学生对食用菌的生长过程进行全程观察。通过观察，学生们惊奇地发现，大家都非常爱吃的蘑菇等菌类产品原来是由玉米芯、木屑、秸秆等农业生产的下脚料经过加工、堆积发酵、装袋、高温灭菌、下种等程序制作而成的。望着一朵朵盛开的菇蕾，学生们都惊叹大自然的神奇和科技的力量，增强了学习科学的自觉性和主动性。
四、注重亲历 推崇动手
动手能力是人的智慧的重要组成部分。著名教育学家夸美纽斯为教学过程建立的一个著名的理论就是：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”在动手的过程中，会促成大脑形成新的回路，又刺激大脑运动中枢，人就会变得更聪明。据科学家的研究成果表明，手的行动几乎与大脑一致。正因为如此，西方的一些学者说“手是人类心灵的外在的窗户”。在中小学科技教育中，培养学生的动手能力可谓重中之重，我校对此尤为重视。如在三年级学生学习《植物的一生》单元时，我们的教师与学生一起在花盆种下了花生、向日葵、凤仙花、绿豆的种子，并在花盆上编号。然后让学生到实验室对这些植物的发芽、幼苗生长状况进行观察，并记录在课本上相应表格里，还为此专门成立了“植物兴趣小组”。当幼苗长大后，又把它们移植到班级的花盆和学校花坛里，供学生随时观察、记录，使他们对植物的生长有了深刻的了解。我们还在全校学生中开展了小制作、小发明、写调查报告等活动。五年级一班的王波观察到家中的水缸底常常堆积许多污物，于是他动手制作了一个“水中吸管”，利用它能把缸底污物吸出，解决了这一农村家庭常见的实际问题。家长高兴地说：“学校的科技教育真是落到了实处。”为了解决撮子在学校秋季收落叶时经常散落树叶的问题，我校温涛同学还动手动脑制作了别致的带盖的“环保撮子”，这项成果获第十九届锦州市青少年科技创新赛创新项目三等奖。
著名教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”几年来，我们在上好科学课方面做了一点尝试，目的就是培养学生的科学素养，增强学生的创新精神和实践能力。我们愿向兄弟学校学习，在校园内外开辟一个更加广阔的科学探究天地，使我校的科技教育实现“跨越式发展”。
一、吃透教材 培养兴趣
要想上好科学课，首先要培养学生对科学的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生只有感到有趣才想去学习、去探究。激发学生的好奇心和求知欲，提高教学效果，是每个科学教师的基本要求。例如在五年级自然课中讲授《水的沸腾》实验时，学生在下面烧水，我们的老师在前面用纸杯烧水，水开而纸杯烧不着。学生感到非常奇怪，因为这与他们的生活经历不符，纸遇到火哪有不着的?学生缠着要老师解释原因，结果自然而然地进入到本节课的重点知识：水沸腾时温度不变，同时水的沸点比纸的着火点低。通过这样的实验，既可以提高学生学习的兴趣，又可以使学生乐于学习科学知识，乐于用所学的知识解决实际问题。又如在讲六年级自然教材《声音的传播》一课时，学生比较容易理解声音能在气体、固体中传播，当再讲到声音也能在液体中传播这一知识时，他们不易理解。为此，我校教师让学生分组动手实验，在水槽中放入一半水，用两块石头相撞击，让学生亲自倾听，学生们兴奋极了，因为他们通过亲身实验，自己得出了声音能在液体中传播的结论。
二、学做结合 因势利导
少年儿童都有很强的好奇心和求知欲，应该充分利用他们这一特点，结合不同学龄段学生的心理和生理的发展规律，引导他们学做结合，变被动学习为主动探索。为此，我们引导低年级学生用石头创作石子画，用黏土捏动物、植物、玩具、建筑物；组织学生制作植物标本、观察天气的特征和变化等活动；中年级学生采用读科普读物、搞小发明、小制作等活动；高年级学生的活动则更为精彩，他们除了制作环保画、学具、教具外，最近，他们还和我校教师共同制作了足球对阵展示图版和《地道战》的立体演示模型。不同层次、不同类型的科技活动，做到了全校师生人人参与，人人亲历，实现了科技教育的大面积丰收。
三、立足校情体现特色
我校是一所区属农村小学，地处城乡结合部。为了配合科学课的教学，我们根据我校的实际情况，开展了具有自身特色的科技活动。我校校园内种植着许多果树，我们利用这一条件，安排有专业经验的教师为学生讲解果树的生长、嫁接、剪枝等知识；校园内的花草、树木则交给科技小组管理。深秋时节，我们带领科普队员采集各种花草的种子，认识种子的大小、形状、颜色后进行收藏。春暖花开后，科普小组又开始播种，观察花期。学校的环保小队则定期来到校园附近的小凌河河畔，清理那里的垃圾，回收废旧电池、保护我们的水源清洁。通过活动，学生们知道了爱护水资源、保护生命之水的重要意义。我校现有种植食用菌塑料大棚一座，我们利用这一有利条件，带领学生对食用菌的生长过程进行全程观察。通过观察，学生们惊奇地发现，大家都非常爱吃的蘑菇等菌类产品原来是由玉米芯、木屑、秸秆等农业生产的下脚料经过加工、堆积发酵、装袋、高温灭菌、下种等程序制作而成的。望着一朵朵盛开的菇蕾，学生们都惊叹大自然的神奇和科技的力量，增强了学习科学的自觉性和主动性。
四、注重亲历 推崇动手
动手能力是人的智慧的重要组成部分。著名教育学家夸美纽斯为教学过程建立的一个著名的理论就是：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”在动手的过程中，会促成大脑形成新的回路，又刺激大脑运动中枢，人就会变得更聪明。据科学家的研究成果表明，手的行动几乎与大脑一致。正因为如此，西方的一些学者说“手是人类心灵的外在的窗户”。在中小学科技教育中，培养学生的动手能力可谓重中之重，我校对此尤为重视。如在三年级学生学习《植物的一生》单元时，我们的教师与学生一起在花盆种下了花生、向日葵、凤仙花、绿豆的种子，并在花盆上编号。然后让学生到实验室对这些植物的发芽、幼苗生长状况进行观察，并记录在课本上相应表格里，还为此专门成立了“植物兴趣小组”。当幼苗长大后，又把它们移植到班级的花盆和学校花坛里，供学生随时观察、记录，使他们对植物的生长有了深刻的了解。我们还在全校学生中开展了小制作、小发明、写调查报告等活动。五年级一班的王波观察到家中的水缸底常常堆积许多污物，于是他动手制作了一个“水中吸管”，利用它能把缸底污物吸出，解决了这一农村家庭常见的实际问题。家长高兴地说：“学校的科技教育真是落到了实处。”为了解决撮子在学校秋季收落叶时经常散落树叶的问题，我校温涛同学还动手动脑制作了别致的带盖的“环保撮子”，这项成果获第十九届锦州市青少年科技创新赛创新项目三等奖。
著名教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”几年来，我们在上好科学课方面做了一点尝试，目的就是培养学生的科学素养，增强学生的创新精神和实践能力。我们愿向兄弟学校学习，在校园内外开辟一个更加广阔的科学探究天地，使我校的科技教育实现“跨越式发展”。