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【摘 要】 情境教学法是当前应用比较广泛的一种教学方法，在改善教学效果、优化教学结构、发挥学科特点、激发学生求知与参考、实现教学目的等方面都具有显而易见的作用。对此，下文就以初中数学教学为例，简单阐述初中数学情境的创设方法。
【关键词】 初中数学 教学情境 创设方法
引言：
创设教学情境在当前的教学环境下是一项常规的教学工作，不同的教学情境服务于不同的教学任务，体现不同的教学要求和教学目的，作为数学教师，要明确情境教学法在学科教学中的优势和价值，遵循学科的基本特征和学生的实际情况，创设多元化、多样化的教学情境，以提升教学的实效性和有效性。
一、从学生的数学认知水平和知识结构创设教学情境
知识的学习是一个循序渐进、系统化的过程，在数学学科教学中，教师要善于引导学生把握知识之间内在的联系性和规律性，在学生已知的基础和水平上拓展数学问题，加深学生的数学知识面。如：在学习相似三角形知识时，先让学生复习全等三角形的相关知识;在学习弧长和扇形面积公式时，先让学生复习圆的周长和面积公式等，教师要把握好教学的节奏，遵循学生的认知特点和思维发展特点，结合教学内容，在学生已有的基础和水平上创设教学情境，一方面，帮助学生巩固旧知，强化学生知识结构的系统性;另一方面，为学生提供新知识学习的切入点，发散学生思维，引导学生将新旧知识进行对比、同化，使学生更好地内化知识，形成能力。
二、从学生生活实践出发创设问题情境
数学作为一门实践性和应用性较强的学科，在学科教学中要遵循数学的基本特征，尽可能地挖掘数学教材中的生活化案例，创设生活化的问题情境，拉近数学与学生生活的距离，引导学生去观察、探索、解决生活中的数学问题，锻炼学生的数学应用意识，灵活学生数学思维。教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，在创设教学情境时，要观察学生实际，创设合理的、适时适当的教学情境，层层递进地引导学生去分析数学问题、探讨数学问题，去挖掘不同问题之间的共性，以构建贴近实际的数学模式，转变学生固有的数学思维，锻炼学生的问题意识。
数学的抽象性、逻辑性是学生数学学习困难、失去学习信心的重要因素，在教学中通过列举生活中的实际创设问题情境，引导学生进入教学情境中，调动学生的思维，让学生参与到教学的活动中，从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的事物出发，从学生能接触的角度出发，将实际问题与所学的知识紧密结合，让学生体验式地学习，加深学生对知识的理解，锻炼和提升学生的问题意识、解决问题的能力和数学思维意识。
三、创设实践活动情境，让学生去发现问题、解决问题
数学知识形成的过程实际上是学生观察、分析、探讨、推理验证的过程，任何知识的传授都没有学生实践参与来得深刻，特别是对于数学这一门逻辑性、抽象性较强的学科，仅仅依靠教师的讲解学生是很难深入地理解和内化的，久而久之还会使学生对学习产生压力，对数学失去信心，产生抗拒的心理。对此，我们在教学过程中，要多从学生的思维和角度出发，鼓励学生自主探索，创设多元化的实践活动，让学生通过自主操作，验证数学问题，参与到数学知识形成的过程中，深化到知识的内部，使教学不仅仅体现对学生知识的传授，更突出对学生自主能力、实践动手操作能力、逻辑思维能力等综合数学素养的培养与发展。
四、在对数学知识进行对比、类比、联想的过程中创设教学情境
数学作为一门基础性学科，对于学生全面素质和综合能力的培养与发展而言都具有重要的作用。我们在教学中，要突破传统的教学思维框架，树立与时俱进的教学观念，把握知识之间的联系性，不断地强化知识的前后联系、对比、类比联系，帮助学生理清知识点之间的关系，构建网络化的知识结构体系，提升教学的系统性。
知识的对比、类比、联系实际上是学生思维发展的一个过程，在这一过程中创设教学情境，引导学生展开对比、类比、联系，改变知识单一传授的局限性，发散学生思维，使教学围绕学生主题为中心展开，层层递进、由浅入深、由表及里地帮助学生剖析知识内在联系，掌握知识，理解知识，应用知识，锻炼学生的知识组织能力、运用能力和构建能力。
当然在数学学科教学中，情境的创设还可以通过多种方法、多种形式，但归根到底都需要遵循学生的认知水平和教学实践，把握相应的原则。如：1. 诱发性原则。教学情境的创设要能吸引学生的注意和关注，唤起学生的求知欲，诱发学生的探索欲，使学生能够投入和参与到教学活动中，去感受知识形成，锻炼学生的思维能力;2. 与教学目标最大关联性原则。教学情境的創设是以教学目标为依据的，是围绕学生主体，帮助学生巩固旧知，掌握新知，提升学生的数学能力和数学水平，从整体上服务于学科需求;3. 真实性原则。创设情境要能让学生产生一种身临其境的感受，要能体现对学生感知能力的培养，要能突出学生的体验与参与，发散学生思维，提升学生数学的敏感度;4. 认知接近性原则。在课堂教学中，情境的创设要接近学生的认知水平，要综合考虑学生的理解程度、思维容度和思维强度，要能在帮助学生掌握数学知识的同时启发学生的多元能力。除此之外还包括合作性原则、冲突、和谐统一的原则、层次性原则，整个情境的创设要体现学生主体的发展要求，实现对学生整体能力的培养和综合素养的发展。
参考文献
[1] 董贵兰.浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学[J].考试周刊，2019（23）：88-88.
[2] 谢振鹏.浅谈初中数学问题情境的创设[J].教育文汇，2018（7）.
[3] 赖明玉.浅谈初中数学教学中的情境创设[J].神州，2016（33）：4-4.
【关键词】 初中数学 教学情境 创设方法
引言：
创设教学情境在当前的教学环境下是一项常规的教学工作，不同的教学情境服务于不同的教学任务，体现不同的教学要求和教学目的，作为数学教师，要明确情境教学法在学科教学中的优势和价值，遵循学科的基本特征和学生的实际情况，创设多元化、多样化的教学情境，以提升教学的实效性和有效性。
一、从学生的数学认知水平和知识结构创设教学情境
知识的学习是一个循序渐进、系统化的过程，在数学学科教学中，教师要善于引导学生把握知识之间内在的联系性和规律性，在学生已知的基础和水平上拓展数学问题，加深学生的数学知识面。如：在学习相似三角形知识时，先让学生复习全等三角形的相关知识;在学习弧长和扇形面积公式时，先让学生复习圆的周长和面积公式等，教师要把握好教学的节奏，遵循学生的认知特点和思维发展特点，结合教学内容，在学生已有的基础和水平上创设教学情境，一方面，帮助学生巩固旧知，强化学生知识结构的系统性;另一方面，为学生提供新知识学习的切入点，发散学生思维，引导学生将新旧知识进行对比、同化，使学生更好地内化知识，形成能力。
二、从学生生活实践出发创设问题情境
数学作为一门实践性和应用性较强的学科，在学科教学中要遵循数学的基本特征，尽可能地挖掘数学教材中的生活化案例，创设生活化的问题情境，拉近数学与学生生活的距离，引导学生去观察、探索、解决生活中的数学问题，锻炼学生的数学应用意识，灵活学生数学思维。教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，在创设教学情境时，要观察学生实际，创设合理的、适时适当的教学情境，层层递进地引导学生去分析数学问题、探讨数学问题，去挖掘不同问题之间的共性，以构建贴近实际的数学模式，转变学生固有的数学思维，锻炼学生的问题意识。
数学的抽象性、逻辑性是学生数学学习困难、失去学习信心的重要因素，在教学中通过列举生活中的实际创设问题情境，引导学生进入教学情境中，调动学生的思维，让学生参与到教学的活动中，从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的事物出发，从学生能接触的角度出发，将实际问题与所学的知识紧密结合，让学生体验式地学习，加深学生对知识的理解，锻炼和提升学生的问题意识、解决问题的能力和数学思维意识。
三、创设实践活动情境，让学生去发现问题、解决问题
数学知识形成的过程实际上是学生观察、分析、探讨、推理验证的过程，任何知识的传授都没有学生实践参与来得深刻，特别是对于数学这一门逻辑性、抽象性较强的学科，仅仅依靠教师的讲解学生是很难深入地理解和内化的，久而久之还会使学生对学习产生压力，对数学失去信心，产生抗拒的心理。对此，我们在教学过程中，要多从学生的思维和角度出发，鼓励学生自主探索，创设多元化的实践活动，让学生通过自主操作，验证数学问题，参与到数学知识形成的过程中，深化到知识的内部，使教学不仅仅体现对学生知识的传授，更突出对学生自主能力、实践动手操作能力、逻辑思维能力等综合数学素养的培养与发展。
四、在对数学知识进行对比、类比、联想的过程中创设教学情境
数学作为一门基础性学科，对于学生全面素质和综合能力的培养与发展而言都具有重要的作用。我们在教学中，要突破传统的教学思维框架，树立与时俱进的教学观念，把握知识之间的联系性，不断地强化知识的前后联系、对比、类比联系，帮助学生理清知识点之间的关系，构建网络化的知识结构体系，提升教学的系统性。
知识的对比、类比、联系实际上是学生思维发展的一个过程，在这一过程中创设教学情境，引导学生展开对比、类比、联系，改变知识单一传授的局限性，发散学生思维，使教学围绕学生主题为中心展开，层层递进、由浅入深、由表及里地帮助学生剖析知识内在联系，掌握知识，理解知识，应用知识，锻炼学生的知识组织能力、运用能力和构建能力。
当然在数学学科教学中，情境的创设还可以通过多种方法、多种形式，但归根到底都需要遵循学生的认知水平和教学实践，把握相应的原则。如：1. 诱发性原则。教学情境的创设要能吸引学生的注意和关注，唤起学生的求知欲，诱发学生的探索欲，使学生能够投入和参与到教学活动中，去感受知识形成，锻炼学生的思维能力;2. 与教学目标最大关联性原则。教学情境的創设是以教学目标为依据的，是围绕学生主体，帮助学生巩固旧知，掌握新知，提升学生的数学能力和数学水平，从整体上服务于学科需求;3. 真实性原则。创设情境要能让学生产生一种身临其境的感受，要能体现对学生感知能力的培养，要能突出学生的体验与参与，发散学生思维，提升学生数学的敏感度;4. 认知接近性原则。在课堂教学中，情境的创设要接近学生的认知水平，要综合考虑学生的理解程度、思维容度和思维强度，要能在帮助学生掌握数学知识的同时启发学生的多元能力。除此之外还包括合作性原则、冲突、和谐统一的原则、层次性原则，整个情境的创设要体现学生主体的发展要求，实现对学生整体能力的培养和综合素养的发展。
参考文献
[1] 董贵兰.浅议在初中数学课堂中的如何创设情境教学[J].考试周刊，2019（23）：88-88.
[2] 谢振鹏.浅谈初中数学问题情境的创设[J].教育文汇，2018（7）.
[3] 赖明玉.浅谈初中数学教学中的情境创设[J].神州，2016（33）：4-4.